包樂(lè)欣

摘? 要：在我國(guó)歷史文化長(zhǎng)河中，古詩(shī)詞這顆星星一直都在閃耀著璀璨奪目的光芒。在初中語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞更是不可或缺的組成部分。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生了解不同朝代的文化和生活，更是在潛移默化中強(qiáng)化著初中生的文化意識(shí)，增強(qiáng)初中生對(duì)民族文化的自豪感。但是，縱觀當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于古詩(shī)詞的教學(xué)工作，其教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想狀態(tài)，其在教學(xué)中也存在著一定的問(wèn)題和弊端，亟待得到有效的解決與完善。該文將就初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的高效教學(xué)進(jìn)行深入的分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? 古詩(shī)詞? 教學(xué)質(zhì)量? 高效性

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0154-02

古詩(shī)詞在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)注度變得越來(lái)越低，這與很多方面的因素都有著非常緊密的關(guān)系。比如，當(dāng)前初中語(yǔ)文的考試題目中，對(duì)古詩(shī)詞的考察力度呈現(xiàn)出相對(duì)下降的趨勢(shì)，無(wú)論是在分值安排還是題目數(shù)量上面都有所減少。還有，目前初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)方式是非常單一固定的，基本上都是按照朗讀、講解、背誦的順序來(lái)完成教學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性變得越來(lái)越低，這必然會(huì)影響到古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者就如何提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)效率提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

1? 尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

在之前很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的核心角色都是語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師是絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師在課堂上講什么，學(xué)生就被動(dòng)地學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再能滿足當(dāng)代初中生的學(xué)習(xí)需求，他們渴望自己在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)調(diào)整自己的角色，擺正自己在古詩(shī)詞教學(xué)中的位置，扮演好引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手里。

筆者在調(diào)查和研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多初中生對(duì)古詩(shī)詞并不是很感興趣，甚至對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)是抱有抵觸情緒的。筆者了解到很多學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)楣旁?shī)詞的教學(xué)方式太過(guò)機(jī)械刻板，不管學(xué)習(xí)什么樣的古詩(shī)詞，都是按照既定的方式和模板來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，先將古詩(shī)詞翻譯成為白話文，然后就是閱讀和背誦了，這種學(xué)習(xí)方式讓原本應(yīng)該充滿趣味和探究空間的古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變得如同嚼蠟，毫無(wú)樂(lè)趣可言，學(xué)生自然提不起對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣?；诖饲闆r，筆者通過(guò)具體實(shí)例來(lái)提出建議。

以《觀滄海》這篇詩(shī)詞為例來(lái)進(jìn)行闡述，該詩(shī)的作者是曹操，提到曹操，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)對(duì)這個(gè)歷史上赫赫有名的人物產(chǎn)生很大的興趣，因此，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生們?cè)谡n下盡可能多地搜集與曹操相關(guān)的資料，不限內(nèi)容、不限范圍，只要是與曹操有關(guān)的資料都可以，然后在課堂上首先組織一場(chǎng)以曹操這個(gè)人為主題的討論會(huì)，學(xué)生們可以將自己搜集到的與曹操有關(guān)的內(nèi)容在全班同學(xué)面前分享出來(lái)，看看誰(shuí)找到的資料更詳盡，誰(shuí)搜集的資料更別出心裁，與其他人的不同。這種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)必然能夠在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)和討論的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)這一環(huán)節(jié)告一段落之后，語(yǔ)文教師便可以將學(xué)生的注意力集中到《觀滄?！愤@首詩(shī)當(dāng)中來(lái)，給學(xué)生們拋出幾個(gè)問(wèn)題，比如，為什么題目叫作《觀滄?！?，這首詩(shī)里面寫(xiě)了哪些景色、哪些景色是真實(shí)的，又有哪些景色是由作者想象出來(lái)的呢，等等，這樣一連串的問(wèn)題提出之后，學(xué)生們便可以就此問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，以小組的形式展開(kāi)探究，然后再由小組派出代表來(lái)依次回答問(wèn)題，語(yǔ)文教師也可以給回答比較好的小組辦法相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。這樣的一種詩(shī)詞教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，就有了更高的靈活性，學(xué)生們也不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，而是成為了真正的學(xué)習(xí)主體，掌握和把控了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，不再只是跟隨教師的步伐前進(jìn)，其學(xué)習(xí)效果自然要更加理想一些。

2? 營(yíng)造學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的情境和氛圍

古詩(shī)詞與現(xiàn)代文相比，其無(wú)論是在體裁、形式還是在內(nèi)容等方面都有著非常大的差異。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度不次于文言文，古詩(shī)詞雖然篇幅短、字?jǐn)?shù)簡(jiǎn)練，但是其所包含的內(nèi)容和思想?yún)s是非常豐富和飽滿的。如果學(xué)生們一開(kāi)始就沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，那么后續(xù)的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，他們很容易會(huì)產(chǎn)生枯燥乏味的感受，久而久之，他們對(duì)于古詩(shī)詞的探究便失去了興致，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)了。作為語(yǔ)文教師，對(duì)于學(xué)生的這種表現(xiàn)和態(tài)度其實(shí)是可以理解的，因?yàn)楣旁?shī)詞畢竟與當(dāng)代初中生的生活環(huán)境和思維模式有著天壤之別，他們對(duì)于古詩(shī)詞有距離感，不想學(xué)習(xí)古詩(shī)詞也是情有可原的。但是，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的益處卻非常之多，初中生必須要學(xué)好古詩(shī)詞。因此，語(yǔ)文教師必須要想辦法讓學(xué)生們快速融入到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中來(lái)，通過(guò)各種各樣的方式來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞營(yíng)造良好的情境和氛圍。

3? 教授給學(xué)生正確閱讀古詩(shī)詞的方式方法

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師也要求學(xué)生們反復(fù)閱讀和背誦古詩(shī)詞，但是，傳統(tǒng)模式下的閱讀和筆者在這里所要講的閱讀并不能一概而論。閱讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一種基本方式，但是如何正確閱讀古詩(shī)詞、閱讀古詩(shī)詞的方法正不正確都是影響初中生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效率的重要因素。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要完成的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要教授給學(xué)生們正確閱讀古詩(shī)詞的技巧，讓學(xué)生們能夠在正確的閱讀技巧和方式的幫助下更深入地學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)詞所包含的內(nèi)容和含義。筆者建議語(yǔ)文教師可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

第一，語(yǔ)文教師需要做好閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生們準(zhǔn)確掌握閱讀古詩(shī)詞的節(jié)奏，感受古詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)藏著的韻律美。語(yǔ)文教師需要教授學(xué)生怎么樣去把握一首古詩(shī)詞的節(jié)奏和韻律。

以排列的四言句為例來(lái)分析：樹(shù)木叢生，百草豐茂，秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。語(yǔ)文教師就要讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中去感受應(yīng)該如何把控這四言句的閱讀節(jié)奏，應(yīng)該如何斷句，如何劃分，并且要求學(xué)生們按照不同的劃分方式來(lái)進(jìn)行閱讀，多嘗試和感受一下不同的劃分會(huì)產(chǎn)生什么樣的閱讀感覺(jué)，進(jìn)而找到最合適、最舒服的閱讀節(jié)奏，久而久之便會(huì)產(chǎn)生慣性語(yǔ)感，其對(duì)于所有的閱讀都會(huì)起到非常大的幫助作用。

第二，語(yǔ)文教師要給學(xué)生們展示什么是有感情的朗讀。任何一首古詩(shī)詞都包含著自己的思想感情，其背后所蘊(yùn)藏的情感都是非常飽滿的，因此，學(xué)生只有通過(guò)有感情的朗讀才能夠與古詩(shī)詞作者達(dá)到感同身受的狀態(tài)。語(yǔ)文教師可以教授給學(xué)生正確的朗讀技巧，然后讓學(xué)生們一遍一遍多去閱讀，直到與古詩(shī)詞的作者產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣的閱讀才會(huì)讓人感受到有情感的感染力。

第三，語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的古詩(shī)詞內(nèi)容來(lái)設(shè)定朗讀表演環(huán)節(jié)或者組織主題古詩(shī)詞朗讀比賽，讓學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞表示出更高度的關(guān)注，與此同時(shí)，也讓學(xué)生們對(duì)朗讀這件事情表示重視，借助表演或者比賽的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要想提高古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的高效性，語(yǔ)文教師必須要積極主動(dòng)地調(diào)整自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生們感受到不一樣的古詩(shī)詞教學(xué)，進(jìn)而重新喚醒學(xué)生們內(nèi)心深處對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣。

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