楊麗瓊

摘 要：針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科“如何育人”功能，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”。 對(duì)一線英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，如何積極有效地開展指向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是教育觀念的更新、教學(xué)實(shí)踐的變革。文章作者認(rèn)為，要站在英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)觀和英語(yǔ)學(xué)科育人觀的角度，優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)基于學(xué)生認(rèn)知水平、已有社會(huì)閱歷并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)用結(jié)合、知行合一、以行踐知的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：5E語(yǔ)法教學(xué);反思;學(xué)科育人

5E語(yǔ)法教學(xué)，是由“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣冷水江市送教下鄉(xiāng)初中英語(yǔ)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)于2018年提出的一種教學(xué)模式。它結(jié)合新目標(biāo)英語(yǔ)倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)特征，嘗試總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律，經(jīng)過(guò)不同層次的練習(xí)后，讓學(xué)生在新的語(yǔ)境中運(yùn)用該語(yǔ)法項(xiàng)目解決新的問(wèn)題。5E語(yǔ)法教學(xué)的步驟為：Experience體驗(yàn)（創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)法內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣），Exchange交流（通過(guò)交流互動(dòng)，讓學(xué)生更進(jìn)一步感知語(yǔ)法內(nèi)容），Explore探究（自主學(xué)習(xí)，自主探究，合作探究感悟語(yǔ)法體系），Exalt 提升（總結(jié)并提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力），Extend延伸（以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，拓展延伸教學(xué)及情感教育）。

經(jīng)過(guò)兩年的探索實(shí)踐，5E語(yǔ)法教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師機(jī)械地講、學(xué)生拼命地背、學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的“講授式”語(yǔ)法教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)體驗(yàn)語(yǔ)法內(nèi)容，積極思考、踴躍參與，不斷探究學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，把死板、枯燥、生硬的語(yǔ)法教學(xué)變得活潑、生動(dòng)、有趣。2019年，我們深入探索5E語(yǔ)法教學(xué)實(shí)施策略，對(duì)教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律有新的思考和發(fā)現(xiàn)。本文以提升環(huán)節(jié)突破為例進(jìn)行闡釋。

一、5E語(yǔ)法教學(xué)提升環(huán)節(jié)教學(xué)案例復(fù)盤

筆者作為冷水江市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)初中英語(yǔ)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員，為學(xué)員們上了一堂示范課，課題是人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 4 “I used to be afraid of the dark”（Grammar Focus-4c）教學(xué)，要突破的提升環(huán)節(jié)是4b 、4c部分。

（一）教學(xué)內(nèi)容介紹、分析與教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)內(nèi)容介紹：該單元話題是用句型used to 來(lái)談?wù)撨^(guò)去常常發(fā)生的事情，并與現(xiàn)在形成對(duì)比。在本課時(shí)中，Grammar Focus表格中呈現(xiàn)重點(diǎn)句型used to的肯定句、否定句、一般疑問(wèn)句、反義疑問(wèn)句及答句的例句;4a是利用used to與提供的關(guān)鍵詞造句;4b是根據(jù)所提供的過(guò)去與現(xiàn)在的信息寫句子;4c部分是以表格形式提供詞匯，讓學(xué)生用本課所學(xué)去詢問(wèn)與表達(dá)同伴以及自己過(guò)去懼怕什么，現(xiàn)在是否仍然懼怕什么。

教學(xué)內(nèi)容分析及目標(biāo)設(shè)定：人教版英語(yǔ)教材每個(gè)單元對(duì)這個(gè)語(yǔ)法板塊的安排都是有規(guī)律的，這個(gè)單元也不例外：首先是Grammar Focus部分以表格的形式呈現(xiàn)該單元的典型例句或是對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)的歸納、總結(jié)。3a-3c（八年級(jí)下冊(cè)起是4a-4c）為不同層次的語(yǔ)法活動(dòng)或練習(xí)。先是關(guān)注語(yǔ)言形式（Focus on Form ），是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練;再是在新的語(yǔ)境中有控制性的語(yǔ)言輸出練習(xí)，要求學(xué)生輸出更為完整的對(duì)話;最后是開放性的交際活動(dòng)（Communicative Activity ），且具有信息差（Information Gap ），是比較真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用活動(dòng)，因而更加關(guān)注語(yǔ)義（Focus on Meaning ）。

再看本課時(shí)內(nèi)容所需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)預(yù)設(shè)：

Experience（體驗(yàn)）：讓學(xué)生帶問(wèn)題欣賞含used to的歌曲，并根據(jù)一張主演哈利·波特角色的演員近照進(jìn)行猜謎游戲，趣味走入目標(biāo)語(yǔ)言u(píng)sed to的用法。

Exchange（交流）：把學(xué)生小時(shí)候的照片放入大魔鏡里，讓學(xué)生猜猜魔鏡里的小朋友是誰(shuí)？用used to和now 進(jìn)行比較與描述;再讓學(xué)生把自己或家人的舊照片在組內(nèi)用used to的多種句式進(jìn)行交流，更進(jìn)一步感知語(yǔ)法內(nèi)容。

Explore（探究）：先呈現(xiàn)語(yǔ)法聚焦的句子，分三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生去探究，即Task1理解句意、Task 2了解結(jié)構(gòu)、Task 3摸索used to的句式變化規(guī)律;然后觀看跟used to相關(guān)的微課（三兄弟的區(qū)分也包括其中）;再完成4a練習(xí)題。

Exalt（提升）：完成4b、4c，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行綜合性操練。為了過(guò)渡4c部分，先呈現(xiàn)過(guò)山車的圖片，通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵詞in the past，now及害怕與喜歡的兩個(gè)表情呈現(xiàn)，讓學(xué)生獲取信息并用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生共同表達(dá)：I used to be afraid of the ride，but now I like it. 再轉(zhuǎn)身問(wèn)學(xué)生：How about you？Did you use to be afraid of the ride？Are you still afraid of it？這是對(duì)提升內(nèi)容的一個(gè)口頭示范，接下來(lái)就讓學(xué)生獨(dú)立完成自己的部分，再利用句型去完成詢問(wèn)同伴的部分。該過(guò)程教師不參與交流，只適當(dāng)點(diǎn)撥與小結(jié)。

Extend（延伸）：先呈現(xiàn)一篇高頻出現(xiàn)used to且富有教育意義的短文，讓學(xué)生快速閱讀，再對(duì)故事的梗概與精華部分進(jìn)行小結(jié)，在音樂(lè)聲中進(jìn)行情感的升華：A strong man will struggle with the storms of fate.—Thomas Addison（強(qiáng)者能同命運(yùn)的風(fēng)暴抗?fàn)??！獝?ài)迪生）

（二）教學(xué)情景再現(xiàn)

為了完整體現(xiàn)5E的教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者比較留意每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。在Experience（體驗(yàn)）、Exchange（交流）、Explore（探究）三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的狀態(tài)都很不錯(cuò)，能真實(shí)交流、有效輸入與內(nèi)化。接下來(lái)到了Explore（提升）的4c部分，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在與同伴相互交流時(shí)突然冷下來(lái)了，語(yǔ)言表達(dá)得不暢快。筆者思考：“這一塊對(duì)于這些學(xué)生，難度是否偏高？其中的幾個(gè)詞匯，如being alone，giving a speech in public并非生僻詞，為何學(xué)生表達(dá)時(shí)有些拗口？我是否需要再整體講述練習(xí)？但時(shí)間上不允許太多的指導(dǎo)……”于是，在預(yù)定時(shí)間板塊上多加了兩分鐘的操練，但只讓兩個(gè)小組進(jìn)行了展示，并且在他們展示時(shí)，筆者沒(méi)有放手，而是總想著能在他們出現(xiàn)或?qū)⒊霈F(xiàn)問(wèn)題時(shí)扶上一扶。而教學(xué)預(yù)設(shè)是多讓幾組學(xué)生進(jìn)行自由展示，教師退居臺(tái)后總結(jié)評(píng)價(jià)。

筆者雖然在鈴聲響起的那一刻完成了后面的所有環(huán)節(jié)，但強(qiáng)烈感覺(jué)到：在提升環(huán)節(jié)，這個(gè)由量變引起質(zhì)變的突破口，還缺了一把火，沒(méi)有達(dá)到有效輸出、綜合操練的預(yù)期效果。這個(gè)提升環(huán)節(jié)未突破，問(wèn)題在哪里呢？

（三）學(xué)員議課實(shí)錄

課后，學(xué)員們進(jìn)行議課，都認(rèn)為這堂課在整體上達(dá)成了“5E模式示范課”“標(biāo)準(zhǔn)課”的效果，對(duì)5E模式中每個(gè)E的設(shè)計(jì)與作用有了更具象的了解。但筆者覺(jué)得，要想進(jìn)一步把握5E語(yǔ)法教學(xué)精髓，還需要更客觀、更理性地來(lái)看待教學(xué)中的每個(gè)點(diǎn)與面。于是，筆者拋出了疑問(wèn)：“我總感覺(jué)在這節(jié)課中的提升環(huán)節(jié)部分，并沒(méi)有達(dá)到其預(yù)期的效果，我該如何突破？”

全場(chǎng)僵了一會(huì)兒。筆者調(diào)侃：“別怕傷著我，有問(wèn)題就得聚焦與診斷，才能真正解決問(wèn)題?！比缓蟀焉险n的課件再次呈現(xiàn)與解說(shuō)，學(xué)員們也紛紛打開他們的觀課記錄表，局面慢慢打開。

有教師提出：“考慮這塊的難度，可以逐步分解，不要每個(gè)問(wèn)題都去涉及，一節(jié)課我們不能解決所有的問(wèn)題，那就從學(xué)生熟悉的點(diǎn)著手去操練目標(biāo)語(yǔ)言，如afraid of the dark， flying， high places，那樣課堂氛圍會(huì)好很多?！?/p>

也有教師提出不同觀點(diǎn)：提升環(huán)節(jié)相當(dāng)于操練部分，是可以有階梯、有層次、有難度的挑戰(zhàn)的，這樣就不會(huì)拘泥于基礎(chǔ)性訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有拔節(jié)的成長(zhǎng)。但教師要相信學(xué)生，給予他們時(shí)間去操練。

還有教師說(shuō)：“教師可預(yù)設(shè)難點(diǎn)并提供支架?！?/p>

也有教師說(shuō)：“其實(shí)學(xué)生不熱鬧也是對(duì)的，這并不代表他們沒(méi)學(xué)習(xí)、沒(méi)成長(zhǎng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)思考中。”

最后，大家達(dá)成了共識(shí)：知識(shí)的獲得往往都是從理解到學(xué)習(xí)再到運(yùn)用的過(guò)程，5E提升環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用。那么活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要有一定難度，但教師需提供一定的支架或范式，或巧妙化解疑難，或以學(xué)生為中心提供他們可自由選擇的操練項(xiàng)目，即讓不同層次的學(xué)生去挑戰(zhàn)適合自己的項(xiàng)目。同時(shí)，課堂要有留白，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?nèi)娴?、安靜地參與，課堂要等得起、慢得起、冷得起。

二、對(duì)5E提升環(huán)節(jié)進(jìn)行突破的反思

（一）從《無(wú)法飛翔的蝴蝶》中學(xué)會(huì)等待，真正落實(shí)“以人為本”

筆者想到一個(gè)故事——《無(wú)法飛翔的蝴蝶》。有一個(gè)人看到一只奮力想從繭子中掙扎出來(lái)的蝴蝶，由于繭子口太小，它努力了很久，還是進(jìn)展甚微。這個(gè)人以為蝴蝶被卡住了，就拿來(lái)剪刀，把口子剪大一點(diǎn)。蝴蝶終于出來(lái)了，但是它的翅膀又干又小，身軀也是干癟的。那個(gè)人不知道，蝴蝶從繭中掙脫出來(lái)的時(shí)候，會(huì)分泌體液，使翅膀豐滿，沒(méi)有這個(gè)過(guò)程，它就無(wú)法擁有豐滿的翅膀，飛翔一生。這個(gè)人的善心幫了倒忙，這只蝴蝶再也無(wú)法飛起來(lái)了，只能顫顫巍巍地爬行一生。

案例中，筆者與觀課者看到課堂氛圍不是很熱鬧，就開始擔(dān)心學(xué)生們學(xué)不好。其實(shí)語(yǔ)言會(huì)經(jīng)歷不會(huì)到會(huì)、由錯(cuò)誤到正確、循序漸進(jìn)的慢過(guò)程，學(xué)不好是正?，F(xiàn)象。比如，你講“This is a banana ，this is a pear， that is an apple. I like bananas. Do you like bananas ？ ”時(shí)，有很多學(xué)生還在“This is a pear”處徘徊上不了岸。你需要游回去拉一拉他嗎？不用，多給點(diǎn)時(shí)間，在他的前方等著就行，或長(zhǎng)或短，他最終會(huì)跟上來(lái)。如果你去拉他，他反而少了自己游過(guò)來(lái)的成就感，更無(wú)法建立學(xué)習(xí)上的自信。那此時(shí)，你正是《無(wú)法飛翔的蝴蝶》中那個(gè)善心幫倒忙的人，你阻擋了他成長(zhǎng)的步伐，剝奪了他自由飛翔的權(quán)利。

在課堂里，我們總是盡善盡美地把每一個(gè)環(huán)節(jié)塑造得精彩完美，就希望如做導(dǎo)演般，把每一個(gè)場(chǎng)景卡到極致，然后在鈴響的那一刻完美落幕。但往往忽略這是一個(gè)自然生成的課堂，忘了等一等的藝術(shù)。

抓住課堂教學(xué)的本質(zhì)，尊重、喚醒與學(xué)會(huì)等待，落實(shí)“以人為本”，不正是對(duì)筆者提出疑問(wèn)的一種解答嗎？

（二）教師授課的支架與留白，促進(jìn)課堂的有效與真實(shí)

成都師范學(xué)院賴蓉莎教授曾在講座中提到有效課堂設(shè)計(jì)的10個(gè)原則，其中有7點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)支架與留白的重要性：能在輸入語(yǔ)言時(shí)減輕學(xué)生的認(rèn)知壓力，激活已有的背景知識(shí)，增加新的語(yǔ)言材料;能根據(jù)本課重點(diǎn)給學(xué)生任務(wù)的范例和語(yǔ)言重點(diǎn);能給予學(xué)生足夠的時(shí)間操練語(yǔ)言形式;能使學(xué)生有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備任務(wù);能使大部分學(xué)生有參與互動(dòng)交流的機(jī)會(huì);能給學(xué)生成塊表達(dá)、綜合地運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì);給學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)……故我們?cè)诮虒W(xué)中不妨拿這些原則來(lái)評(píng)估自己：“我的課堂是否真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為主？我講授的時(shí)間控制在多久？學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不少于多久？”

5E語(yǔ)法教學(xué)的提升環(huán)節(jié)，是聽說(shuō)讀寫綜合能力的應(yīng)用，是不斷內(nèi)化與輸出的過(guò)程。但在這個(gè)過(guò)程中，教師要預(yù)測(cè)學(xué)生將遇到的問(wèn)題，并建模子、做支架、做示范，為他們學(xué)習(xí)旅程點(diǎn)一盞燈。如在案例中，筆者雖然有口頭的示范，但對(duì)母語(yǔ)并非英語(yǔ)的學(xué)生而言，這個(gè)示范并非對(duì)每個(gè)學(xué)生生效。換種方式，邊表達(dá)邊板書，這是更具象的呈現(xiàn)，學(xué)生們能有效接收到相關(guān)支架與示范了。

同時(shí)，教師需要在每一堂課里備學(xué)生。在案例中，筆者面對(duì)的群體不是自己一直帶著的學(xué)生，且他們?cè)卩l(xiāng)村。受地域因素的影響，這些學(xué)生不一定能如城區(qū)學(xué)生一樣大膽、大方、自信地表達(dá)與交流。所以，即使同一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，當(dāng)面對(duì)不同學(xué)生時(shí)，我們就應(yīng)該有針對(duì)性地調(diào)整，對(duì)教材進(jìn)行有效的整合或留白，不拘泥于教材提供的詞匯，可用已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言和現(xiàn)在學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行融合。

（三）教師觀念的轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其目的就是掌握一種交流的工具，以便在日后的學(xué)習(xí)、生活、工作中使用英語(yǔ)。甚至有人認(rèn)為，英語(yǔ)課程可有可無(wú)，因?yàn)椴⒎敲總€(gè)中國(guó)人今后都用得上英語(yǔ)。其實(shí)這些觀點(diǎn)是片面的，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科具有多重的育人價(jià)值。

何為學(xué)科的育人價(jià)值？它是指某個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容除了使學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和發(fā)展學(xué)科技能外，還要促進(jìn)學(xué)生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會(huì)責(zé)任等方面的發(fā)展。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育的一門主要學(xué)科，它在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面具有非常重要的作用。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生接觸其他文化，形成跨文化理解意識(shí)與能力的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力進(jìn)一步發(fā)展的過(guò)程。

在以往的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有教師把教材中這一板塊隨意帶過(guò)或直接忽略。其原因可能是：①?zèng)]有考點(diǎn)或不是中考題型;②這個(gè)訓(xùn)練耗時(shí)耗力，還看不到效果。卻不知長(zhǎng)此以往，“啞巴英語(yǔ)”日益嚴(yán)重，思維、品格、能力很多隱性的問(wèn)題也會(huì)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中層出不窮。為了突破這個(gè)提升環(huán)節(jié)，我們需要改變自己的觀念，不能只為了教教材而教，為了提高學(xué)生的語(yǔ)言技能而教，不應(yīng)僅僅以考試成績(jī)?yōu)榻K極目標(biāo)而教，而應(yīng)通過(guò)具體的教學(xué)活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等育人目標(biāo)。在5E語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，Experience（體驗(yàn)）、Exchange（交流）環(huán)節(jié)側(cè)重創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)感知注意、記憶檢索的能力;Explore（探究）環(huán)節(jié)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從現(xiàn)象中分析論證、歸納、總結(jié)語(yǔ)法的規(guī)律，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，同時(shí)還能養(yǎng)成主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣;Exalt（提升）是整合運(yùn)用、推理判斷，即應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。前幾者將能為Extend（延伸）推波助瀾，是創(chuàng)造想象、批判評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)科的育人價(jià)值凸顯出來(lái)，我們方能把Exalt（提升）突破，達(dá)到師生都向往的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J]. 課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]王學(xué)英.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法探究[J].科學(xué)咨詢·教育科研，2018（2）：110.

[3]王 薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6-7.

[4]吳中民.構(gòu)建高效課堂的理念與方法[M].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2013.

[5]鄭 鍵.5E教學(xué)模式的介紹及實(shí)踐[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬刊），2014（9）：234.

[6]閆 艷.課堂教學(xué)目標(biāo)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[7]雷珺妍.探究式教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014.

[8]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79，127.

[9]張 以.5E模式下高中英語(yǔ)詞匯探究式學(xué)習(xí)中教師的角色探究[J].亞太教育，2016（9）：39.

[10]張 以，楊 欣，秦德娟.試論5E模式下高中英語(yǔ)詞匯的探究性學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2015（34）：88-89.