吳昌龍

【摘 要】疫情期間，延時(shí)開學(xué)，各級教育部門積極開展在線教育，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要，開發(fā)抗“疫”微主題讀寫課程，依托SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，將混合式教學(xué)模式融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)交融互動(dòng)教學(xué)。文章以“抗‘疫微主題讀寫課程”構(gòu)建角度，從課程主題選擇、課程方案設(shè)計(jì)、SPOC在線模式操作實(shí)施三個(gè)角度展開研究，以期對當(dāng)下在線教育產(chǎn)生積極的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】抗“疫”;微主題讀寫課程;SPOC;語文學(xué)科素養(yǎng)

隨著開學(xué)延遲，各級教育部門積極開展在線教育，指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)。要想極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升課程教學(xué)效果，在疫情下實(shí)施在線教育，亟須每一位教師在信息技術(shù)優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建、教學(xué)評價(jià)指導(dǎo)等方面積極思考，大膽創(chuàng)新，抓住教育契機(jī)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，創(chuàng)造性開展在線教育。

一、運(yùn)用大數(shù)據(jù)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程主題

延時(shí)開學(xué)，抗“疫”學(xué)習(xí)，在時(shí)空上有利于豐富學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐能力的立場出發(fā)，構(gòu)建并實(shí)施“抗‘疫微主題讀寫課程”具有現(xiàn)實(shí)的語境意義。既是應(yīng)急之需，也是題中之義。那么如何設(shè)計(jì)抗“疫”微主題讀寫課程呢？從怎樣的主題切入？需要秉持怎樣的設(shè)計(jì)依據(jù)？這些問題都需要仔細(xì)斟酌，反復(fù)推敲。

大數(shù)據(jù)顯示，“新冠病毒”“口罩脫銷”“鐘南山”“李蘭娟”“武漢封城”“在線學(xué)習(xí)”“抗疫特效藥”“山川異域 風(fēng)月同天”等熱詞成為2020年新年的核心關(guān)鍵詞。圍繞關(guān)鍵詞，比如“新冠病毒”是“物”，“鐘南山”“李蘭娟”是科學(xué)家，是“人”;“武漢封城”“在線學(xué)習(xí)”“山川異域 風(fēng)月同天”是“事件”，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，實(shí)施課程統(tǒng)整，加以體系構(gòu)建，完成內(nèi)容豐富、表達(dá)多元的微主題讀寫課程便成為可能。

“主題式微寫作課程是從學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和需要出發(fā)，以某一主題為核心組織寫作活動(dòng)，并指向?qū)W生言語交際與表達(dá)能力發(fā)展而編制的微型寫作課程?！盵1]抗“疫”微主題讀寫課程聚焦抗“疫”這一主題。微課程設(shè)計(jì)遵循三個(gè)基本特點(diǎn)：一是主題構(gòu)建基于學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需要?？埂耙摺逼陂g，在時(shí)間與空間上，抗“疫”毋庸置疑成為廣大師生、家長關(guān)注的核心焦點(diǎn)，具有學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)語境。二是遵循語言表達(dá)的綜合性和實(shí)踐性。抗“疫”主題除了核心聚焦之外，還在于讀寫課程內(nèi)容與表達(dá)上的多元呈現(xiàn)。三是讀寫課程實(shí)施目標(biāo)、支架搭建、要素綜合的有機(jī)融合。通過設(shè)計(jì)多節(jié)課時(shí)，把多節(jié)課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行鏈?zhǔn)竭B接，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的豐富性和教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性。從這一層面來說，“微主題”的價(jià)值定位在于實(shí)現(xiàn)“讀寫課程”構(gòu)建的系統(tǒng)性。

“讀寫”強(qiáng)調(diào)認(rèn)知范疇。“讀”即認(rèn)識，對病毒的認(rèn)識、對英雄人物的認(rèn)識、對歷史發(fā)生的事件，以及對當(dāng)下發(fā)生的事件的認(rèn)識。而這些認(rèn)識需要學(xué)生在教師、家長的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等資源去搜集信息、處理信息，做到去偽存真、去粗求精，形成對事物系統(tǒng)全面的認(rèn)識。“寫”即“思考”，“寫”即“反思”。比如圍繞“蝙蝠是冠狀病毒的攜帶者，為什么會(huì)傳播人呢？”“人與自然該如何相處呢？”“青少年應(yīng)該追怎樣的‘明星？”“該怎樣有效地在線學(xué)習(xí)？”等具有挑戰(zhàn)性、體驗(yàn)性的命題進(jìn)行總結(jié)、反思，對于提高自我認(rèn)識、發(fā)展言語能力都具有重要意義。當(dāng)然，學(xué)生線上學(xué)習(xí)，如何“讀”、怎樣“寫”還需要教師與家長進(jìn)行具體的指導(dǎo)與協(xié)作。對于不同的學(xué)習(xí)年段，“讀”與“寫”的具體內(nèi)容、方式、目標(biāo)也不盡相同。

二、梳理學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展言語表達(dá)能力

定位讀寫主題、關(guān)注核心素養(yǎng)為構(gòu)建抗“疫”微主題讀寫課程謀劃了藍(lán)圖，而課程落地的關(guān)鍵在于符合學(xué)科素養(yǎng)要求，發(fā)展言語表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀。以小學(xué)為例，設(shè)計(jì)如表1。

構(gòu)建抗“疫”微主題的讀寫課程，體現(xiàn)統(tǒng)編教材的倡導(dǎo)理念，在素材選擇、表達(dá)方式、學(xué)習(xí)支架方面，語文要素得以體現(xiàn)。

1.題材豐富多樣，文體表達(dá)多元

陳先云老師在統(tǒng)編教材培訓(xùn)會(huì)上談到：要重視寫實(shí)類習(xí)作，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)”的評價(jià)要求。首先，微課程的五個(gè)課時(shí)題材多樣、內(nèi)容豐富，在讀寫課程內(nèi)容上給予現(xiàn)實(shí)反映，所設(shè)計(jì)的說明書、倡議書、書信、新聞報(bào)道、研究報(bào)告均從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)。其中“寫倡議書”“寫書信”“寫研究報(bào)告”均為統(tǒng)編習(xí)作教材習(xí)作單元規(guī)定內(nèi)容。其次，文體多樣，注重表達(dá)功能的訓(xùn)練。五種文體依據(jù)課程邏輯動(dòng)態(tài)重組，“注重表達(dá)序列與能力漸進(jìn)的交融”，可以說前四個(gè)文體的讀寫要求，是為第五課“學(xué)寫研究報(bào)告”做鋪墊，打基礎(chǔ)。讀寫層級遞進(jìn)，不僅是對量的訓(xùn)練，也是對提升質(zhì)的方法指導(dǎo)。

2.注重雙線融合，落實(shí)語文要素

統(tǒng)編語文教材凸顯了“人文主題”與“語文要素”的雙線組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?？埂耙摺蔽⒅黝}讀寫課程以抗“疫”為主題，在每個(gè)課時(shí)中注重對語文要素的滲透與提示。比如第一課時(shí)“學(xué)寫新冠病毒說明書”，在語文要素的要求上，三年級下冊習(xí)作7要求“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”，五年級上冊第五單元閱讀要素要求“閱讀簡單的說明文章， 了解基本的說明方法”。習(xí)作要素為“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。不僅如此，在其他四個(gè)課時(shí)安排上，閱讀或習(xí)作要素上都有具體明確的學(xué)習(xí)要求。通過主題與要素、教材與課外等不同方式的融合，學(xué)生語文素養(yǎng)達(dá)成就有了新的探索路徑。

3.搭建學(xué)習(xí)支架，消除學(xué)習(xí)障礙

在線學(xué)習(xí)不同于在校學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的困難、障礙要比預(yù)想更為復(fù)雜，需要針對學(xué)習(xí)過程與技術(shù)工具中遇到的困難給予支架搭建。比如寫“新冠疫情的發(fā)生與防護(hù)研究報(bào)告”時(shí)，在搭建學(xué)習(xí)支架的過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容在目標(biāo)、方法、步驟上進(jìn)一步優(yōu)化、完善，為消除學(xué)生學(xué)習(xí)疑難起到學(xué)習(xí)前置作用。同時(shí)，在技術(shù)工具支持上，通過線上發(fā)布微課、布置任務(wù)、在線討論、在線反饋，通過設(shè)計(jì)開放有力的學(xué)習(xí)活動(dòng)等環(huán)節(jié)的處理，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，對于消除個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)疑難、減少因在線學(xué)習(xí)導(dǎo)致的差異化現(xiàn)象具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。