王海濤

摘 要：部分教師對做讀書筆記缺少方法指導，制約了讀書筆記效益的有效發(fā)揮。從興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、方法指導、靈活運用等方面做好讀書筆記，是提升學生閱讀素養(yǎng)的有效途徑之一。

關鍵詞：讀書筆記;閱讀素養(yǎng);閱讀效益

閱讀素養(yǎng)是閱讀者為了達成個人目標、積累知識、發(fā)展個人潛能、參與社會活動等目的而對紙質文本的理解、使用和反思的能力。怎樣才能提高閱讀素養(yǎng)呢？筆者認為，做好讀書筆記是提升閱讀素養(yǎng)的有效途徑之一。

讀書筆記是書面展示閱讀素養(yǎng)的一個平臺。閱讀面與閱讀量、閱讀興趣與習慣、閱讀策略與方法、閱讀能力都可以在讀書筆記中得以體現。個人認為，讀書筆記的交流與展示甚至可以是學生閱讀素養(yǎng)評價的一種重要方式。但目前部分教師對做讀書筆記缺少必要的方法指導，導致學生盲目追求數量，進行大量毫無意義的摘抄。譬如，在高年級學生的摘抄中有大量的類似于“桌子”“下雨”等常用詞;學生深入思考的東西不多，讀后感停留在淺層次，并且非常單一或者是空洞;筆記中積累的素材沒有為我所用（在寫作或交流中很少運用）。這些都嚴重偏離了我們提倡寫讀書筆記的初衷，制約了讀書筆記效益的有效發(fā)揮。我們可以嘗試從以下幾個方面去解決上述問題，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生做讀書筆記的興趣

采取多鼓勵、多展示等辦法來營造氛圍，培養(yǎng)興趣，還可以通過積分制度來促進。例如，把讀書筆記納入學生德育銀行的積分評比系統(tǒng)。建議根據學生的閱讀能力來定量，以免給學生造成壓力。

二、教給學生做讀書筆記的方法

如做符號式筆記需要注意什么;摘錄式筆記、剪貼式筆記、感想式筆記怎么做;怎么用思維導圖來記錄和處理信息等。當然，讀書筆記中如何概括主要內容？如何寫好讀后感？這些都需要教師一一做好指導。需要注意的是，這些方法的選擇都應該以各年級段學生能力為基礎，如思維導圖的應用更適合高年級和初中學生。

三、養(yǎng)成做讀書筆記的習慣

興趣和方法都有了，就要形成習慣。通過定期檢查批改、展示評價、檢測效果、交流心得、表彰總結等多種手段和方式來培養(yǎng)學生做讀書筆記的習慣。在《習慣的養(yǎng)成與改變》一書中，作者王曉春老師認真地解釋了習慣這個概念。所謂真實的習慣，是指“誠于衷而形于外”的表里如一的習慣，是指非常穩(wěn)定的、幾乎自動化的、無須假以思索的習慣。這種習慣，不大可能完全是靠權威要求和外部訓練形成的。它往往是“培養(yǎng)”“養(yǎng)成”“生成”“預設”等各種因素互動、整合，最后形成的一個結果。它是化合物，或者換個說法，它是一種人的遺傳信息與早期教育、學校訓練共頻的現象。也就是說，如果我們學校的行為訓練恰好和學生的個性特點、家庭教育傾向發(fā)生了共頻共振，那就能夠讓學生形成習慣，反之就不能。

四、靈活運用讀書筆記

常用的讀書筆記里規(guī)定了基本內容：摘抄詞句、內容概括、讀后感。部分教師認為，這只適合做文學類的讀書筆記，于是規(guī)定學生只閱讀文學類書籍。其實，我們可以根據實際情況靈活運用。如進行讀書筆記大變身：《尋寶記》可以畫游歷圖，歷史書籍可以進行角色評價，科普類書籍可以設計科學知識大搜索，文學類書籍可以場景再現等;可以給書中的某個人物寫一封信，提提建議;可以對書中表現的某個主題或者某句名言、某種寫作方法進行練筆，并用上書中的事例、名言和寫作方法;還可以寫下“我的困惑和收獲”等。

五、保存好讀書筆記，定期整理、消化、應用

平時應把所有的資料，按照內容本身的性質整理出一索引來，記錄文章的題目、出處，如書刊篇目名、編著者、出版年月、藏書處，以備日后查找方便。這樣可以讓學生經歷一個回顧、篩選、提煉、應用的過程，這也是學生消化、提高的過程，特別適合高年級及以上學段的學生。

總之，讀書筆記不應過于追求數量和形式，要追求質量和效果。如果真正做好了讀書筆記，學生就可通過讀書筆記積累語言，整合素材，沉淀思想，開拓思維。這不僅可以提高學生的閱讀素養(yǎng)，也可以把這種做筆記的方法遷移運用到其他學科。

參考文獻：

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[2]賀勇芬，賀小蘭.一路書香伴成長——淺談推進小學生海量閱讀幾點做法[J].基礎教育論壇，2017（21）：33-35.