劉翠梅

摘? 要：教學(xué)模式是指在某種特定教學(xué)理念指引下，為達(dá)到某種培養(yǎng)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定、具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)模式構(gòu)建得是否合理直接影響人才培養(yǎng)結(jié)果。該文以職業(yè)能力開(kāi)發(fā)為教學(xué)理念、以“全人格”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了教育模式，該模式涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式? 教學(xué)理念? 職業(yè)能力? 全人格

中圖分類(lèi)號(hào)：G711 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（c）-0072-03

Abstract： Teaching mode refers to a relatively stable and specific structure of teaching activities formed under the guidance of a specific teaching concept in order to achieve a certain training goal. Whether the teaching mode is constructed reasonably directly affects the teaching effect. This paper takes the development of vocational ability as the teaching idea and the cultivation of "full personality" talents as the goal， and constructs an educational model， which covers teaching content， teaching methods and teaching evaluation.

Key Words： Teaching model; Teaching Philosophy; Vocational ability; Full Personality

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)是為未來(lái)職業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。該文旨在借鑒德國(guó)職業(yè)教育理念，立足企業(yè)對(duì)高職全人格人才的職業(yè)能力需求，明確高職院校人才培養(yǎng)總目標(biāo)及各內(nèi)涵指標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)能力開(kāi)發(fā)，堅(jiān)持以人文為基點(diǎn)、技術(shù)為核心，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)3個(gè)方面構(gòu)建基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”教育模式。

1? 目前高職院校教育模式存在的問(wèn)題

目前高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)主要存在以下兩大問(wèn)題。

問(wèn)題一：專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏前瞻性。高職院校是為未來(lái)職業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，因此制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)不應(yīng)該僅僅從當(dāng)前職業(yè)崗位需求出發(fā)，來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)、技能，應(yīng)立足職業(yè)發(fā)展、崗位遷移中所需要的不變的職業(yè)能力來(lái)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)。只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才不會(huì)過(guò)時(shí)，才能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)力的需要。

問(wèn)題二：課程教育模式與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是課程教育模式的指揮棒，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，往往是課程教育模式與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。部分任課教師只關(guān)心自己所授課程涉及的知識(shí)和技能，在教學(xué)過(guò)程中僅僅立足于學(xué)生對(duì)該門(mén)課程所需的知識(shí)、技能要求，從而開(kāi)展相應(yīng)的課程教學(xué)。

基于上述問(wèn)題，其根本原因還出在人才培養(yǎng)目標(biāo)上。主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和執(zhí)行上。

一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)在整個(gè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中屬于綱領(lǐng)性的文件，具有指引性作用。人才培養(yǎng)目標(biāo)即培養(yǎng)什么樣的人，這是整個(gè)高職教育的使命。高職教育應(yīng)面向未來(lái)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。從中我們可以得出兩個(gè)信息：首先，高職教育應(yīng)面向未來(lái)，而非面向現(xiàn)在，所有人才培養(yǎng)方案的制定需要具備相應(yīng)的前瞻性;其次，高職院校需要培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這不僅對(duì)技術(shù)、技能提出要求，也對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)涵提出了要求。

另一方面，人才培養(yǎng)目標(biāo)在人才培養(yǎng)過(guò)程環(huán)節(jié)中未發(fā)揮出應(yīng)有的作用。人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)最終還得落實(shí)到課程教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中去。這需要每一位課程老師在制定課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要嚴(yán)格按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求去執(zhí)行，將課程培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。各課教師在具體的課程教學(xué)中形成合力，只有這樣，才能托舉起專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，我們需要構(gòu)建一有效的教學(xué)模式。

2? 基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”教育模式的構(gòu)建思路

（1）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)總引領(lǐng)，解決培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定需要明確人才培養(yǎng)的具體規(guī)格要求，即相應(yīng)專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)的學(xué)生有哪些具體的要求，也就是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。這些需求需要前期進(jìn)行大量的調(diào)研，尤其是行業(yè)、企業(yè)調(diào)研非常重要，我們需要從行業(yè)、企業(yè)調(diào)研中了解到相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位中所需的職業(yè)能力及認(rèn)為素養(yǎng)要求。

（2）課程實(shí)施做保障，解決怎么培養(yǎng)人的問(wèn)題。首先，每一位任課老師必須非常清楚自己所授課程在人才培養(yǎng)方案中所處的位置，以及該課程需要培養(yǎng)職業(yè)能力中哪些相關(guān)的能力。其次，每一位任課老師還必須清楚該專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，尤其是前后銜接課程對(duì)職業(yè)能力中能力培養(yǎng)的對(duì)接。最后，在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，所有專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)基于同一教學(xué)理念、相同教學(xué)模式開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)。

（3）課程評(píng)價(jià)體系促調(diào)整，解決培養(yǎng)的怎么樣的問(wèn)題。課程評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量?jī)纱蠓矫妫哂性\斷、判斷和激勵(lì)三大功能，是高等職業(yè)教育不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果說(shuō)人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的人才規(guī)格是“立標(biāo)”的話(huà)，那么課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該就是一個(gè)“對(duì)標(biāo)”的過(guò)程，需要將“對(duì)標(biāo)”的結(jié)果反饋到教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行不斷的修正，形成閉環(huán)。

3? 基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”教育模式的構(gòu)建

基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”教育模式主要涵蓋兩大方面內(nèi)容：基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”的能力指標(biāo)體系、基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”教學(xué)模式內(nèi)涵。即基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”人才需要具備怎樣的能力？如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)這些能力？下面主要從這兩大方面進(jìn)行闡述。

3.1 構(gòu)建基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”的能力指標(biāo)體系

從表1可以看出，基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”能力指標(biāo)主要分為兩大部分，即專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力。其中專(zhuān)業(yè)能力主要包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，具體項(xiàng)目中分析、解決問(wèn)題的能力，項(xiàng)目的完成質(zhì)量以及查閱資料能力;非專(zhuān)業(yè)能力主要包括自主學(xué)習(xí)、崗位遷移的可持續(xù)發(fā)展能力，溝通交流能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，辨析的思維能力，責(zé)任意識(shí)，誠(chéng)實(shí)守信精神以及持之以恒的態(tài)度，這些能力都是作為一職業(yè)人所必須具備的，也是教學(xué)環(huán)節(jié)中需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。

3.2 基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”教學(xué)模式內(nèi)涵

基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”教學(xué)模式主要針對(duì)當(dāng)前高職教育重專(zhuān)業(yè)技能、輕職業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題，以培養(yǎng)真善美統(tǒng)一的健全、完整人格為指引，運(yùn)用建構(gòu)主義方法，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，以著力推進(jìn)職業(yè)能力全面提升為主線，從變革課堂學(xué)習(xí)模式入手，在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育的基礎(chǔ)上突出以職業(yè)素養(yǎng)為軸心的道德教育，形成了一套基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”教育模式[1]。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容選擇

在遵循高職教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律前提下，從專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力需求出發(fā)，打破傳統(tǒng)課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)教學(xué)項(xiàng)目和子任務(wù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)所承載的教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分楺合，形成全新的“能力素養(yǎng)集”，將其重新植入教學(xué)的總體（項(xiàng)目）設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施、評(píng)價(jià)考核之中。

3.2.2 教學(xué)過(guò)程實(shí)施

為了解決傳統(tǒng)課堂中“教”阻礙“學(xué)”的問(wèn)題，對(duì)教師、學(xué)生的角色進(jìn)行重新定位，始終堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主角，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以獨(dú)立或小組合作的方式進(jìn)行項(xiàng)目所有步驟的學(xué)習(xí)。著重從主體、環(huán)境、機(jī)制上重新改造課堂，建立起課堂教學(xué)的生態(tài)模式：（1）組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組和跨專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改造課堂主體;（2）建立理論學(xué)習(xí)教室、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)一體化教室，改造課堂環(huán)境;（3）建立陪伴式師生關(guān)系，開(kāi)展合作式的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)生生間、生師間的互動(dòng)，改造課堂機(jī)制[2]。

在實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，瞄準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)和有效學(xué)習(xí)的需要，將能力素養(yǎng)集所承載的教學(xué)所有要素進(jìn)行全方位嵌入，形成環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)鏈。教學(xué)鏈著重在4個(gè)層面形成相互的融合：（1）學(xué)融合做;（2）理論知識(shí)融合實(shí)踐知識(shí);（3）教材融合學(xué)材;（4）教師職業(yè)活動(dòng)融合學(xué)生學(xué)習(xí)生活。在這種嵌入式的教學(xué)方法中，課堂設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生主體角色轉(zhuǎn)換為出發(fā)點(diǎn)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、成果展示的教學(xué)路線，始終關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)走向高效、自主和自覺(jué)。

3.2.3 多元化評(píng)價(jià)體系

以人文為基點(diǎn)、技術(shù)為核心，將全人格培養(yǎng)目標(biāo)作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，將工匠精神培養(yǎng)要求作為非專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。評(píng)價(jià)系統(tǒng)著重突出3個(gè)特點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了對(duì)專(zhuān)業(yè)能力與非專(zhuān)業(yè)能力的全覆蓋;（2）評(píng)價(jià)重心上需要強(qiáng)化對(duì)非專(zhuān)業(yè)能力的顯性化評(píng)價(jià)，從培養(yǎng)全人格出發(fā)，將批判、團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)持、溝通、責(zé)任心和守時(shí)守信6個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，列進(jìn)非專(zhuān)業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系;（3）評(píng)價(jià)過(guò)程上實(shí)現(xiàn)了課堂、學(xué)期、項(xiàng)目期、培養(yǎng)期的全覆蓋[3]。

4? 結(jié)語(yǔ)

基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的“全人格”教育模式的構(gòu)建，以人文為基點(diǎn)、技術(shù)為核心構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力指標(biāo)體系為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并圍繞各職業(yè)能力指標(biāo)的培養(yǎng)設(shè)定針對(duì)性的教育模式，并輔助多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整模式，使其形成良好的內(nèi)外循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙錦.基于職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系若干問(wèn)題研究[D].天津大學(xué)，2008.

[2] 史瓊艷.基于全人格育人理念的高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)生態(tài)課堂構(gòu)建[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2018（9）：244.

[3] 史瓊艷，張江華，劉錦武.合作型教師團(tuán)體在機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目中的實(shí)踐與研究[J].價(jià)值工程，2018（7）：294.