宋西寧 周荃 李海玉

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262737）

隨著產(chǎn)教深度融合、“多元化”育人的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的不斷推廣，高職院校理工類專業(yè)的課程思政改革又迎來了新的問題，即教學(xué)主體多元化、教學(xué)對象身份雙重化、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜化給課程思政帶來的沖擊。那么，如何有效利用“三平臺”的教學(xué)資源特性，探索現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職理工類專業(yè)課程思政元素的融合路徑，成為了當(dāng)前課程思政改革研究的重要議題。

一、新型現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式背景下高職理工類專業(yè)課程思政改革面臨的困難

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）中指出：“全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”【1】。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)實踐技能，更要使學(xué)生樹立正確的社會主義核心價值觀和職業(yè)道德觀?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，針對高職院校理工類專業(yè)的教學(xué)主體、學(xué)生角色及思想動態(tài)等方面的變化，融工匠精神、職業(yè)精神、創(chuàng)新精神等思政課程內(nèi)容于課程思政教學(xué)中，還面臨許多困難。

（一）“學(xué)校+企業(yè)”教學(xué)雙主體的思想政治教育水平有待融合

高職院校中許多教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接進校的，沒有任何的企業(yè)實踐經(jīng)驗，對企業(yè)管理、企業(yè)文化及運行機制、崗位要求等都缺乏了解，難以基于原生素材開展思想教育工作，滿足不了企業(yè)對“知行合一”的高素質(zhì)人才需求；企業(yè)中承擔(dān)教師角色的師傅，可以手把手傳授技能技術(shù)，但缺乏專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗和育人意識，沒有教育學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)，無法在指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練過程中融入企業(yè)文化、工匠精神等思政元素，也滿足不了學(xué)校對學(xué)生思想政治教育的要求。因此，學(xué)校教師和企業(yè)師傅的思想政治教育需要進一步貫通，否則將是高校理工類專業(yè)課程思政改革的絆腳石。

（二）“學(xué)校+企業(yè)”教學(xué)雙環(huán)境的德育資源不能融合統(tǒng)一

學(xué)校、企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的主要實施者和監(jiān)管者，有著不同的育人體系，從而使思政課程資源和關(guān)注點也有所不同。學(xué)校側(cè)重從學(xué)生內(nèi)心根源上進行核心價值觀、世界觀、紅色文化優(yōu)良傳統(tǒng)等精神追求的滲入，企業(yè)則是注重學(xué)生技能崗位操作上工匠精神、創(chuàng)新職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)的培育。如果不能實現(xiàn)內(nèi)心精神追求和企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)兩種德育資源的滲透整合，就很難順利進行高職院校課程思政改革，也就難以達到校企深度融合同向同行的要求。

（三）“學(xué)校+企業(yè)”教學(xué)雙體系的思政教學(xué)考評機制缺乏創(chuàng)新統(tǒng)一

校企雙主體共育模式，使思政教學(xué)的考評機制難以得到有效的實施。對于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的高職理工類專業(yè)，雖然制定了與之相適應(yīng)的多元化考評機制，但在具體實施過程中，校企雙方缺少溝通，仍按各自原來的考核方式進行單一考核。同時由于學(xué)校和企業(yè)對思政教學(xué)的考核點不同，使雙方的思政考核內(nèi)容存在很大差異，難以實現(xiàn)將思政教學(xué)的具體評價效果按多元化考評機制進行統(tǒng)一量化。

二、新型現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式背景下高職理工類專業(yè)課程思政教學(xué)的特性分析

產(chǎn)教深度融合的理工類專業(yè)的課程思政改革，主要以思政教育、專業(yè)課堂以及企業(yè)實踐為平臺。新型的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，不僅要求培育熟理論、精技術(shù)、強操作的技能型人才，更是注重思政文化素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，深度把握“三平臺”的思政教學(xué)特性，深入分析雙主體育人環(huán)境、雙主體教學(xué)內(nèi)容和雙主體教學(xué)方式隱含的思政元素，將會極大推動課程思政有效路徑的探索。

（一）雙主體育人環(huán)境新型現(xiàn)代學(xué)徒制模式“三平臺”的雙主體育人環(huán)境是指校內(nèi)和企業(yè)教學(xué)場地，校內(nèi)主要進行通識課程及專業(yè)課程的教學(xué)，企業(yè)主要進行企業(yè)文化、操作規(guī)范的學(xué)習(xí)及實踐課程的操作。通識課程涉及各個專業(yè)，上課人數(shù)較多，一般合堂大教室上課；專業(yè)課以班級制教學(xué)為主，主要在多媒體教室和校內(nèi)理實一體實訓(xùn)室進行；操作規(guī)范的學(xué)習(xí)和企業(yè)實踐課則是分散式教學(xué)，即微小班制，教學(xué)場地為企業(yè)車間的各個崗位。

（二）雙主體教學(xué)內(nèi)容通識教學(xué)主要以《大學(xué)語文》《高等數(shù)學(xué)》《人文素質(zhì)綜合課程》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程為載體，進行思政、行為道德規(guī)范等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；專業(yè)課程包括專業(yè)理論和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，要在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課程思政改革的要求，把思政元素滲透其中，尤以職業(yè)素養(yǎng)為重；企業(yè)實踐教學(xué)則是通過企業(yè)師傅的言傳身教，現(xiàn)場進行技能操作，融工匠精神等思政元素于學(xué)生的實踐課程。

（三）雙主體教學(xué)方式隨著信息化教學(xué)的不斷推進，新型現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教學(xué)方式也發(fā)生很大的變革。根據(jù)校內(nèi)通識課程和專業(yè)課程內(nèi)容特點，各課程組教師以智慧課堂為平臺，建立了豐富的教學(xué)資源庫。通識課程教師多以經(jīng)典案例、感人故事、紅色文化等為載體滲入思政教學(xué)，考評方式也多以小組分任務(wù)進行，培養(yǎng)團結(jié)合作的集體意識；專業(yè)課教師結(jié)合理工類專業(yè)特色以及當(dāng)前企業(yè)需求，通過經(jīng)典企業(yè)案例、崗位角色模擬等形式展開教學(xué)，并進行思政元素的融入；而企業(yè)實踐課程教師，即企業(yè)師傅則是“手把手、面對面”教學(xué)，除培養(yǎng)操作技能外，更是把操作規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)等真正融入工作崗位，并作為主要考核依據(jù)?！叭脚_”雙主體育人環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的思政教學(xué)特性分析如下表：

三、新型現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式背景下高職理工類專業(yè)“三平臺”課程思政育人體系構(gòu)建

在產(chǎn)教融合的新型現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下，除通識課程外，校內(nèi)傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)和企業(yè)實踐平臺，也是高職理工類專業(yè)課程思政教學(xué)育人體系構(gòu)建的重要載體。充分利用“三平臺”，結(jié)合雙主體育人機制，構(gòu)建創(chuàng)新思政育人理念、協(xié)同育人思政教學(xué)團隊、集課堂實踐、企業(yè)實踐和虛擬現(xiàn)實實踐于一體的“三位一體”思政實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)“1+1+1>3”的耦合效應(yīng)最大化。

（一）“三平臺”課程思政育人空間體系的構(gòu)建按照中宣部、教育部思政課“2005方案”規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格落實開課課程、課程學(xué)分及對應(yīng)的教學(xué)學(xué)時，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的教學(xué)安排，制定課程思政教學(xué)模塊，構(gòu)架思政育人空間體系，將創(chuàng)新思政育人元素充分融入。

新型現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，理工類專業(yè)的課程思政教學(xué)需要校內(nèi)和校外企業(yè)實踐的融會貫通。校內(nèi)主要進行《人文素質(zhì)綜合課程》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等思政知識和專業(yè)理論實踐課程的學(xué)習(xí)。通過誦經(jīng)典、講故事、傳承紅色文化等載體，借助信息化教學(xué)手段逐步滲入思政教學(xué)。同時，在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案實施過程中，把握好課程思政的引領(lǐng)作用，根據(jù)理工類專業(yè)特點，挖掘?qū)I(yè)課程中隱含的思政元素，并引領(lǐng)學(xué)生積極傳播正能量，結(jié)合未來就業(yè)崗位，深化職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化等思政教學(xué)的融入。

企業(yè)實踐中，企業(yè)師傅自身展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神、企業(yè)發(fā)展需求的工匠精神和創(chuàng)新精神也給同學(xué)思想狀態(tài)帶來無形的滲透，真正實現(xiàn)了思政德育和專業(yè)技能的統(tǒng)一。

（二）“三平臺”課程思政雙主體育人教學(xué)體系的構(gòu)建

1.創(chuàng)新思政育人理念，建立專業(yè)的思政教學(xué)師資隊伍。校企深度融合背景下，高職理工類專業(yè)的課程思政教學(xué)改革，需要選優(yōu)配強校內(nèi)專職教師、校企輔導(dǎo)員和企業(yè)思政教育導(dǎo)師。首先，校內(nèi)教師不僅要專職于學(xué)生的在校思政教育，更要深入企業(yè)鍛煉，熟悉不同崗位對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求，體會學(xué)生的崗位思想變化，以能在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間更準(zhǔn)確地滲透企業(yè)崗位的思政元素。其次，校企輔導(dǎo)員，要定期參加學(xué)校和社會組織的培訓(xùn)，吸收先進的創(chuàng)新思政育人理念，探索適合現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的專業(yè)思政教學(xué)方式。最后，企業(yè)思政教育導(dǎo)師，是學(xué)生在企業(yè)實踐期間重要的思政元素傳播者，可以是企業(yè)的優(yōu)秀工程師和管理者。而企業(yè)師傅在傳授學(xué)生技能的同時，也要不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)，全方位多方面做好學(xué)生的思政教育工作。

2.加強現(xiàn)代學(xué)徒制模式下思政課程體系建設(shè)。新型現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，高職理工類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，要打通專業(yè)壁壘，在所有課程中貫穿思政理念，建立完善的課程思政教學(xué)體系。在思政通識課程中，教師要通過調(diào)研不同的專業(yè)背景，分析專業(yè)特色及相應(yīng)企業(yè)的文化理念，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，滲入職業(yè)素養(yǎng)和國家政治素質(zhì)于思政和文化課程，給學(xué)生灌輸企業(yè)團隊協(xié)作的實踐思政元素。專業(yè)課程教學(xué)中，專業(yè)教師作為課程思政改革的實施者，以校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)實踐為平臺，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式等思政元素，并進行社會主義核心價值觀的精神指引，打造“潤物細(xì)無聲”的思政融合氛圍【2】。

高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面【3】。新型現(xiàn)代學(xué)徒制視閾下高職理工類專業(yè)融合課程思政的改革發(fā)展，進一步提升了思政教學(xué)的時效性。