邱小燕

摘 要：節(jié)奏能力對一個人的音樂基本素養(yǎng)起著關鍵性的作用，在教學過程中卻存在著種種的困難與不足，通過借鑒柯達伊教學法能加強對學生的節(jié)奏能力的培養(yǎng)。文章結(jié)合國際先進教學法的觀點，緊密聯(lián)系日常教學中的基本情況，分析和探究如何借鑒和運用柯達伊教學法，培養(yǎng)、提升學生的節(jié)奏能力。

關鍵詞：借鑒;柯達伊教學;節(jié)奏能力

一、引言

在當今一些音樂課堂上，我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：學生在歌唱中趕拍子、拖拍子，節(jié)奏不穩(wěn)定，在拍擊節(jié)奏時忽快忽慢……這些都與其內(nèi)心缺乏穩(wěn)定拍感，缺失節(jié)奏能力有關?？梢姡?jié)奏能力對一個人的音樂基本素養(yǎng)起著關鍵性的作用。柯達伊音樂教學體系中重點強調(diào)對學生的節(jié)奏能力的培養(yǎng)，其先進的教育理念及豐富多樣的訓練方法值得我們學習和借鑒，對廣大音樂教育工作者解決如何認識節(jié)奏能力、如何培養(yǎng)學生的節(jié)奏能力等問題頗有幫助。

二、遵循先進教育理念，學習柯達伊教學觀點，加強對節(jié)奏能力的培養(yǎng)

（一）柯達伊教學法重視對學生的早期培養(yǎng)，奠定能力基礎

柯達伊認為，對學生節(jié)奏能力的培養(yǎng)越早越好，因為幼兒時期進行的節(jié)奏訓練與培養(yǎng)，最容易引發(fā)兒童的興趣，使他們更直接主動地感受音樂的要素。兒童階段是對節(jié)奏的直接感受和體驗的最佳階段，在這個階段，身體的協(xié)調(diào)、身心的敏銳反應，都更適合結(jié)合動作進行節(jié)奏活動。如果在幼兒園階段就開始這種訓練，將來到普通小學時，想要做到讀譜歌唱就比較容易了。

在柯達伊教育體系中，對低齡段的兒童進行節(jié)奏的培養(yǎng)重在參與和體驗，通過有趣的游戲活動，在歌唱和音樂中配合節(jié)奏做動作，加強兒童對節(jié)奏產(chǎn)生感知的能力。例如，結(jié)合兒歌的語言節(jié)奏和游戲歌曲來進行固定節(jié)拍和節(jié)奏訓練，通過拍手、踏腳、搖擺等方法，啟發(fā)孩子們設計一些生活中的動作來伴隨音樂，如敲打、拉鋸、洗臉、削蘋果等動作，加強固定節(jié)拍的感覺，這是節(jié)奏訓練的基礎。隨著節(jié)奏體驗的進一步深入，逐漸培養(yǎng)兒童對節(jié)拍、節(jié)奏、句式、節(jié)奏的速度與力度、節(jié)奏的多聲部、節(jié)奏的即興創(chuàng)作等多方面的感知能力。

節(jié)奏感，不僅是感受、理解、表現(xiàn)音樂的基礎，還能培養(yǎng)孩子們敏銳的感知能力、記憶能力和控制能力。在這些活動中，兒童所有的節(jié)奏都需要通過身體的協(xié)調(diào)動作、肌肉反應來感知。節(jié)奏感知主要依賴于運動。

（二）柯達伊教學法強調(diào)，體驗、感受穩(wěn)定拍是培養(yǎng)節(jié)奏能力的重要準備

節(jié)奏練習的基本要素是穩(wěn)定律動和節(jié)奏型。穩(wěn)定律動也就是我們所說的節(jié)拍，是構(gòu)成節(jié)奏的基礎，對節(jié)奏起著內(nèi)在的組織作用。

建立穩(wěn)定拍感是培養(yǎng)節(jié)奏感知覺的首要條件。穩(wěn)定拍就是我們常說的恒拍，它是一種有規(guī)律的律動，強調(diào)學生體驗的穩(wěn)定拍感。如果一個人連穩(wěn)定拍都打不準，就更別提形成良好的節(jié)奏能力了。也許，有的學生從初中或高中才開始接受音樂教育，但我們要認識到，無論從多大年齡開始節(jié)奏感的培養(yǎng)，穩(wěn)定拍都是起始的、不可任意跨越的環(huán)節(jié)。幫助學生建立穩(wěn)定拍感，需要我們在教學中通過調(diào)動學生的身體律動，在體驗與感受中逐步建立穩(wěn)定拍感。

當學生能夠獨立地伴隨著歌謠、歌曲或主題音樂表現(xiàn)出穩(wěn)定的節(jié)拍律動時，就開始逐步意識到節(jié)奏了。這時，我們可以從教學中引導學生感知“一拍中有一個聲音”或“一拍中有兩個或更多的聲音”的區(qū)別;同時，可以利用和歌詞或歌謠內(nèi)容相關的、有趣的象聲詞來代替原來的詞語，讓學生更清楚地感覺到節(jié)奏的區(qū)別。

三、結(jié)合豐富而有效的方法，借鑒柯達伊教學經(jīng)驗，提高學生節(jié)奏能力水平

（一）柯達伊教學法中對節(jié)奏的記寫和讀法，有利于學生準確識別和認讀節(jié)奏

在我國中小學音樂課堂中，對節(jié)奏的常規(guī)訓練方式，往往通過讀節(jié)奏來進行。其節(jié)奏的讀法，大部分采用“噠” （da）這個象聲詞來表示，“噠”可以表示各個音符的讀法以及時值。其好處是，通過“噠”的讀音，可以將各種節(jié)奏表達出來。其弊端是，用一種單一的發(fā)音來代表各種音符時值，在聽記節(jié)奏時易產(chǎn)生聽覺上的誤差。如，將“噠噠噠噠”的每拍為四分音符的節(jié)奏讀成“噠噠 噠噠”，將“噠 噠噠 ”的節(jié)奏記寫成前八后十六的節(jié)奏型。這種誤差是因?qū)W生對節(jié)拍速度的概念模糊而造成的。

柯達伊教學中，在初學階段并不急著講述四分音符、八分音符、全音符等名稱和概念，而是通過音節(jié)的聲音使學生首先進行感性體驗和識別，節(jié)奏中的不同時值均有一個相應的發(fā)音。

經(jīng)過反復練習，學生會在節(jié)奏符號、音節(jié)發(fā)音與相應時值之間建立起穩(wěn)定的認知聯(lián)系，從而形成記憶。這有助于加強學生對節(jié)奏的感覺，準確掌握節(jié)奏，也有助于識讀樂譜的學習。

（二）結(jié)合語義的節(jié)奏練習能讓學生對節(jié)奏學習更有興趣并加深記憶

有節(jié)奏的朗誦能夠很好地幫助學生鞏固節(jié)奏，并且還能幫助學生記憶內(nèi)容。例如：教唱歌曲過程中，我們可結(jié)合歌詞有節(jié)奏地朗讀，把枯燥乏味的節(jié)奏練習變得更有趣味，使學生更感興趣，同時加強對內(nèi)容的記憶。

帶有語言意義的節(jié)奏片段比單純的拍擊節(jié)奏更容易被接受和掌握，甚至對比較復雜的十六分音符時值、切分節(jié)奏，都可以輕松掌握，且練習起來富有趣味性。另外，還可以啟發(fā)學生結(jié)合生活中的聲音，如：“賣冰糖葫蘆”的吆喝聲;砧板上切菜的有節(jié)奏的聲音;“鬼子進村”的音樂聲;廣告中富有節(jié)奏感的短句，如“娃哈哈果奶”廣告等，都可以用來作為節(jié)奏練習的素材，使學生結(jié)合語義，在趣味中學習，增長節(jié)奏能力。

教學中，我們還要引導和幫助學生發(fā)現(xiàn)，有的節(jié)奏一拍里有一個聲音，有的一拍里有兩個或更多的聲音。當我們利用和歌詞或歌謠中內(nèi)容相關的、有趣的象聲詞代替原來的詞語，就能更清楚地感覺到節(jié)奏的區(qū)別。象聲詞的單一發(fā)音可以比其他各種詞語更容易讓人感覺到聲音的長短不同。

我們可以根據(jù)我國語言的特點，借鑒匈牙利的讀法，進行有創(chuàng)意的設計和選擇，如用“走、跑跑”或“咚咚、鏘”等象聲詞的運用，讓學生在和節(jié)拍的比較中感知節(jié)奏的時值。

（三）在穩(wěn)定拍背景下進行節(jié)奏問答或接龍，培養(yǎng)學生創(chuàng)編節(jié)奏的能力

節(jié)奏問答句的練習，需放在穩(wěn)定拍的環(huán)境里進行。教師拍擊出長度為四拍的節(jié)奏型作為“問句”，依次與學生進行即興問答，學生的“答句”需符合教師拍擊時的速度，并且不能與教師的“問句”重復。

當然教師還可以在此活動基礎上，提出更高的要求。例如，教師敲擊穩(wěn)定拍作“背景”，讓學生依次即興地拍擊出“帶有八分休止拍的”的節(jié)奏型。也可以進行節(jié)奏的“接龍”游戲， 前提是教師敲擊穩(wěn)定拍作“背景”，學生必須即興拍擊出四拍長度的節(jié)奏型，前兩拍模仿前面一人的后兩拍，后兩拍加入自己的創(chuàng)作，以此鍛煉和提升學生即興創(chuàng)編節(jié)奏的能力。

（四）給熟悉的歌曲設計固定節(jié)奏型并伴隨歌唱，培養(yǎng)多聲部節(jié)奏能力

學生喜歡為已經(jīng)熟悉的歌曲或歌謠設計簡單的固定節(jié)奏型伴唱，因為歌曲、歌謠的節(jié)奏和固定節(jié)奏型的節(jié)奏加入，會使歌曲的演唱更有趣味，同時還可發(fā)展多聲聽覺。例如，踏腳走隊列活動中，讓學生同時腳踏四分音符時值的穩(wěn)定節(jié)拍，手拍固定節(jié)奏型，口唱歌曲旋律，這樣形成了節(jié)奏與歌唱的三個聲部。經(jīng)過持久的練習，小學低年級學生也可以很好地完成它們的協(xié)調(diào)配合。為了讓速度均勻統(tǒng)一，我們還可以用打擊樂器輕輕敲擊出穩(wěn)定節(jié)拍進行伴奏，也可以運用節(jié)奏卡片進行練習，選擇學生已會唱的歌曲伴隨歌唱，教師隨機地指點著卡片，形成固定節(jié)奏型，鍛煉學生的反應和多聲部的協(xié)調(diào)配合能力。

關于固定節(jié)奏型的設計，我們可以根據(jù)已學的節(jié)奏，設計出不同難易程度的節(jié)奏，可以是以一小節(jié)為單位，或以兩小節(jié)為單位。總之，固定節(jié)奏型需根據(jù)教學進度進行設計，最好是已學過的節(jié)奏，這樣運用起來會更加流暢、準確。節(jié)奏型的設計也可讓學生自主進行。

（五）設計方法多樣的二聲部節(jié)奏練習，循序漸進地提高學生的節(jié)奏能力

我們可借鑒柯達伊教學中經(jīng)常把節(jié)奏進行多聲部處理的方法，加強節(jié)奏練習時的二聲部或多聲部練習，使學生更早地進入到多聲部環(huán)境中去。

我們可以選擇比較簡單的節(jié)奏段落，做改變方向的節(jié)奏練習，還可以結(jié)合合唱進行節(jié)奏練習。在合唱時，另一聲部采用節(jié)奏伴隨。也可以采用學生唱一個聲部、手拍另一個聲部節(jié)奏的方式，進行節(jié)奏與歌唱的多聲部配合。多聲部聽覺和多聲部的協(xié)調(diào)配合是音樂教育中非常重要的學習內(nèi)容，這種能力應該盡早培養(yǎng)。通過具有挑戰(zhàn)性的活動可以引導學生接觸更復雜的多聲部配合，并使之對節(jié)奏更感興趣。

四、結(jié)語

節(jié)奏是音樂的脈搏與精髓。所有的節(jié)奏練習都是為將來準確歌唱做鋪墊、做準備的，是對意義深遠的、歡快的音樂精神的一種身體參與反應，這種精神和情緒在充分強調(diào)了節(jié)奏要素的基礎上可以大大增強。我們應該充分認識到節(jié)奏學習的重要性，借鑒先進的理念與方法，更好地培養(yǎng)和提高廣大學生的基礎音樂能力，進一步培養(yǎng)學生對音樂美感的興趣和對音樂感染力的準確理解。

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