鄧冬蘭

摘 要：在核心素養(yǎng)教育理念驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育備受重視。美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，是一個(gè)由淺及深、逐步融入的過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程中將核心素養(yǎng)理念貫穿其中，結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生興趣愛好等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高藝術(shù)文化修養(yǎng)、拓寬藝術(shù)視野，實(shí)現(xiàn)美術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。文章基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究實(shí)例，探討在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中滲透美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)、培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力、提高創(chuàng)意實(shí)踐能力、培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)力的措施，有效落實(shí)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);藝術(shù)通感;審美創(chuàng)造

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，是基于核心素養(yǎng)教育的時(shí)代背景下開展的。美術(shù)作為小學(xué)階段的藝術(shù)類學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力、提升其審美鑒賞素養(yǎng)方面有著不可或缺的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生自幼形成良好的藝術(shù)素質(zhì)。核心素養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要的作用，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，而美術(shù)學(xué)科獨(dú)具視覺藝術(shù)，作為獨(dú)特的承載體又豐富著人的物質(zhì)與精神世界。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)這門課程開設(shè)的教學(xué)目標(biāo)不僅是教會(huì)學(xué)生看圖畫圖，還應(yīng)該從人的發(fā)展規(guī)律和需求的層面，培養(yǎng)學(xué)生終身受用的美術(shù)學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、審美素養(yǎng)等全面發(fā)展的目標(biāo)。基于美術(shù)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況，教師要結(jié)合具體學(xué)情來(lái)推進(jìn)美術(shù)實(shí)踐、創(chuàng)意教學(xué)，發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力，使教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生的情、知、景，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與藝術(shù)感悟能力。文章結(jié)合教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

一、問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)圖像識(shí)讀能力

圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)，需要教師基于視覺層面讓學(xué)生從畫面中提取信息，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)、記憶、想象等相關(guān)思維活動(dòng)。一方面，教師要尊重學(xué)生的不同意見與情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性學(xué)習(xí);另一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)所觀察理解到的信息，保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心，在問(wèn)題引導(dǎo)中鍛煉學(xué)生的觀察力、圖像識(shí)讀能力與表現(xiàn)力。

例如，在人教版五年級(jí)上冊(cè)“美麗的紋樣”一課學(xué)習(xí)中，教師可以從與學(xué)生息息相關(guān)的生活中的圖形紋樣方面入手，讓學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)文化。設(shè)計(jì)“圖像識(shí)讀”小活動(dòng)并導(dǎo)入問(wèn)題，要求學(xué)生認(rèn)真觀察教室中可組成點(diǎn)線面的圖形，然后向?qū)W生出示提前準(zhǔn)備的圖案課件，讓學(xué)生以小組形式來(lái)探討圖案中點(diǎn)線面的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生在觀察后了解到點(diǎn)長(zhǎng)了就組成了線條，而線條排列多了就形成面。教師再次提出問(wèn)題，讓學(xué)生觀察課件中圖案的規(guī)律，學(xué)生帶著問(wèn)題再次觀察后回答：這些圖案的外形就像正方形、三角形、長(zhǎng)方形，區(qū)別在于進(jìn)行了線條切分與圖案填充，有些外形像樹葉，有些外形像河流，還有一些是不同的外形組合排列在一起的。教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)看圖能夠展開聯(lián)想、想象，在分析中加強(qiáng)對(duì)圖案紋樣的感受能力后，教師可指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課件中圖案紋樣特點(diǎn)，將自己的想法揉入其中進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓學(xué)生基于問(wèn)題引導(dǎo)下有所依據(jù)、聯(lián)想地拓展思維并完成設(shè)計(jì)。

美術(shù)課堂中圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，以此為驅(qū)動(dòng)力來(lái)觀察圖案內(nèi)容，有利于養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)、獨(dú)立探究的習(xí)慣。由于學(xué)生讀圖、理解與表達(dá)能力各有區(qū)別，通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)能夠逐步深入體會(huì)紋樣的設(shè)計(jì)性與裝飾特性，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比或關(guān)聯(lián)技巧來(lái)整體感悟圖案紋樣的色彩、肌理等視覺符號(hào)，并有效辨識(shí)生活中的視覺藝術(shù)內(nèi)涵，從而達(dá)到發(fā)散思維的教學(xué)目的。

二、激趣嘗試，提高創(chuàng)意實(shí)踐能力

創(chuàng)造欲望是進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐的驅(qū)動(dòng)力，教師應(yīng)根據(jù)教材與學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)踐主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步發(fā)散思維學(xué)會(huì)借鑒美術(shù)作品的創(chuàng)意來(lái)嘗試創(chuàng)作。教師在這一過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中常見的事物展開創(chuàng)意構(gòu)思，讓學(xué)生基于興趣的引導(dǎo)以及大膽想象的思維活力，積極探索各種技法去創(chuàng)作美術(shù)作品。

例如，以人教版六年級(jí)上冊(cè)“水墨畫動(dòng)物”一節(jié)為例，教師貼合學(xué)生的繪畫心理特點(diǎn)展開趣味性教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系具體事物來(lái)自主創(chuàng)作，既能夠打消對(duì)傳統(tǒng)水墨畫的陌生感，還有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)?？紤]到學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的水墨用筆技法，教師可將學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，借助多媒體課件播放水墨題材的動(dòng)畫短片，向?qū)W生講解短片中小蝌蚪、青蛙、魚等動(dòng)物形象都是由毛筆、墨汁與宣紙等材料創(chuàng)作而成，是獨(dú)具中國(guó)傳統(tǒng)特色的藝術(shù)表現(xiàn)形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作欲望，教師在示范吹墨、潑墨的繪畫技法后，逐一發(fā)放相關(guān)材料讓學(xué)生嘗試?yán)L畫。學(xué)生初次嘗試潑墨并不懂其奧妙，剛拿起毛筆，墨汁就已在紙上沾染了一片，教師可讓學(xué)生思考如果在這一團(tuán)墨四周添上幾筆會(huì)有什么效果，學(xué)生受到啟發(fā)后寥寥幾筆就畫出了蝌蚪、青蛙的簡(jiǎn)單輪廓。在學(xué)習(xí)吹墨繪畫的過(guò)程中，有學(xué)生嘗試將墨汁傾倒在紙上用吸管、嘴巴將其吹成墨珠，并用簡(jiǎn)單的線條勾勒出充滿稚拙趣味的圖畫。

教師要立足于學(xué)生的創(chuàng)新潛力與發(fā)展需求，巧妙抓住學(xué)生的藝術(shù)“閃光點(diǎn)”來(lái)因材施教，有所側(cè)重地豐富課堂繪畫情境，使學(xué)生在思維啟發(fā)、激趣嘗試下感受美術(shù)帶來(lái)的獨(dú)特藝術(shù)魅力。小學(xué)生的創(chuàng)造力可塑性極強(qiáng)，而學(xué)生又總是以自然、自發(fā)的形式來(lái)創(chuàng)作美術(shù)作品，教師要善于鼓勵(lì)他們以自己喜愛的方式和語(yǔ)言來(lái)自由表達(dá)、創(chuàng)意實(shí)踐，從而形成珍貴的藝術(shù)個(gè)性與核心素養(yǎng)，最后轉(zhuǎn)化到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)力

在美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的培育至關(guān)重要，而就小學(xué)美術(shù)教學(xué)來(lái)講，美術(shù)表現(xiàn)力應(yīng)基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)展開欣賞教學(xué)，讓學(xué)生置身于美術(shù)情境中掌握基礎(chǔ)的美術(shù)語(yǔ)言。教師在美術(shù)課堂中應(yīng)聯(lián)系美術(shù)語(yǔ)言并發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、聯(lián)想與繪畫表現(xiàn)等過(guò)程中創(chuàng)作出稚拙的美術(shù)作品，在提高美術(shù)表現(xiàn)力的同時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，處理學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。

例如，在人教版六年級(jí)下冊(cè)“畫扇面”一課教學(xué)中，教師首先可通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示不同風(fēng)格特色的扇子，如花鳥畫扇面、山水畫扇面，讓學(xué)生直觀感受我國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)之類，并在觀察欣賞中體會(huì)歷史久遠(yuǎn)的扇文化、了解多元的扇面形式。在學(xué)生對(duì)扇面藝術(shù)產(chǎn)生直觀的視覺印象后，教師向?qū)W生發(fā)放不同構(gòu)圖、布局的小扇子，使學(xué)生在摸一摸、看一看中感知扇面材料的實(shí)用性，讓學(xué)生從扇面內(nèi)容、色彩、造型、風(fēng)格等不同方面展開交流，探討自身對(duì)扇面作品的認(rèn)知。在學(xué)生嘗試創(chuàng)作扇面之前，教師可投影展示有關(guān)扇面繪制的教程，包括如何根據(jù)折扇弧度與形狀來(lái)畫水平線、如何結(jié)合扇面紙質(zhì)來(lái)畫出水墨效果、如何在扇面題字等，學(xué)生通過(guò)視頻直觀掌握了設(shè)計(jì)要點(diǎn)，結(jié)合自身喜好在白坯扇上選擇作畫主題，還有學(xué)生選擇以圖畫紙或宣紙為材料，將其剪裁成圓扇、折扇的扇面。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)線條、色彩與形狀的組合設(shè)計(jì)展現(xiàn)出一幅幅別具一格的扇面，很好地傳遞了自身在扇面創(chuàng)作中的美術(shù)表現(xiàn)力。

教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因勢(shì)利導(dǎo)地鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，以美術(shù)欣賞為切入點(diǎn)，利用多媒體優(yōu)勢(shì)將美術(shù)內(nèi)容創(chuàng)新性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)圖像展示、視頻播放等渠道為學(xué)生營(yíng)造直觀的視覺印象，這對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的提高大有裨益。學(xué)生只有基于美術(shù)欣賞產(chǎn)生藝術(shù)通感，才能將其轉(zhuǎn)化為想象力并付諸創(chuàng)作，而教師需聯(lián)系學(xué)生的藝術(shù)感知力與個(gè)性喜好，以看、講、實(shí)踐等形式來(lái)豐富課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生擴(kuò)充美術(shù)知識(shí)后引導(dǎo)其通過(guò)自己的視角來(lái)對(duì)待美術(shù)作品，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的滲透提升。

四、動(dòng)手實(shí)踐，感悟文化內(nèi)涵

美術(shù)是蘊(yùn)含著文化美、藝術(shù)美的學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生基于文化視角來(lái)觀察美術(shù)作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中對(duì)社會(huì)、自然進(jìn)行觀察并感悟其中蘊(yùn)含的文化情感，欣賞不同時(shí)代、民族、地域的美術(shù)作品表達(dá)的文化多元性，在陶冶學(xué)生審美情操的同時(shí)增強(qiáng)其文化自信心。教師要結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)整理相關(guān)教學(xué)資源，如泥塑、剪影都是珍貴的民族文化，是我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)物來(lái)感受其藝術(shù)魅力，在實(shí)踐中提高審美素質(zhì)，深入文化理解。

例如，在人教版六年級(jí)上冊(cè)“會(huì)動(dòng)的剪影”一課教學(xué)中，教師不妨首先為學(xué)生播放皮影戲的傳統(tǒng)劇目，如《白毛女》《孫悟空大戰(zhàn)牛魔王》等，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣后，讓學(xué)生翻閱課本總結(jié)組成皮影戲的主要元素，了解到羊皮、驢皮等是制作材料，而音樂(lè)、美術(shù)與表演等是后期渲染的設(shè)計(jì)元素。在學(xué)生形成初步了解后，向?qū)W生發(fā)放不同顏色的卡紙、竹條與針線等材料，以小組合作的形式在卡紙上畫出自己喜愛或故事劇情需要的人物、道具并剪裁，用針線縫制組合起來(lái)后安裝竹條，分組進(jìn)行表演。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中親身感悟到了工藝制作的魅力，在各種生動(dòng)趣味的作品中體會(huì)剪影藝術(shù)的創(chuàng)造性，不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力，還能在這一過(guò)程中深化民族文化認(rèn)同，增強(qiáng)民族自信心。

優(yōu)秀民族文化是中華民族人文精神的展現(xiàn)，美術(shù)學(xué)科則是進(jìn)行傳播、傳承的藝術(shù)路徑。教師在教學(xué)過(guò)程中，要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深入挖掘教材中的文化內(nèi)容，采取多種教學(xué)載體、形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)親近民族文化的課堂情境，全方位運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的文化特性與藝術(shù)魅力來(lái)陶冶學(xué)生的審美情操，讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶、創(chuàng)意實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同，提升藝術(shù)素質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造充滿藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作課堂，巧妙利用多種教學(xué)手段、教學(xué)載體來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。另外，美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中也不應(yīng)該從單個(gè)核心素養(yǎng)出發(fā)，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要綜合這些核心素養(yǎng)內(nèi)容，并結(jié)合自己對(duì)美術(shù)課程的理解，將這些學(xué)科素養(yǎng)有效融入每一個(gè)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化中提高對(duì)美術(shù)作品的藝術(shù)感知能力，在提升審美情趣的同時(shí)學(xué)會(huì)自發(fā)體驗(yàn)、創(chuàng)造美，并將這一素養(yǎng)遷移到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

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