陳仕香

摘要：思維導(dǎo)圖由托尼·巴贊提出，它是幫助學(xué)生整合新舊知識、建構(gòu)新的知識網(wǎng)絡(luò)所搭建的“腳手架”。文章分析了在小學(xué)英語課堂中，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段如何幫助學(xué)生搭建形式多樣的教學(xué)支架，并通過具體的教學(xué)實(shí)例探討了思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)導(dǎo)入、語音教學(xué)、詞匯學(xué)習(xí)、對話閱讀教學(xué)、課堂內(nèi)容復(fù)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)知識的有效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;支架式教學(xué);小學(xué)英語

支架式教學(xué)源于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的社會建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論，也被稱為“腳手架式教學(xué)”。其定義為：支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。在小學(xué)英語課堂上，歌曲、游戲、問題、圖片等都可以成為支架式教學(xué)的方式。筆者就思維導(dǎo)圖作為教學(xué)手段如何幫助學(xué)生搭建形式多樣的教學(xué)支架，并將其如何運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了相關(guān)探討，以期提升學(xué)生的語用能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)。創(chuàng)設(shè)任務(wù)導(dǎo)學(xué)支架

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)任務(wù)，協(xié)助學(xué)生有效預(yù)習(xí)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，提出知識要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和預(yù)習(xí)的積極性。學(xué)生通過先做后學(xué)，初步感受新知識，并形成淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，降低對新知識的畏難情緒。例如在學(xué)習(xí)PEP Book 5 Unit 2My week這一單元主題時(shí)，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于前置性作業(yè)中，讓學(xué)生尋找有關(guān)星期單詞的拼寫規(guī)-律，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一周七天的名稱都以“-day”結(jié)尾，且單詞首字母都要大寫。這樣的任務(wù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建了有效的支架，提高了預(yù)習(xí)的有效性。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入復(fù)習(xí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情境

英語課文中主題的導(dǎo)入是教師在課堂教學(xué)開始前的教學(xué)活動。導(dǎo)入要起到承上啟下的作用，既要幫助學(xué)生簡要回顧已學(xué)舊知，又能自然順暢地遷移到新知識的學(xué)習(xí)上。例如教師利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“free talk”，可以非常簡潔地展示語言交際的情境，通過單詞、圖片這些關(guān)鍵詞及其聯(lián)系的提示，拓寬學(xué)生的思路，讓他們的對話更流暢，內(nèi)容更豐富。通過單詞、圖片所搭建的支架，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，為新課的順利開展做鋪墊。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。創(chuàng)建知識梳理支架

（一）用思維導(dǎo)圖搭建語音學(xué)習(xí)支架

新版PEP小學(xué)英語教材非常注重語音教學(xué)，每個單元都設(shè)置了Lets spell部分，每個年級都有明確的語音教學(xué)內(nèi)容。教師要在教學(xué)過程中運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感覺。圖1通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，能有效提高學(xué)生的拼讀能力和拼寫能力。圖2的主要任務(wù)是了解和掌握字母組合“oo”的發(fā)音拼讀規(guī)律，讓學(xué)生快速朗讀圖文并茂的單詞并快速認(rèn)讀、操練和鞏固單詞。簡單清晰的思維導(dǎo)圖能讓語音學(xué)習(xí)更加簡單易懂、印象深刻，精心構(gòu)建起語音教學(xué)的支架。

（二）用思維導(dǎo)圖搭建詞匯學(xué)習(xí)支架

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要組成部分。教師在講解、指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞時(shí)，可以通過分類關(guān)系把分散的詞匯聯(lián)系在一起，形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)需要提取這一知識時(shí)，學(xué)生就會先回憶起它所在的知識網(wǎng)絡(luò)，并從中提取所需知識及其相關(guān)聯(lián)的語言知識。學(xué)生通過圖形可以找到單詞的拼寫規(guī)律并利用圖表歸納詞匯的意義和用法，使詞匯學(xué)習(xí)變得更加直觀形象、生動有趣，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的效率。

（三）用思維導(dǎo)圖搭建對話教學(xué)支架

PEP教材的對話教學(xué)多分布在Lets talk的部分，多數(shù)是圍繞單元話題的中心句型展開的人物對話，但由于學(xué)生缺乏處理信息和重組信息的能力，往往在學(xué)完一篇對話后，很難靈活運(yùn)用對話里的核心句型。在教學(xué)中，教師可以合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 1 A Lets talk時(shí)，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖（如圖3），圍繞中心主題展開分支，呈現(xiàn)關(guān)鍵知識點(diǎn)，用圖和字的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說且知道從何說起。思維導(dǎo)圖為教師和學(xué)生提供師生對話或生生對話的支架。

（四）用思維導(dǎo)圖搭建閱讀教學(xué)支架

在英語閱讀教學(xué)中，教師組織整理重要的信息，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖的形式，使概念之間形成體系和層次，這樣能幫助學(xué)生迅速把握文章的意思。尤其是閱讀篇幅長、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜的文章，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，把文章的脈絡(luò)整理出來。例如在學(xué)習(xí)PEP Book 8 Unit4 Read and Write“What a dream”時(shí)，教師根據(jù)時(shí)間發(fā)展順序，用思維導(dǎo)圖的形式來梳理整篇文章，讓學(xué)生能深入理解語篇，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的注意力與記憶力，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

（五）用思維導(dǎo)圖搭建話題作文支架

教師在寫作教學(xué)中巧妙地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理思路、構(gòu)思文章，充分地利用導(dǎo)圖提供的圖片、單詞、短語和重點(diǎn)句子完成寫作。思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中不僅能讓學(xué)生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力、材料整合與遷移能力。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。創(chuàng)造語言輸出支架

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建課文復(fù)述支架

在復(fù)習(xí)階段，有些學(xué)生在復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在一定的困難。此時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖來分析課文，提煉出文章的主題脈絡(luò)，幫助學(xué)生更深刻地理解、記憶、復(fù)述課文。例如在復(fù)習(xí)PEP Book 7Unit 5 A Lets talk時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一張思維導(dǎo)圖（見圖4）作為支架，讓學(xué)生借助導(dǎo)圖提供的信息復(fù)述課文。思維導(dǎo)圖能再現(xiàn)課文主要內(nèi)容，因?yàn)橛辛饲逦乃季S鏈條，學(xué)生更加自信，復(fù)述起來也更為清晰。本課例通過給學(xué)生搭建重構(gòu)語篇的支架，幫助學(xué)生回顧了語篇理解的過程，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)化信息和內(nèi)化知識。

（二）利用思維導(dǎo)圖搭建單元復(fù)習(xí)支架

單元的復(fù)習(xí)，教師如果按照傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，炒冷飯式地按章節(jié)逐個復(fù)習(xí)，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果欠佳。為此，在復(fù)習(xí)過程教師可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖搭建支架的形式，用于梳理和歸納單元的重要知識點(diǎn)。按單元主題將復(fù)習(xí)內(nèi)容用層級圖串聯(lián)起來，讓知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、層級化、條理化，切實(shí)地提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)效性。作為一種簡單卻又極其有效的直觀教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可以巧妙地把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為小學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，它幫助學(xué)生在主題的引導(dǎo)下發(fā)揮聯(lián)想，使思維變得可視化，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容可以清晰、有序地納入他們自己的知識結(jié)構(gòu)中。思維導(dǎo)圖巧妙地為學(xué)生搭建形式多樣的教學(xué)支架，幫助學(xué)生逐步攀登，提升學(xué)生的語用能力，提高英語教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)了知識的有效構(gòu)建。