[摘 要] 作為高校思想政治理論課，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課旨在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的法律價(jià)值觀。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教育者需要在堅(jiān)持教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的教育主體作用，運(yùn)用研討型教學(xué)模式構(gòu)建教師與學(xué)生以及學(xué)生內(nèi)部的有效互動(dòng)。文章基于建構(gòu)主義理論討論研討型教學(xué)的內(nèi)涵，并從引導(dǎo)學(xué)生樹立法律價(jià)值觀的角度出發(fā)分析這一教學(xué)模式對(duì)改善法律基礎(chǔ)教學(xué)的意義。在此基礎(chǔ)上，該文圍繞教學(xué)案例重點(diǎn)討論了研討型教學(xué)模式在法律基礎(chǔ)課中的運(yùn)用方法，并對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行了反思。

[關(guān)鍵詞] 研討型教學(xué);建構(gòu)主義;思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

[作者簡(jiǎn)介] 胡榮榮，上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0261-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-25

一、研討型教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）基于建構(gòu)主義的研討型教學(xué)模式

研討型教學(xué)模式（Seminar）起源于18世紀(jì)的德國(guó)大學(xué)，一般是指在堅(jiān)持教師主導(dǎo)教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、課堂與周邊環(huán)境諸要素之間的信息交換和互動(dòng)，從而達(dá)到一定的教育目標(biāo)。研討型教學(xué)模式以建構(gòu)主義（constructivism）為主要理論基礎(chǔ)。最早提出建構(gòu)主義理論的是兒童心理學(xué)家皮亞杰，他所創(chuàng)立的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)派從內(nèi)因和外因相互作用的角度來研究認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知得到發(fā)展。在皮亞杰的研究基礎(chǔ)上，學(xué)者們又從學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用等角度出發(fā)展開進(jìn)一步研究，豐富和完善了建構(gòu)主義理論，對(duì)運(yùn)用于教育活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。在建構(gòu)主義視域下，知識(shí)的習(xí)得是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下通過意義建構(gòu)的方式完成的。研討型教學(xué)模式就是利用建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)在教師為學(xué)生提供完整知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育者與教育對(duì)象雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，通過教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等要素之間多方位、多層次的信息交換和相互影響，來引導(dǎo)學(xué)生整合、內(nèi)化知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)意義。

（二）研討型教學(xué)模式的內(nèi)在邏輯

研討型教學(xué)模式的關(guān)鍵在于構(gòu)建教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)模式。第一，教師與學(xué)生的互動(dòng)。研討型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于兩者之間形成良性互動(dòng)。研討型教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自我教育來學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)。第二，學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生開展個(gè)性化的自主型學(xué)習(xí)和朋輩間的協(xié)作型學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)教育的效果。

二、研討型教學(xué)模式對(duì)改善法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)的意義

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的法律價(jià)值觀，其教學(xué)目標(biāo)具有雙重屬性：其一，以教材為基礎(chǔ)開展普法教育，使大學(xué)生掌握基礎(chǔ)法律知識(shí)，為大學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析社會(huì)問題提供了認(rèn)知基礎(chǔ);其二，作為一門思想政治理論課進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和意識(shí)形態(tài)塑造功能，使大學(xué)生提升法治素養(yǎng)，形成法治思維。教育部在《2017年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》中提出：“要打一場(chǎng)提高高校思想政治理論課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感。”思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課也存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)、獲得感不足等問題，想要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在知識(shí)、思想和行為層面的獲得感，教育者就需要研究教育規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象和多元的社會(huì)思潮作出準(zhǔn)確的辨別、判斷，樹立正確的法律價(jià)值觀。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，研討型教學(xué)模式兼顧教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體視角，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、思維邏輯出發(fā)開展教學(xué)工作，有助于實(shí)現(xiàn)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的二元教學(xué)目標(biāo)，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生的認(rèn)知和思維水平升華到法律理性。

三、研討型教學(xué)模式在法律基礎(chǔ)課中的運(yùn)用方法和案例

（一）研討型教學(xué)模式的運(yùn)用方法

1.研討選題的選擇。主題是研討的基礎(chǔ)，教師一要確定要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)，結(jié)合教材的內(nèi)容確定研討的主題;二要通過豐富的素材來承載研討的主題。研討型教學(xué)模式方法的本旨在于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力的頑疾，因此應(yīng)該致力于通過有吸引力的內(nèi)容承載研討主題，防止研討變?yōu)榭斩纯菰锏睦碚搶?duì)峙;三要堅(jiān)守問題的“題眼”。在研討型教學(xué)模式中，師生的互動(dòng)要凸顯主題，防止研討型教學(xué)模式演變?yōu)槁o邊際的話題沙龍。

2.研討方式的確定。研討型教學(xué)模式法重在能力培養(yǎng)，教師應(yīng)選擇靈活的方式組織、設(shè)計(jì)研討的過程，為學(xué)生提供充分的思考和討論的機(jī)會(huì)。結(jié)合研討主題選擇研討形式，通過儀式共鳴、角色扮演、情景展現(xiàn)等多種手法，把學(xué)生吸引到研討的過程中。

3.研討過程的開展。研討的過程分為思考―交流―總結(jié)三步走。教師一是先講導(dǎo)論和作必要的示范，使學(xué)生對(duì)討論主題的的法律元素有所了解，并在研討課開始前查找、資料、撰寫討論稿、初步形成觀點(diǎn);二是討論交流。這是整個(gè)研討型教學(xué)模式的關(guān)鍵。常見的方法有演講式和辯論式。演講式通常是以演講答辯的形式進(jìn)行研討。學(xué)生將觀點(diǎn)制作成PPT在課堂上宣講，然后請(qǐng)聽眾提問和主講者答辯。辯論式是將研討主題化為辯論主題，讓學(xué)生分組辯論，在激烈的對(duì)抗中進(jìn)行觀點(diǎn)的交鋒;三是對(duì)研討進(jìn)行總結(jié)和升華，即歸納、分析和評(píng)價(jià)研討的焦點(diǎn)問題，澄清思想謬誤。

4.網(wǎng)絡(luò)化輔助方法。為了順利開展研討式教學(xué)，還需要開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助工作，建設(shè)課程網(wǎng)站和專屬微信群，提供課程學(xué)習(xí)需要的多媒體資源，方便學(xué)生獲取課程的各類學(xué)習(xí)資料。研討式課程的重點(diǎn)是設(shè)置有探討意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并解決問題。為了形成有效研討，首先確保參與同學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)有一定的了解和掌握，就需要他們?cè)谏险n之前完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。建立課程專屬網(wǎng)站，有利于學(xué)生利用碎片化時(shí)間，利用手機(jī)、平板電腦瀏覽課程內(nèi)容。

（二）研討型教學(xué)模式的運(yùn)用案例

以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課第六章第五節(jié)“法治思維”的研討型教學(xué)為例。教師選取“死刑是否應(yīng)該被廢除”這一話題作為研討的主題，選擇課堂辯論的方式來進(jìn)行研討。通過主題辯論，一方面介紹我國(guó)傳統(tǒng)法律文化中的“以德治世”“以德止刑”“少殺慎殺”的觀念，從而理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的道德底蘊(yùn)，樹立文化自信;另一方面通過死刑存廢之爭(zhēng)的課堂辯論引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人權(quán)觀念，理解人權(quán)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，以及人權(quán)的保障水平和實(shí)現(xiàn)程度與各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的關(guān)系。最終，通過主題辯論，學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)了法治思維的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨精神。

二、對(duì)研討型教學(xué)模式運(yùn)用在法律基礎(chǔ)中的反思

（一）研討主題應(yīng)重視價(jià)值目標(biāo)的引領(lǐng)

因課時(shí)限制，開展研討型教學(xué)不應(yīng)追求面面俱到，而是選定具有價(jià)值觀塑造、意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向功能的重要議題進(jìn)行專題研討。應(yīng)厘清課程教學(xué)與價(jià)值觀塑造之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)和價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一，法律教學(xué)和政治引導(dǎo)的統(tǒng)一。法治內(nèi)容不僅是課程本身的知識(shí)體系，更是思想政治教育的重要內(nèi)涵，將價(jià)值目標(biāo)的引領(lǐng)融入知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程，可以起到潤(rùn)物細(xì)無聲的教學(xué)效果。在教學(xué)中應(yīng)突出政治導(dǎo)向，幫助學(xué)生理解我國(guó)現(xiàn)行法律制度，提升對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

（二）研討過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的培育

在研討型教學(xué)模式中通過科學(xué)設(shè)計(jì)研討過程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)和塑造。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)是與非、善與惡、法與非法、應(yīng)然與實(shí)然等問題進(jìn)行價(jià)值判斷，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與他人、與社會(huì)、與世界的關(guān)系，探索社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，從而塑造正確的法律價(jià)值觀。

（三）應(yīng)建立研討效果的量化評(píng)價(jià)體系

在研討式教學(xué)過程中，由于討論方法靈活、開放，目前還沒有形成有效的量化評(píng)價(jià)方法。如在學(xué)生研討環(huán)節(jié)，小組成績(jī)可以通過組別間的交叉評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)，但是小組成員的內(nèi)部貢獻(xiàn)則難以有效評(píng)估，可能滋生小組內(nèi)部“搭便車”的道德風(fēng)險(xiǎn)。這些都需要后續(xù)的進(jìn)一步思考，以期能夠找到對(duì)研討式教學(xué)效果的量化評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]萬佳穎.課堂互動(dòng)中研究生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究[D].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)，2017.

[2]許敏蘭.“案例演講”+“案例研討”式教學(xué)的課堂組織及效果評(píng)價(jià)分析[J].教育教學(xué)論壇，2019，（04）：209-211.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997，（05）：74-81.

[4]張麗，張楠萱.研討式教學(xué)法的理論思考與實(shí)踐[J].科教文匯（下旬刊），2019，（08）：51-53.

[5]包紅光.論研討式教學(xué)法在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)”課程中的運(yùn)用[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2018，（08）：31-33.

[6]李于朋.大學(xué)本科課堂研討式教學(xué)研究[J].課程教育研究，2018，（43）：11-12.

[7]鄭軍，張冉.研討式教學(xué)模式改革的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，36（04）：83-89.

[8]覃遵躍，徐洪智，黃云，蔡國(guó)民.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下研討式教學(xué)模式改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2017，（11）：99-102.

Abstract：The paper studies on the application of Seminar on the Course Instruction of Law.It starts from the constructivism-based definition，then focuses on the way how Seminar would cultivate the ability of independent learning and legal value，and ends with a conclusion for future improvement.

Key words：Seminar;constructivism;legal course