杜滿慧 劉兆宇

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

2018 年，國家教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）明確要求各地高度重視并采取切實措施加快發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育。《意見》要求中明確指出：“加快發(fā)展殘疾人高等職業(yè)教育，改進殘疾人高等職業(yè)教育的辦學(xué)條件，提高殘疾人職業(yè)教育的質(zhì)量，加強殘疾人的就業(yè)指導(dǎo)和援助”[1]。發(fā)展高等職業(yè)教育既是滿足聾人的生存需要，也是國家法律法規(guī)的規(guī)定，也是最終實現(xiàn)“全面建成小康社會”的重要舉措。聾人作為特殊群體，接受高等職業(yè)教育對于他們而言，具有現(xiàn)實且迫切的意義。在人工智能的影響下，我國的聾人高等職業(yè)教育的問題逐漸顯現(xiàn)出來，如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與聾人的高等職業(yè)教育深度融合，提升聾人高等職業(yè)教育的質(zhì)量，需要我們進一步探討。

一、我國聾人高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）殘疾人高等職業(yè)院校招生人數(shù)和專業(yè)設(shè)置。

1.從招生規(guī)?？矗?018 年，高職（專科）學(xué)校校均規(guī)模6837 人，全國有11154 名殘疾人被普通高等院校錄取，1873名殘疾人進入高等特殊教育學(xué)院學(xué)習(xí)。[2]通過對以下各院校在辦學(xué)層次、招生人數(shù)、專業(yè)設(shè)置方面的分析，可以清楚地看出，各院校招收聾生的數(shù)量有所差異，整體上招生人數(shù)有限。

2.從辦學(xué)層次看，聾人高等職業(yè)教育相當與大學(xué)的?？疲鼛啄?，部分高等職業(yè)院校的辦學(xué)層次從?？粕駷楸究?，這大大滿足了一些聾生想要接受更高層次教育的需求。

3.從專業(yè)設(shè)置上看：我國殘疾人高等職業(yè)院校針對聾生設(shè)置的專業(yè)有：計算機科學(xué)與技術(shù)、視覺傳達、廣告設(shè)計與制作、工藝美術(shù)品設(shè)計、公共事業(yè)管理、汽車運用與維修技術(shù)、

動漫和繪畫等?？梢钥闯?，有些院校面向聾生也增設(shè)了新的專業(yè)，但總體上聾生的專業(yè)可選擇性仍然較狹窄、口徑單一化。[3]（見表1）

表1 殘疾人高等職業(yè)院校辦學(xué)層次、招收聾生人數(shù)和專業(yè)設(shè)置情況

（二）師資力量。優(yōu)質(zhì)的師資力量一直是聾人高等職業(yè)教育的重要保障。2018年，特殊教育學(xué)校共有專任教師5.87萬人，比上年增加0.27萬人。我國殘疾人職業(yè)教師數(shù)量在逐漸上升的同時，特殊教育學(xué)校的數(shù)量也在穩(wěn)步上升（詳情見表2）。目前我國的殘疾人職業(yè)教師存在職業(yè)素養(yǎng)略低的問題，特別是面對聾生的教師，聾生由于自身的特殊性，要求教師需具備專業(yè)的教育手段，如聾人手語等。[4]當前，我國具有專業(yè)化水準的高等職業(yè)教師數(shù)量還是很少，在未來，加強教師的職業(yè)培訓(xùn)在聾人高等職業(yè)教育的發(fā)展中是很重要的環(huán)節(jié)。

表2 全國特殊教育學(xué)校數(shù)和專任教師人數(shù)

（三）我國殘疾人高等職業(yè)院校區(qū)域分布情況。已有的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：20 所殘疾人高等職業(yè)院校分布在不同的地區(qū)，其中，華東和華中地區(qū)共11所，共占55%；西北和華北地區(qū)院校共有3 所，共占15%。從數(shù)據(jù)中可以看出，我國殘疾人高等職業(yè)院校大部分分布在中東部地區(qū)(見表3）。社會生產(chǎn)力、社會經(jīng)濟制度、社會文化傳統(tǒng)、地理人口是決定和影響教育存在和發(fā)展的客觀因素，同樣，殘疾人的高等職業(yè)教育也受這些因素的制約，它也是物質(zhì)和文化發(fā)展的縮影。[5][6]越是發(fā)達的區(qū)域，殘疾人的高等職業(yè)教育發(fā)展的速度越快、規(guī)模越大。面對教育資源分布不均的問題，如何合理的分布院校，分配教學(xué)資源需要我們進一步的探討。

表3 我國殘疾人高等職業(yè)院校區(qū)域分布情況表

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代聾人高等職業(yè)教育發(fā)展的問題

（一）課程設(shè)置較落后，更新速度緩慢，導(dǎo)致供需結(jié)構(gòu)失衡。課程是培養(yǎng)人的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的全面發(fā)展起到重要的作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，這推動了聾人高等職業(yè)教育的需求的變化。傳統(tǒng)的課程已不能適應(yīng)社會經(jīng)濟新結(jié)構(gòu)、最新的行業(yè)需求，[7]一些高等職業(yè)院校還延續(xù)如“理發(fā)”“烹調(diào)”“縫紉”的課程，培養(yǎng)出來的聾生從事技術(shù)含量較低的職業(yè)，[8]已然這種教育模式培養(yǎng)出來的聾生與社會需求相錯位；其次，聾生由于自身的缺陷，加上社會上一些歧視的目光，導(dǎo)致他們處于不利的境地，在就業(yè)問題上，大多數(shù)處于被動的一方。

（二）師資力量相對薄弱，信息化素質(zhì)較低。高等職業(yè)教育教師不少來自師范院?；蚱胀ǜ咝５漠厴I(yè)生，他們整體缺乏專業(yè)知識和技能，把握不好殘疾人特殊教育的方法。[4]如在教學(xué)過程中對聾生使用的手語不夠?qū)I(yè)等；其次，教師在學(xué)科教學(xué)中缺乏信息化的意識，或把信息化等同于多媒體，忽視對聾生教學(xué)與技術(shù)的內(nèi)在連結(jié)。聾人由于聽力受損，在接受外界的信息有很大的困難，教師在教學(xué)中單單利用數(shù)頁的幻燈片調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣是遠遠不夠的。[9]如果教師運用信息技術(shù)的能力略低，難以對聾生實施有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致聾生難以獲取最新的知識和技術(shù)。

（三）聾人高等職業(yè)教育資源在區(qū)域間、校際間分布不均衡。通過對已有相關(guān)文獻的研究，我國的教育資源的配置有兩個大方面特點：首先，在區(qū)域上的分布特點：我國殘疾人高等職業(yè)院校大部分分布在中東地區(qū)，這些高等職業(yè)院校擁有先進的辦學(xué)經(jīng)驗和成制度化的教育模式，從而教育十分豐富。而相對來說位于西部貧困地區(qū)的院校由于地理位置不具有優(yōu)越性，再加上缺乏資金的支持，致使其無法共享到優(yōu)質(zhì)的教育資源；其次，從校際間看：我國殘疾人高等職業(yè)院校間的教育資源配置不均衡，且差距有逐漸拉大的趨勢，致使各院校所培養(yǎng)的人才在專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有很大的差異。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用可以最大程度的突破教育資源在地域分布上的限制，緩和教育資源不均的狀況。

（四）聾生的專業(yè)技能低，創(chuàng)新能力不足，社會適應(yīng)能力較低差。聾生屬于社會上的弱勢群體，從聾生自身角度，聾生由于存在身體和語言問題，可能會影響其心理健康甚至產(chǎn)生自卑心理，缺乏面對社會的勇氣；從社會方面，聾生在社會上遭受歧視的情況屢見不鮮，可能致使聾生心理品質(zhì)不太健康；從學(xué)校方面，課程設(shè)置單一，聾生可選擇的專業(yè)具有局限性，難以適應(yīng)社會和聾生自身的需求；在教學(xué)過程中，教師采用傳統(tǒng)“灌輸式”的方法，難以引起聾生學(xué)習(xí)的主動性和情感共鳴，也會造成聾生的創(chuàng)新思維難以突破思維定勢。[9]而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要求工人具有更高水平的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，這無疑給聾生帶來巨大的挑戰(zhàn)，但是我們也要看到互聯(lián)網(wǎng)帶來的機遇，如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效改變聾生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)性不足的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與聾人高等職業(yè)教育融合發(fā)展的新思考

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程融合。為了使培養(yǎng)的學(xué)生更符合社會的需求，聾人高等職業(yè)教育中的課程要隨著社會新形勢的變化而變化，并結(jié)合聾生的特點，改變傳統(tǒng)課程設(shè)置落后、更新速度慢的弊端。首先，互聯(lián)網(wǎng)+課程使課程實用化。院校設(shè)置的課程應(yīng)符合當?shù)亟?jīng)濟和行業(yè)的需求，關(guān)注就業(yè)熱點和行業(yè)資訊有選擇性的調(diào)整課程，讓課程更符合聾生就業(yè)的需要，比如多開設(shè)手語翻譯、中西式面點、園藝等課程；其次，以實現(xiàn)聾生充分就業(yè)為目標，企業(yè)和院校利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強合作，聘請企業(yè)里的專家和院校的老師共同開發(fā)符合聾生特點的網(wǎng)課，在線教學(xué)過程中，聾生與企業(yè)專家、教師進行互動，可以讓聾生更加了解企業(yè)的文化和發(fā)展需求，為其發(fā)展提供更多可能性，同時在一定程度上緩和高職院校培養(yǎng)的聾生與企業(yè)的需求相錯位的矛盾；當聾生遇到學(xué)習(xí)困難時，尤其是面對枯燥的文字時，活躍在網(wǎng)絡(luò)平臺中的開放式課程能為其提供豐富的、感興趣的視頻和圖片資源，讓聾生也能享受到豐富的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。[10]這不但有利于聾生增強學(xué)習(xí)的自主性和積極性，也一定程度上彌補教育資源分配不均的問題。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”與師資隊伍融合。為解決殘疾人高職院校的師資力量薄弱、信息化素質(zhì)較低的突出問題，高職院校應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)壯大其師資力量，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。從教師自身角度：教師需轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認識互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的重要性，以互聯(lián)網(wǎng)為工具，利用網(wǎng)絡(luò)海量的教育資源，充實自己并提高自己的專業(yè)知識和技能。教師要針對聾生的特點，更多地把信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中，在調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)興趣、擴展視野的同時，教師的信息素養(yǎng)也會大大提升；[9]從高職院校角度講：院校須對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進行定期培訓(xùn)，同時鼓勵教師在資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布優(yōu)秀的教學(xué)視頻與其他教師進行交流學(xué)習(xí)，這既能提高教師的教學(xué)積極性，也能使教師的專業(yè)技能不斷提高。

（三）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺。當前我國的殘疾人職業(yè)教育存在著地域、校間教育資源分配不均的問題，如何合理配置教育資源顯然是噬待解決的問題。高職院?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，共同構(gòu)建資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺，在此平臺，院校間和其他教育部門共同合作，不斷開發(fā)高質(zhì)量的教育資源，讓不同的辦學(xué)層次、辦學(xué)形式、教學(xué)模式的院校間打破壁壘，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源合理流動，實現(xiàn)校際間的優(yōu)勢互補。[9]一方面，這有利于辦學(xué)質(zhì)量較落后的高職院校借鑒其他院校優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗，提高其辦學(xué)效益和為聾生服務(wù)的質(zhì)量；另一方面，學(xué)校和其他教育部門在資源共享平臺通力合作，把優(yōu)質(zhì)的教育資源送到相對匱乏的區(qū)域，這將進一步推進我國殘疾人職業(yè)教育的公平。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)校實訓(xùn)融合。實訓(xùn)，是對學(xué)生（這里只針對聾生）進行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練。當前，聾生在高等職業(yè)院校學(xué)的知識在社會上難以用到，而且又難以符合企業(yè)需要的專業(yè)技術(shù)人才，對聾生開設(shè)實訓(xùn)顯得尤為重要。構(gòu)建實訓(xùn)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺是“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)校實訓(xùn)的可落實的手段。因為聾生在聽力缺失的情況下，接受外來的信息主要靠視覺，視覺補償在聾生的生活和學(xué)習(xí)中起到重要的作用，而網(wǎng)絡(luò)平臺上擁有海量的實訓(xùn)資源具有直觀性和形象性，符合聾生的特點。[10]例如，教師在網(wǎng)上布置與實訓(xùn)相關(guān)的作業(yè)題目，題目的設(shè)計可以多樣化，包括視頻題、單選多選題等，之后利用互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的答案，對比聾生的答案，可以算出正確率。通過構(gòu)建實訓(xùn)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，教師能對聾生的實訓(xùn)過程進行觀察、追蹤、分析，從而找出問題所在以及解決的方法。一方面，這能節(jié)省時間又能提高聾生的實訓(xùn)效率和實訓(xùn)技能；另一方面，有利于聾人高等職業(yè)教育培養(yǎng)出高水平應(yīng)用型的人才，提升院校的教學(xué)質(zhì)量。[10]

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”與校企合作融合。長期以來，聾生的就業(yè)一直處于困境，部分原因是聾人高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)并不符合企業(yè)的需要。是什么原因?qū)е略盒Ｅ囵B(yǎng)的聾生與企業(yè)的需求相錯位呢？筆者認為主要是企業(yè)和聾人高等職業(yè)院校之間的信息溝通缺乏及時性和實效性，雙方聯(lián)系不緊密造成的。為解決聾生就業(yè)難的問題，校企合作共同構(gòu)建為聾生服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺。在此平臺，企業(yè)可以發(fā)布訊息，讓學(xué)校和聾生及時了解企業(yè)最新的資訊。同時，學(xué)校在數(shù)據(jù)后臺對聾生的學(xué)習(xí)和技能等方面進行跟蹤，能及時的了解到聾生的發(fā)展狀況。學(xué)校把在校聾生的各方面信息也會通過平臺及時反饋給企業(yè)，讓聾生與企業(yè)之間實現(xiàn)雙向互選。學(xué)校和企業(yè)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的中介作用，更大程度上解決校企對聾生的信息不對等導(dǎo)致的就業(yè)難的問題，使雙方合作聯(lián)系緊密起來，為聾生的就業(yè)創(chuàng)造更大的平臺。[10]