羅靜

摘? 要：小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是幫助學(xué)生養(yǎng)成思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，尤其是在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)階段，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)及接受能力進(jìn)行考慮，運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)受到師生的青睞。該文主要對(duì)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 低年級(jí)教育? 繪本教學(xué)? 創(chuàng)意教學(xué)

中圖分類號(hào)：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0138-02

繪本以圖為主、文字為輔，其具有較高的文學(xué)性質(zhì)和藝術(shù)性質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生而言，其文字積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，在閱讀中會(huì)遇到較多的生字，使得學(xué)生無(wú)法深入了解內(nèi)容，也無(wú)法感受課本中的情節(jié)，長(zhǎng)此以往會(huì)使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦的情緒。而在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用繪本教學(xué)很好地解決該問(wèn)題，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以通過(guò)閱讀畫(huà)面理解文章內(nèi)容，并獲得一定知識(shí)，使得學(xué)生的閱讀興趣和想象力得到明顯提高。

1? 繪本教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文中的重要性

低年級(jí)的小學(xué)生都是剛從幼兒園升學(xué)而來(lái)的，由于兒童本身就具有愛(ài)玩的天性，所以使其上課無(wú)法集中注意力，較易開(kāi)小差，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的注意力成為關(guān)鍵話題。而繪本教學(xué)作為輔助課堂教學(xué)的一種教學(xué)形式，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起著較大的作用。繪本教學(xué)主要以圖片為主，其可以生動(dòng)形象地展示故事情節(jié);文字為輔，進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的識(shí)字能力也得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂也產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用繪本教學(xué)，營(yíng)造出和諧有趣的教學(xué)環(huán)境，在課堂上學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)，欣賞能力和繪畫(huà)能力也得到了培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)的繪畫(huà)打下良好的基礎(chǔ)，內(nèi)在的潛能得到激發(fā)[1]。

2? 目前繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)方法落后。

繪本教學(xué)是近年來(lái)流行的一種教學(xué)形式，所以其理論體系和教學(xué)方法還不夠完善。在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)故事的思考和探索，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以一步步揭開(kāi)故事的全貌。但是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)故事中懸疑充滿好奇心的時(shí)候，教師都會(huì)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的給予答案。這樣不僅會(huì)打斷教學(xué)思路，學(xué)生也會(huì)對(duì)下文失去探索的興趣，頻繁地回答問(wèn)題不僅會(huì)浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，繪本教學(xué)的意義也沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的功利性過(guò)強(qiáng)，更注重“問(wèn)題”的解決，通過(guò)提問(wèn)的方式解決問(wèn)題，但這樣的方式往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，使其對(duì)閱讀失去興趣。

（2）繪本選擇不當(dāng)。

繪本作為教學(xué)的一種形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生的三觀也會(huì)帶來(lái)一定的影響。學(xué)生通過(guò)繪本來(lái)認(rèn)識(shí)未知的事物，同時(shí)也受到其影響。在實(shí)際的教學(xué)中，教師并未關(guān)注學(xué)生的情感訴求，只關(guān)注故事是否可讀，這會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成一定的影響。例如：某些繪本主題上出現(xiàn)消極的內(nèi)容，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)誤的示范。同時(shí)教師對(duì)繪本的難易程度把握得也不夠準(zhǔn)確，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的影響[2]。

（3）啟發(fā)程度不夠。

繪本與圖為主、文字為輔，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候會(huì)有著自己的見(jiàn)解。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在教學(xué)中更注重“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這樣就束縛了學(xué)生的發(fā)散思維。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在教師心中根深蒂固，所以使其在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候往往會(huì)把自己的主觀意識(shí)強(qiáng)加到課堂上，這樣會(huì)使得學(xué)生的思維模式趨于相同。部分教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，只是對(duì)繪本故事進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述，啟發(fā)意識(shí)不夠，不能引起學(xué)生的思考，所以不會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果。

3? 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)的策略

（1）深情朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言魅力。

在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，由于正文會(huì)涉及到生僻字，所以往往都是教師先朗讀給學(xué)生，將學(xué)生導(dǎo)入到繪本故事的情境中，而教師在朗讀的過(guò)程中應(yīng)該采用聲情并茂的朗讀方式，從而吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，不僅會(huì)增加語(yǔ)言邏輯能力，同時(shí)對(duì)文字的寫(xiě)作過(guò)程也會(huì)更加熟悉，了解語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師在朗讀繪本的時(shí)候，應(yīng)投入自己的感情，將繪本中的故事通過(guò)真情實(shí)感傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以更好地投入到教學(xué)情境中。總而言之，在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，深情朗讀是較為重要的教學(xué)手段，在此過(guò)程中學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力。

（2）合理選擇繪本，提高學(xué)生興趣。

在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，首先教師應(yīng)選擇合理的繪本，確保此繪本滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)人格發(fā)展八階段的理論克制，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正是勤奮與自卑的沖突時(shí)期，所以在這一時(shí)期教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)選擇難度適中的繪本，樹(shù)立學(xué)生的自信心，這樣繪本教學(xué)也將得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，從而設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的課程[3]。

例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇課程教學(xué)的時(shí)候，可在網(wǎng)上搜集相關(guān)的教學(xué)繪本。學(xué)生看到細(xì)小的瓶口和口干舌燥的烏鴉的時(shí)候，會(huì)想烏鴉怎么樣才能喝到水？當(dāng)產(chǎn)生這樣疑問(wèn)的時(shí)候，學(xué)生將帶著疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)地上存在較多的石頭，這是同學(xué)漸漸有了思路，烏鴉將石頭放入瓶子中，水位會(huì)上升，而這樣烏鴉就可以喝到水。在利用繪本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課堂巧設(shè)懸念，提高學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀中找尋答案，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（3）設(shè)置留白，激發(fā)學(xué)生想象力。

繪本是以圖片為主的，所以有較少的文字。雖然繪本可以將空間形式表現(xiàn)出來(lái)，但是無(wú)法展現(xiàn)出人物情感、時(shí)間、聲音等，并且由于文字較少，無(wú)法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行具體的描述，而這也就賦予繪本另一特點(diǎn)，即為留白。在繪本中設(shè)置留白，能夠激發(fā)讀者的想象力，可將書(shū)本中沒(méi)有的內(nèi)容填充進(jìn)去。

例如：在《大腳丫跳芭蕾》的繪本中有一段灰白的部分，這也就是留白。教師在講解的時(shí)候巧用這段留白，使學(xué)生能夠細(xì)細(xì)品味留白的含義。對(duì)于繪本教學(xué)而言，并不局限在語(yǔ)言和畫(huà)面上，留白也是教學(xué)重要的內(nèi)容，在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候教師應(yīng)把握這3點(diǎn)內(nèi)容，并添加自己的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生的想象力。

（4）循序漸進(jìn)，猜想故事情節(jié)。

繪本應(yīng)一頁(yè)頁(yè)讀，在讀的過(guò)程中可想想下一頁(yè)出現(xiàn)的圖片或內(nèi)容，猜想下一頁(yè)的故事情節(jié)。繪本利用夸張的手法，往往繪本中的事物在實(shí)際生活中是不存在的，這樣夸張性強(qiáng)、童趣盎然的插畫(huà)較符合學(xué)生的心理特征。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生往往都是通過(guò)追尋新鮮事物來(lái)滿足自己的好奇心，從而增強(qiáng)自己對(duì)世界的認(rèn)知。學(xué)生在閱讀繪本的時(shí)候，會(huì)邊看圖變猜想，這樣靜止的畫(huà)面會(huì)動(dòng)起來(lái)，從而營(yíng)造出童話世界[4]。

例如：在閱讀《西游記》中“三打白骨精”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以一邊朗讀一邊講述，使得學(xué)生充分感受故事情節(jié)。該情節(jié)較為曲折并且表動(dòng)較大，而這樣的情節(jié)則會(huì)激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生會(huì)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行猜想，對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

4? 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要階段，而在培養(yǎng)學(xué)生想象力的時(shí)候需要結(jié)合學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)造力及學(xué)生的思維，所以這也就要求教師在進(jìn)行繪本教學(xué)的時(shí)候要利用繪本的本質(zhì)，將其價(jià)值擴(kuò)大，在教學(xué)中挖掘?qū)W生的想象力，達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 莫荷花.低年級(jí)語(yǔ)文繪本教學(xué)策略探微[J].成才之路，2018（22）：86.

[2] 陳桂玉.小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)的策略應(yīng)用[J].教育觀察，2018，7（12）：108-109.

[3] 焦君霞.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)策略研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（6）：59-60.

[4] 芮雯.基于繪本教學(xué)，談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的對(duì)策[J].才智，2017（12）：122.