李永鵬

摘? 要：在國(guó)家大力推進(jìn)新課程改革的背景之下，越來(lái)越多的教師積極探索新型教學(xué)方式，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課資源，為班級(jí)學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，從而提升自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。該文圍繞著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分析在其中運(yùn)用微課的教學(xué)意義，并且提出一些具有參考價(jià)值的建議，希望為廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課? 語(yǔ)文教學(xué)? 意義? 策略

中圖分類號(hào)：G623 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0109-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在眾多小學(xué)教學(xué)科目中占據(jù)著重要地位，小學(xué)生在校接受語(yǔ)文教學(xué)，能夠提升自身的語(yǔ)言積累、文化素養(yǎng)、閱讀理解能力，教師的教學(xué)策略和教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何提升自身的教學(xué)質(zhì)量一直是眾多教學(xué)工作者重點(diǎn)研究目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師將微課作為教學(xué)的輔助工具，激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1? 微課基本概述

隨著國(guó)內(nèi)各個(gè)地區(qū)信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進(jìn)步，促進(jìn)微課的發(fā)展，微課就是教育專業(yè)人士將具有教育意義的知識(shí)內(nèi)容以簡(jiǎn)短的小視頻方式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)中，教師、學(xué)生可以通過(guò)電腦或手機(jī)等電子設(shè)備在相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中搜索與教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，從而提高教師的教學(xué)效率[1]。隨著微課的不斷發(fā)展，微課不再僅以小視頻的方式呈現(xiàn)，其涉及的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容逐漸向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化的趨勢(shì)發(fā)展，越來(lái)越多的教師意識(shí)到微課在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中的重要意義，并且將與教學(xué)知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的微課運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為自身提供更多的教學(xué)資源，將微課視為教學(xué)的輔助工具，從而提高自身的教學(xué)效率。

2? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用微課的意義

小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，有利于增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，教師能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，掌握運(yùn)用微課教學(xué)的效果，從而合理制定下一步的教學(xué)策略，為班級(jí)學(xué)生提供更好地學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。與其他教學(xué)科目相對(duì)比，語(yǔ)文教材中涵蓋大量的漢字知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、寫作知識(shí)等內(nèi)容，運(yùn)用微課能夠細(xì)化復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，生動(dòng)有趣地向班級(jí)學(xué)生展示教學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有著較高的參與度，從而提高其學(xué)習(xí)效率。在語(yǔ)文教材中涵蓋著一些抽象的知識(shí)，加大了小學(xué)生的理解難度，微課能夠模擬展示教材中的抽象知識(shí)內(nèi)容，方便學(xué)生理解，在一定程度上能夠降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。語(yǔ)文教材中涵蓋大量的文章，微課可以將文章中的景色、故事展示出來(lái)，學(xué)生能夠身臨其境地感受到作者描繪的景色，有利于提升小學(xué)生的理解能力、想象能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3? 運(yùn)用微課輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

3.1 合理篩選微課資源，提高教學(xué)質(zhì)量

愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住小學(xué)生愛(ài)玩這一特性，提高微課教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)班級(jí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，從而提高其學(xué)習(xí)效率[3]。目前網(wǎng)絡(luò)中微課教學(xué)資源眾多，在一定程度上加大了教師的篩選難度，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在龐大的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中采取關(guān)鍵詞檢索的方式，搜索自己要想獲得的微課教學(xué)資源，并且對(duì)搜集的資料進(jìn)行歸納整理。比如在講解《曹沖稱象》前，教師通過(guò)電腦在網(wǎng)絡(luò)中搜索與其相關(guān)的圖片資料、視頻資料，從中篩選出符合小學(xué)生各項(xiàng)具體情況的圖片、視頻，在向班級(jí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用多媒體技術(shù)向班級(jí)學(xué)生展示自身歸納整理出的微課資源，具有較高趣味的短視頻容易吸引班級(jí)學(xué)生的注意力，使得小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中能夠保持集中的注意力。在微課短視頻播放完之后，教師讓班級(jí)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)微課中故事情節(jié)的看法，依據(jù)學(xué)生回答掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好，然后開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)，向班級(jí)學(xué)生逐詞逐句地講解文章知識(shí)內(nèi)容，加深教學(xué)知識(shí)內(nèi)容在班級(jí)學(xué)生腦海中的印象，從而提高自身的教學(xué)效率。

3.2 增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率

小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，可以添加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的溝通，了解班級(jí)學(xué)生對(duì)于微課教學(xué)活動(dòng)的看法，班級(jí)學(xué)生也可了解教師創(chuàng)新教學(xué)方式的良苦用心，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提高教師的教學(xué)效率。比如在講解《觸摸春天》一文時(shí)，教師在網(wǎng)絡(luò)中搜索與春天景色相關(guān)的圖片或者視頻，運(yùn)用多媒體技術(shù)向班級(jí)學(xué)生展示圖片，色彩斑斕的圖片很容易吸引班級(jí)學(xué)生的注意力，教師再向班級(jí)學(xué)生講解春天是代表希望和生命的季節(jié)，然后開(kāi)展正常的教學(xué)活動(dòng)。在講解《觸摸春天》時(shí)，教師可以增添師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師設(shè)定“春天景色”討論主題，與班級(jí)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)一系列的討論，讓班級(jí)學(xué)生積極發(fā)表自身對(duì)春天的印象。教師讓班級(jí)學(xué)生閉上眼睛，腦海中想象自身剛才描述的春天景色，讓學(xué)生徜徉在春天美麗的景色中，接著教師讓學(xué)生設(shè)想如果自身是盲人，而剛才那些美麗的春天景色自身都看不到，讓班級(jí)學(xué)生對(duì)于盲人產(chǎn)生憐憫之情，教師向班級(jí)學(xué)生講述文中故事主角雖然是盲人，但是卻對(duì)生活充滿了熱情，提高班級(jí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，從而提高自身的教學(xué)效率。

3.3 添加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)分為“教”“學(xué)”“做”這3個(gè)部分，其中“做”是三者的核心，教師在向班級(jí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，添加實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生能夠?qū)⒃诮虒W(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，使得學(xué)生能夠領(lǐng)略到漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[4]。比如在講解《爬山虎的腳》時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與爬山虎相關(guān)的圖片或者視頻，運(yùn)用多媒體技術(shù)向班級(jí)學(xué)生展示，激發(fā)班級(jí)學(xué)生要想了解爬山虎的興趣，接著教師向班級(jí)學(xué)生講解文章中作者描寫爬山虎的寫作手法，并且采取多方可行有效措施讓班級(jí)學(xué)生熟記教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。教師組織班級(jí)學(xué)生參觀學(xué)校附近的公園，讓班級(jí)學(xué)生仔細(xì)觀察公園內(nèi)的植物，用相同的寫作手法描述自己觀察植物的特征，使得小學(xué)生能夠?qū)⒃诮虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提升其實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)溝通，拓寬教學(xué)渠道

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的溝通，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、原有語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)需求，合理制定微課教學(xué)策略，滿足班級(jí)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而提高自身的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。教師可以將歸納整理好的微課教學(xué)資源發(fā)送給班級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行觀看，學(xué)生遇到不懂問(wèn)題時(shí)可以反復(fù)觀看微課，自行找出問(wèn)題的答案，提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，向家長(zhǎng)講解家庭教育在小學(xué)生成長(zhǎng)中的重要性，了解學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)共同探討語(yǔ)文教學(xué)方案，將自身搜集整理歸納的微課教學(xué)資源發(fā)送給學(xué)生家長(zhǎng)，將其作為語(yǔ)文生活教學(xué)工具，使得小學(xué)生無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校都能夠接受良好的語(yǔ)文教學(xué)，從而提高語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展。

4? 結(jié)語(yǔ)

教師運(yùn)用微課在向班級(jí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)定微課教學(xué)時(shí)間，激發(fā)班級(jí)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，使得班級(jí)學(xué)生在有限的課堂時(shí)間中學(xué)習(xí)到一定量的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效率。盡管微課在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中有著重要的作用，但是教師應(yīng)明白微課只是作為教學(xué)的輔助工具，莫要本末倒置，將微課視為教學(xué)的主要工具，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，降低自身的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈愛(ài)勤.試論小學(xué)語(yǔ)文微課教學(xué)的問(wèn)題與舉措[J].教育信息化論壇，2018（7）：84.

[2] 李凌.談微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教，2015（3）：34.

[3] 車志.淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（74）：34.

[4] 石艷飛.試論微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用[J].中華少年，2017（9）：34-36.