徐利 王勇

摘? 要：體育教學(xué)中跑類項目教學(xué)一直存在學(xué)生積極性不高、參與度低的問題，尤其是如何調(diào)動體育弱勢學(xué)生積極性一直是體育課程教學(xué)的難點。跑類項目作為體育教學(xué)的必修內(nèi)容，其特點是比較枯燥，缺乏趣味性。該文通過對跑類項目教學(xué)中提高體育弱勢學(xué)生積極性的問題進行探討，提出采用創(chuàng)新玩法、變化規(guī)則、優(yōu)化場地器材和完善評價機制方面進行優(yōu)化，旨在提高體育弱勢學(xué)生在跑類項目中的參與度和積極性。

關(guān)鍵詞：田徑教學(xué)? 跑類項目教學(xué)? 體育弱勢學(xué)生

中圖分類號：G633 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（c）-0239-02

體育弱勢學(xué)生在運動技能、身體形態(tài)、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展水平與體育教學(xué)所需的體能和運動能力不相適應(yīng)，不能順利完成體育教學(xué)任務(wù)的學(xué)生。他們不屬于有傷、有病或殘疾的學(xué)生，但他們體質(zhì)較差，體育成績常常是不及格。導(dǎo)致體育差生體育學(xué)習(xí)成績不理想的原因很多，主要由于先天遺傳、后天對體育學(xué)習(xí)的重視不夠，具體表現(xiàn)為學(xué)生體重較大、運動能力較差、體育鍛煉價值認識不夠等原因，導(dǎo)致學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成績不理想，體驗不到運動帶來的樂趣和肌肉活動帶來的積極感受，從而制約了學(xué)生積極參與體育運動的主動性，造成這部分學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績體育較差。跑類項目有其自身的運動特點，比如技術(shù)比較簡單、體能要求高、運動樂趣少等，造成學(xué)生之間的差距大、學(xué)習(xí)動機不足、情感體驗不夠積極。因此跑類教學(xué)中，對體育差生要有針對性地合理安排教學(xué)，要在“玩法”進行創(chuàng)新、在規(guī)則上進行各種改動和變化、在場地器材的安排上進行巧妙的設(shè)計和布置。讓體育弱勢學(xué)生能夠體驗到體育成功和肌肉鍛煉的樂趣，參與體育課的熱情才能提高，從而增強體育學(xué)習(xí)的信心。

1? “玩法”的創(chuàng)新

1.1 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

比賽前創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動體育弱勢學(xué)生的興趣。情景教學(xué)在小學(xué)階段的學(xué)生中應(yīng)用較為廣泛，小學(xué)生天真活潑、求知欲強、喜歡模仿和探索，創(chuàng)設(shè)情境能讓他們身臨其境、樂在其中，從而充分調(diào)動他們參與的積極性，激發(fā)興趣。如在游戲中，創(chuàng)設(shè)“飛奪瀘定橋”的情境，學(xué)生分成兩組比賽，安排學(xué)生進行一些傷員和物資的搬運工作，這樣組內(nèi)的學(xué)生互相合作、各司其職，安排每組體型較胖的學(xué)生負責(zé)搬運“傷員或物資”，體型較胖的學(xué)生他們力量比較足，以往容易被同學(xué)們輕視的對象變成了大家的“香餑餑”，這樣一些跑類項目的弱勢學(xué)生能實現(xiàn)自身在比賽中的價值，從而體驗到比賽的樂趣。

1.2 積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的游戲

不同的年齡段，學(xué)生的認知不同。因此，在設(shè)置游戲的過程中應(yīng)符合這一階段的學(xué)生的認知特點。如“奧特曼激戰(zhàn)宇宙怪獸”，在游戲設(shè)計時，將動畫片中的人物引入其中，利用學(xué)生喜歡動畫片的心理，來提高學(xué)生參與的積極性，點燃體育弱勢學(xué)生的熱情，讓他們動起來。通過奧特曼學(xué)習(xí)本領(lǐng)（走走跑、全力奔跑、沖刺跑）等形式，激戰(zhàn)宇宙怪獸，最終獲得勝利。這種將跑和投擲等動作相結(jié)合自創(chuàng)游戲的方式，學(xué)生比較熱衷，部分體育弱勢學(xué)往往忘記了不適與疲勞，興高采烈，極大地提升了有氧代謝能力。

1.3 關(guān)注差異，激發(fā)拼搏意識，提升自我效能感

自我效能感是指學(xué)生是否能完成一項活動或任務(wù)的推測與判斷。只有不斷提升自我效能感才能讓學(xué)生主動地參與體育活動。尤其對于體育弱勢學(xué)生他們?nèi)菀桩a(chǎn)生挫敗感，游戲的設(shè)置對不同能力的學(xué)生應(yīng)提出相應(yīng)的要求。游戲8s跑：學(xué)生在同一起點，教師統(tǒng)一發(fā)令，跑動8s后，教師發(fā)出停止信號，停止點即為學(xué)生返回的起點。在第一次比賽中，學(xué)生間的差異已被感知，返回時起點不同，但學(xué)生會同時撞線，這樣能力強的學(xué)生因起點的差異而充滿自信，能力差的學(xué)生也因同時到終點的喜悅而感受到比賽的樂趣。

2? 變化規(guī)則

2.1 通過規(guī)則的變化來激發(fā)體育弱勢學(xué)生參與的興趣

選擇適合他們比賽的內(nèi)容，來提升他們參與的信心。如在類項目的教學(xué)中，教師可以設(shè)置“比跑動中的擺臂動作”，“比誰跑的線路直”等不以速度快慢為評價標準的比賽。也可以進行“讓距離跑”、起跑前做一定數(shù)量的力量練習(xí)跑或簡單的數(shù)學(xué)運算、小組積分賽等內(nèi)容。教師只要對看似簡單的游戲規(guī)則進行改變，便能收到意想不到的效果。

2.2 制定有利于體育弱勢生游戲內(nèi)容，提高參與度

教學(xué)中依據(jù)體育弱勢學(xué)生的特點，制定適合發(fā)揮這些學(xué)生的自身優(yōu)勢的游戲比賽內(nèi)容，比如體重較大學(xué)生可以進行一些防守型較強的游戲，運動能力較弱但頭腦反應(yīng)快、計算能力強的學(xué)生可以在比賽開始時設(shè)計一些關(guān)于計算的內(nèi)容。例如接力賽中，體育教師設(shè)計一道簡單的數(shù)學(xué)題計算，計算正確的隊伍才能開始比賽，這樣一來這部分運動能力弱計算能力強的學(xué)生也能得到團隊的認可，甚至比較受歡迎。這部分弱勢學(xué)生上體育課的熱情被點燃，參與的興趣提高，不再是大家排斥和被動接受的對象，課程的整體參與度大大提高。

3? 場地器材的優(yōu)化

3.1 改變場地器材規(guī)格，縮小學(xué)生之間的差距

在跑類項目的游戲比賽中，針對體育弱勢學(xué)生安排不同的練習(xí)場地，使用規(guī)格不同的器材。如：追逐跑游戲中，能力強的學(xué)生跑外道，能力弱的學(xué)生跑內(nèi)道;跨欄跑教學(xué)中，針對不同的學(xué)生進行不同欄架高度的調(diào)整來適應(yīng)能力不同的學(xué)生;變換場地，把耐久跑的場地改為圖形跑、自然地形跑、繞校園跑、借助球場的線跑等。讓體育弱勢學(xué)生在不同情境下進行練習(xí)，能有效激發(fā)他們的興趣，產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.2 游戲：熊出沒

游戲目標：發(fā)展學(xué)生的奔跑能力，靈活性和協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識，綠化環(huán)境意識。

游戲方法：在籃球教學(xué)中利用標志桶提升學(xué)生的控球能力。將若干個標志桶分散擺籃球場視作“樹木”。把學(xué)生分成兩組：一組扮演光頭強，另一組學(xué)生扮演熊大和熊二。游戲開始后，光頭強迅速運球的同時去進行伐木（推倒標志桶），而熊大熊二運球的同時要迅速保護森林（將倒地的標志桶立起來），以示植樹造林。兩組同學(xué)進行“伐”與“造”的對抗賽，直到教師宣布游戲結(jié)束，比較“伐”與“造”的數(shù)量論勝負。光頭強和熊大不能盯著一棵樹不跑動，不可對正在“伐”與“造”的樹進行破壞，注意安全禮讓。通過對場地器材的優(yōu)化，不斷提升體育弱勢學(xué)生參與跑類項目參與的熱情，使他們內(nèi)心能夠正視比賽的真正意義。

4? 注重鼓勵和評價機制

教學(xué)中，體育弱勢學(xué)生往往在參與游戲之前就有畏懼心理，對自己的運動能力缺乏自信，以往的不良經(jīng)驗的暗示，都使這部分學(xué)生對體育游戲望而卻步，因此教師在游戲前后都應(yīng)對這部分學(xué)生進行性積極的鼓勵，尤其是在游戲中獲得成功的學(xué)生，教師的鼓勵將影向?qū)W生對體育課的態(tài)度。在評價方面，教師應(yīng)以個人體育學(xué)習(xí)的進步幅度為主要的評價標準，以小組整體成績?yōu)樵u價為依據(jù)，以學(xué)生的“努力程度”決定等方面進行合理的評價，使不同水平的學(xué)生都得到相應(yīng)的提升，鼓勵“體育弱勢生”和“體育優(yōu)勢生”都能全力地參與練習(xí)。

參考文獻

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