劉 旭

（平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校 甘肅平?jīng)?744000）

一、問題提出

轉(zhuǎn)銜是指從一個階段到另一個階段的過渡，面臨著角色、任務(wù)和生活形態(tài)的轉(zhuǎn)變，發(fā)生在人生的各個階段。[1]并且，轉(zhuǎn)銜的成功與否將會影響一個人后續(xù)的發(fā)展。對于普通人來說，其較少或較容易克服轉(zhuǎn)銜中的困難，但是智障學(xué)生受多種因素的影響，他們的轉(zhuǎn)銜之路并不順暢。一是能繼續(xù)到中等職業(yè)學(xué)校或普通高中班學(xué)習(xí)的智障學(xué)生人數(shù)極少。二是社會為智力障礙人士提供就業(yè)的崗位有限，造成就業(yè)渠道狹窄，因而很多智障學(xué)生畢業(yè)后只能回歸家庭，而一旦脫離父母的照料，他們的生活質(zhì)量也會變差，各方面能力發(fā)展也會呈下降趨勢。

此外，我國目前關(guān)于義務(wù)教育階段后智障學(xué)生的轉(zhuǎn)銜研究多以就業(yè)和職業(yè)教育為主，而關(guān)于社會適應(yīng)、成人生活和生活品質(zhì)方面的研究則較少。[2]究其原因，一方面是我國陸續(xù)出臺的一些政策提出要支持殘疾人職業(yè)教育，另一方面是殘疾人就業(yè)過程中存在并不樂觀的現(xiàn)實狀況。這就導(dǎo)致在培養(yǎng)目標(biāo)上多側(cè)重就業(yè)和職業(yè)教育，然而對于要從學(xué)校生活步入社會生活的智障學(xué)生來說，就業(yè)并不是其轉(zhuǎn)銜的全部，智障學(xué)生離校后還將面對居家生活和社區(qū)生活，因而培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)建立在全人發(fā)展、生涯發(fā)展和終身教育的角度上。為此，本校在高年級段（7—9年級）進行了“3+4”轉(zhuǎn)銜教育模式的探索和實踐，探尋幫助智障學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會人”順利轉(zhuǎn)變的路徑。

二、“3+4”轉(zhuǎn)銜教育模式的理論建構(gòu)

（一）基本理念：以社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)。長期以來，社會適應(yīng)能力與智障學(xué)生教育之間有著密切的聯(lián)系。首先，從智力障礙的概念來看，其被定義為一種發(fā)生在18歲以前的，在智力功能和適應(yīng)性行為上都存在顯著限制特征的障礙。[3]可以看出，除智力因素外，適應(yīng)性行為是診斷智力障礙兒童的重要標(biāo)準之一，這意味著在教育過程中要重點關(guān)注智障學(xué)生適應(yīng)能力的發(fā)展。其次，從智障學(xué)生教育目標(biāo)來看，教育部在2007 年頒布《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》中提出，智障學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是使其具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會發(fā)展的公民`。由此可見，我國培智學(xué)校的教育目標(biāo)是把智障學(xué)生培養(yǎng)成為一個社會人，而非文化人，因而對智障學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)是教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容。最后，從生涯發(fā)展角度來看，智障學(xué)生擁有廣闊的生活空間和進展生命歷程，因此，智障學(xué)生應(yīng)具備生涯與經(jīng)濟自足、社區(qū)融合參與、個人能力等不同的日常生活技能，[4]繼而才能更好的適應(yīng)社會生活。此外，智障學(xué)生在畢業(yè)后主要將面臨居家、社區(qū)、職業(yè)三個環(huán)境中的不同生活，所以引導(dǎo)其掌握在這三個不同生活環(huán)境中的適應(yīng)能力是轉(zhuǎn)銜教育的關(guān)鍵。

（二）價值追求：以提高智障學(xué)生生活質(zhì)量為導(dǎo)向。人們對智障人士的觀念隨著社會的發(fā)展而逐步發(fā)生變化，生活質(zhì)量作為衡量智障人士生活幸福感和滿意度的標(biāo)準，成為了當(dāng)前社會關(guān)注的熱點之一。生活質(zhì)量是關(guān)于人生價值的體驗，是對一個人成功和幸福的主觀評價，其核心指標(biāo)包括情緒狀態(tài)、人際關(guān)系、物質(zhì)條件、個人發(fā)展、健康狀況、自我決定、社會融合和權(quán)利這八個領(lǐng)域。[5]而智障學(xué)生因存在智力和適應(yīng)性行為的障礙，通常存在自我期待低、自我效能感不足能問題，這導(dǎo)致其社會參與程度低，繼而影響其生活幸福感和價值感。因而在培智教育中應(yīng)以學(xué)生生活質(zhì)量為導(dǎo)向，從休閑能力、社交能力、健康安全能力、自我決策能力這四個方面為其提供支持性服務(wù)，從而達到提高智障學(xué)生生活質(zhì)量的目標(biāo)，實現(xiàn)其對自我價值的肯定。

三、“3+4”轉(zhuǎn)銜教育模式的課程體系

培智學(xué)校高年級段“3+4”轉(zhuǎn)銜教育模式中最為核心的部分是構(gòu)建“3+4”課程體系，其是建立在居家生活、社區(qū)生活和職業(yè)生活這三大生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，以“居家——社區(qū)——職業(yè)”三大環(huán)境下的認知和技能教育為核心，以“休閑——社交——健康安全——自我決策”四方面能力的提高為支持的轉(zhuǎn)銜教育模式（如圖1）。該體系中各部分內(nèi)容是相互作用和相互影響的，其共同促進智障學(xué)生轉(zhuǎn)銜教育的實施，形成了較為完善、系統(tǒng)、連貫的轉(zhuǎn)銜教育體系，以期讓智障學(xué)生的居家生活、社區(qū)生活和職業(yè)生活狀況得到改善。

圖1 “3+4”轉(zhuǎn)銜教育模式的課程體系

（一）“3”的含義。家庭、社區(qū)、職場是人們生活中最重要的三個環(huán)境，三者看似是獨立的領(lǐng)域，實際上則相互影響和支持。

首先，居家生活將貫穿個體生命的始終，形成正確的居家認知和掌握相應(yīng)的勞動技能是融入社會生活的前提。在認知層面，智障學(xué)生需要正確認識個人及家庭成員信息，并通過聲音、圖片、文字、數(shù)字等內(nèi)容初步理解事物含義；在勞動技能層面，智障學(xué)生既需要具備一定的生活自理能力，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的家務(wù)勞動技能，從而實現(xiàn)獨立居家生活的能力。其次，社區(qū)生活將影響個體日常的活動，正確認識和使用社區(qū)可以為個體帶來更便捷的生活。因而基于社區(qū)的轉(zhuǎn)銜教育主要從社會機構(gòu)的角度為智障學(xué)生提供教育教學(xué)活動，如超市、商場、醫(yī)院、餐廳、公交車站、銀行、電影院等都是學(xué)生們經(jīng)常會接觸到的公共場所，以此為媒介來培養(yǎng)學(xué)生在不同場所下的社區(qū)生活能力。最后，職業(yè)生活既能為個體提供經(jīng)濟保障、也能提升個體社會價值感，而學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識和技能則可以讓個體更好的適應(yīng)職場環(huán)境。對于智障學(xué)生來說，職業(yè)知識是以通用性知識為主，如識字與寫字、數(shù)與計算、錢的理解與使用、時間的概念與應(yīng)用等內(nèi)容，職業(yè)技能是以動作技能為主，包括精細動作（系、剪、切等）和粗大動作（跑、掃、搬等），而這些知識和技能的掌握則是職業(yè)生活的必備要素。

（二）“4”的含義。在社會生活之中，除了需要掌握基礎(chǔ)的認知和技能之外，還需要具備一定的休閑能力、社交能力、健康安全能力和自我決策能力，這些能力的培養(yǎng)是融合在居家生活、社區(qū)生活和職業(yè)生活之中，其是轉(zhuǎn)銜教育的支持性內(nèi)容，旨在提高智障學(xué)生各領(lǐng)域的生活質(zhì)量。

一是休閑能力。即為休閑活動的能力，其是指個體在閑暇時間進行的一系列有利于身心健康、能提高個體愉悅感的活動的能力。2016年教育部在頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準》中將藝術(shù)休閑課程內(nèi)容劃分為文藝活動、體育活動、旅游活動、游戲活動和其他活動這五類內(nèi)容，這些休閑活動能力不僅可以豐富了智障學(xué)生的日常生活，而且有利于智障學(xué)生各方面能力的發(fā)展。如根據(jù)學(xué)生活動場所劃分，在室內(nèi)可進行繪畫、下棋、打電腦、養(yǎng)殖等活動，在室外則可進行跳廣場舞、放風(fēng)箏、看電影、踏青等活動。二是社交能力。良好的社交能力既可以促進個體認知能力的發(fā)展，還能促進個體社會性個性的發(fā)展，因而要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的交往策略、交往技能和建立協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力。如在家中要具備基本的禮貌和待客禮儀，在社區(qū)中要掌握與人交往的規(guī)范，懂得如何與熟悉的人、同齡人、陌生人交往，在職場中要懂得如何與他人合作、懂得在遇到困難時尋求他人的幫助等。三是健康安全能力。健康安全知識的掌握是保障個體生活良好、有序發(fā)展的關(guān)鍵，因而要引導(dǎo)智障學(xué)生樹立健康安全意識、掌握相應(yīng)的問題處理能力。如在居家生活中，要掌握用火、用電、用氣的安全常識，要懂得青春期衛(wèi)生健康、傷口處理方式等內(nèi)容；在社區(qū)生活中，要學(xué)習(xí)安全出行、安全使用公共設(shè)施和正確處理兩性關(guān)系等內(nèi)容；在職業(yè)生活中，要學(xué)會正確使用交通工具、在安全環(huán)境中工作、分辨工作陷阱等內(nèi)容。四是自我決策能力。智障學(xué)生普遍存在主動性差、依賴性強的問題，且在日常生活中總是處于被動的狀態(tài)，因而培養(yǎng)智障學(xué)生的自我決策能力，可以讓其根據(jù)自己的想法和興趣過上更加獨立和更有尊嚴的生活，從而擁有較高的生活品質(zhì)。這其中包括自我認知、自我行動、自我調(diào)整、自我信心四部分內(nèi)容，如正確認識自己的喜好并了解自己的能力與不足、有意識的自我規(guī)劃并在行動中付出努力、自主解決生活中的問題并及時進行調(diào)整、相信自己能夠完成任務(wù)并積極樂觀面對生活。

四、“3+4”轉(zhuǎn)銜教育模式的實施程序

（一）評估學(xué)生現(xiàn)有的社會適應(yīng)能力水平。使用韋小滿等人編制的《適應(yīng)行為量表》對高年級智障學(xué)生進行了社會適應(yīng)能力評估。此外，對學(xué)生家長進行問卷、訪談?wù){(diào)查，以了解其對轉(zhuǎn)銜教育的認識和對孩子轉(zhuǎn)銜教育過程中的意見和建議。

（二）分析學(xué)生的生活環(huán)境。一方面要了解學(xué)生家庭環(huán)境和所在社區(qū)環(huán)境的構(gòu)成，另一方面要尋找與學(xué)生能力相匹配的工作環(huán)境。并將三大環(huán)境進行有機整合，分析三者的可利用資源和合作的方式方法。

（三）制定個別化轉(zhuǎn)銜教育計劃。它包括學(xué)生及家庭的自然狀況、學(xué)生社會適應(yīng)能力發(fā)展現(xiàn)狀、長短期教育目標(biāo)、教育支持、教育期限和評價標(biāo)準等。

（四）以“3+4”轉(zhuǎn)銜教育模式為開展教學(xué)活動。根據(jù)智障學(xué)生適應(yīng)性能力發(fā)展情況，通過公共課和綜合實踐課程開展轉(zhuǎn)銜教育教學(xué)活動。其中，居家、社區(qū)、職業(yè)認知領(lǐng)域的內(nèi)容主要在生活語文課和生活數(shù)學(xué)課中進行，居家、社區(qū)、職業(yè)技能領(lǐng)域的內(nèi)容在勞動技能和綜合實踐課中進行，休閑領(lǐng)域的內(nèi)容在唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健課中進行，社交領(lǐng)域的內(nèi)容在康復(fù)訓(xùn)練課中進行，健康安全領(lǐng)域的內(nèi)容在生活適應(yīng)課中進行，自我決策領(lǐng)域的內(nèi)容則需要在各課程中共同進行（見表1）。

表1 轉(zhuǎn)銜教育教學(xué)活動

1.在公共課中融入轉(zhuǎn)銜教育內(nèi)容。轉(zhuǎn)銜教育的有效實施需要在各學(xué)科之間的配合下進行，使學(xué)生在日常教學(xué)活動中逐步掌握相應(yīng)的轉(zhuǎn)銜技能。如在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生轉(zhuǎn)銜之間的關(guān)系，時刻從學(xué)生未來需要出發(fā)；在教學(xué)過程中，要分析學(xué)生的興趣特點和能力發(fā)展水平，提供有針對性的教學(xué)任務(wù)。

2.在綜合實踐中開展轉(zhuǎn)銜教育活動。轉(zhuǎn)銜教育的最終目的是要幫助學(xué)生適應(yīng)社會生活，因而需要讓學(xué)生從相應(yīng)的現(xiàn)實環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，只有在不斷將在理論知識應(yīng)用到生活的過程中才能真正掌握相應(yīng)的能力。因而這一過程也離不開家庭、社區(qū)和職場的支持，如家長在家中指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)家務(wù)勞動、社區(qū)人員為學(xué)生提供專業(yè)的講解、企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)平臺等，都為智障學(xué)生的轉(zhuǎn)銜教育提供了幫助。

（五）訓(xùn)練效果評估和總結(jié)。使用《適應(yīng)行為量表》對學(xué)生社會適應(yīng)能力進行后測，以評估其社會適應(yīng)能力的發(fā)展情況，并再次對學(xué)生家長進行訪談，以了解學(xué)生在實際生活中各方面能力掌握效果和進步情況。最后對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進行調(diào)整，對不理想的部分實施再次教學(xué)。

五、結(jié)語

在培智學(xué)校高年級轉(zhuǎn)銜教育中，以家庭、社區(qū)和職場這三個學(xué)生未來發(fā)展的重要生活環(huán)境為基礎(chǔ)，并根據(jù)智障學(xué)生的特點，充分挖掘了三個環(huán)境下學(xué)生需要具備的相應(yīng)能力，與此同時，制定符合個體所需的個別化轉(zhuǎn)銜教育計劃，協(xié)調(diào)各學(xué)科開展相應(yīng)的轉(zhuǎn)銜教育教學(xué)活動，建立“3+4”轉(zhuǎn)銜教育模式，使智障學(xué)生的的轉(zhuǎn)銜能力在全方位的教育環(huán)境中得到充分的發(fā)展?？傊陨鐣m應(yīng)能力的培養(yǎng)為核心，以提高生活質(zhì)量為導(dǎo)向的“3+4”轉(zhuǎn)銜教育模式對培養(yǎng)智障學(xué)生居家適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)，促進其生涯發(fā)展是一個值得探索的教育模式。