張磊

摘 要：莫里森“單元教學(xué)法”在21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中被廣泛應(yīng)用。目前，單元教學(xué)法在應(yīng)用中只剩下形式，其實(shí)質(zhì)與章節(jié)教學(xué)區(qū)別不大。因此，需要改進(jìn)單元教學(xué)法，使其在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的新階段發(fā)揮更大的功效。基于此，單元教學(xué)法的應(yīng)用策略可包括：建立多維度的單元教學(xué)目標(biāo)，精心規(guī)劃和組織單元內(nèi)容，單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)講求實(shí)效，以及構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)法;基礎(chǔ)教育課程改革;課程教學(xué);莫里森

如今，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入了新階段，課程教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。莫里森單元教學(xué)法重視個(gè)人態(tài)度的變遷、特殊能力和應(yīng)用技能的獲得，重視通過(guò)學(xué)習(xí)單元使學(xué)生學(xué)習(xí)的生活經(jīng)驗(yàn)具有較好的完整性，能使學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中獲得有關(guān)的知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，并且顧及了不同學(xué)科間的差別，既有改革色彩，又不那么激進(jìn)?？梢灶A(yù)見，莫里森單元教學(xué)法能夠在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮積極作用，它在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)中的應(yīng)用將會(huì)出現(xiàn)新的熱潮。

一、單元教學(xué)法的概念

1教學(xué)中的“單元”

“單元”一詞在教學(xué)領(lǐng)域提出，是由于傳統(tǒng)的以教科書為標(biāo)志的分科課程把全部教材分成若干課（章、節(jié)），而各課之間未必有很好的關(guān)聯(lián)，以致學(xué)生所學(xué)的是支離破碎的知識(shí)，不易產(chǎn)生綜合的實(shí)際價(jià)值，而且學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏興趣。20世紀(jì)20年代以后，進(jìn)步主義教育家主張擴(kuò)大傳統(tǒng)的“課”的范圍，減少傳統(tǒng)的“課”的數(shù)量，讓更多教材組織得更有意義，同時(shí)也自然減少教材割裂的機(jī)會(huì)。不僅如此，他們希望以后的“課”能以問題為樞紐，讓所有的教材圍繞著學(xué)生感興趣的問題，包括生活問題與社會(huì)問題而存在，尤其希望學(xué)習(xí)不再只是看書、聽講、應(yīng)考，而要包括多種活動(dòng)，讓學(xué)生盡量獲得真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，獲取各種學(xué)習(xí)與生活的能力，能把學(xué)生培養(yǎng)成均衡發(fā)展的健全的公民。廖那爾（L.Paul Leonard）說(shuō)：“今日單元一詞最流行的解釋是：?jiǎn)卧耸且唤M經(jīng)過(guò)審慎考慮對(duì)于學(xué)生具有意義的各種互相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)。其組成目的是在培養(yǎng)學(xué)生見識(shí)、技能，了解及掌握人類某些重要經(jīng)驗(yàn)的能力?！盵1]美國(guó)學(xué)者賽勒（J.Galen Saylor）及亞歷山大（William M. Alexander）說(shuō)：“單元（Unit）是20世紀(jì)教育中的新名詞，它雖然有不同的解釋，但大家有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)，那就是單元由各種相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所組成”;“單元通常有下列特性：（1）比‘一課‘一節(jié)‘一個(gè)活動(dòng)或類似的經(jīng)驗(yàn)單位有更多的經(jīng)驗(yàn)。（2）以教材的邏輯區(qū)分，或社會(huì)問題，或?qū)W生需要等為組織的依據(jù)。（3）是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)單位，也是教室內(nèi)發(fā)展實(shí)際教學(xué)的一個(gè)單位?！盵2]不過(guò)他們不愿把教材和經(jīng)驗(yàn)做嚴(yán)格的區(qū)分。他們認(rèn)為：“教材也是經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榻滩氖墙?jīng)驗(yàn)的記錄?！盵2]

總之，教學(xué)中的“單元”（下文均簡(jiǎn)稱為“單元”）這個(gè)概念是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行變革的過(guò)程中出現(xiàn)的，是有特定含義的。它跟教科書中傳統(tǒng)的“篇”“章”“節(jié)”的功能、性質(zhì)不同;有人把它解釋為學(xué)習(xí)活動(dòng)的單元，有人把它解釋為人類重要經(jīng)驗(yàn)的單元，還有人認(rèn)為單元是指“一個(gè)范圍廣闊的問題”，而且這個(gè)問題是學(xué)生感興趣的，也是社會(huì)或成人需要的;單元包含甚多的活動(dòng)，教師的講解只是各種活動(dòng)的一部分;其組成的目的在于使課程具有統(tǒng)整性，讓學(xué)生學(xué)得更有意義、更有興趣、更有價(jià)值、更有效果，而且更能培養(yǎng)學(xué)生的各種技能、習(xí)慣、態(tài)度及理想。[3] 可惜，教學(xué)中“單元”的上述屬性與規(guī)定現(xiàn)在似已被淡忘、被泛化，以致于常常把“單元”理解或解釋為教材若干部分的組合，是知識(shí)技能的單元，卻忽略了教學(xué)過(guò)程中有沒有學(xué)生的自主活動(dòng)、有沒有聯(lián)系實(shí)際，等等。

2莫里森提出單元教學(xué)法

所謂“單元教學(xué)法（Unit teaching method）”，是將教材、活動(dòng)等劃分為完整單元進(jìn)行教學(xué)的一種方法;每個(gè)單元均有規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，其目的在于改變偏重零碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生手腦并用獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)教育家莫里森（Henry C. Morrison）率先提出了“單元教學(xué)法”。單元教學(xué)法是莫里森針對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)法的一些不足提出的。克伯屈從杜威（John Dewey）的“兒童中心”“從做中學(xué)”思想出發(fā)，于1918年創(chuàng)立了設(shè)計(jì)教學(xué)法。這種教學(xué)組織方式主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)并負(fù)責(zé)實(shí)行和評(píng)判，在單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，形成了獨(dú)具一格的設(shè)計(jì)教學(xué)法。但是，當(dāng)時(shí)有不少人批評(píng)這種方法不能讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握人類的文化遺產(chǎn)，懷疑教師運(yùn)用此法時(shí)能否做到既保證兒童的自主性又能把他們培養(yǎng)成所期望的人，能否做到既充分尊重學(xué)生的需要與興趣又確保他們掌握教材所提供的知識(shí)等。[4] 莫里森單元教學(xué)法就是在此背景下提出的。

二、莫里森單元教學(xué)法概述

1莫里森單元教學(xué)法的目標(biāo)

莫里森認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并非要他們記誦零碎的材料，而是指導(dǎo)他們獲得某個(gè)方面完整的生活經(jīng)驗(yàn)。這種完整性的生活經(jīng)驗(yàn)稱為“學(xué)習(xí)單元”（learning unit）。他認(rèn)為，教學(xué)的目的在于使學(xué)生有真正的學(xué)習(xí)。學(xué)生是由經(jīng)驗(yàn)中獲得學(xué)問，而不是學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不是呆記經(jīng)驗(yàn)。真正的學(xué)習(xí)有三種應(yīng)然結(jié)果（應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)）：（1）個(gè)人態(tài)度的變遷，一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，其人生觀、態(tài)度與行為應(yīng)有所改變;（2）特殊能力的獲得;（3）應(yīng)用技能的獲得。三個(gè)目標(biāo)之中，前二者為最緊要。概括地說(shuō)，學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得適應(yīng)生活的能力。在教學(xué)上，務(wù)必要分清哪些是適應(yīng)能力，哪些是應(yīng)用技能。他認(rèn)為，適應(yīng)生活的能力具有整一性，所以學(xué)習(xí)應(yīng)該是完整的，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不在于瑣細(xì)事項(xiàng)的零碎記憶，而在于從許多相關(guān)的瑣細(xì)的事項(xiàng)中，或不相關(guān)的片段事實(shí)中獲得一種新的見解。

怎樣理解莫里森讓學(xué)生“獲得完整生活經(jīng)驗(yàn)”的主張？杜威曾經(jīng)在1899年的一次講演中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的知識(shí)技能應(yīng)該是在學(xué)校中通過(guò)生活獲得的。1907年，德可樂利（O.Decroly）創(chuàng)辦了“依靠生活、服務(wù)生活”的“生活學(xué)校”，在其中設(shè)置經(jīng)驗(yàn)課程，其內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的種類區(qū)分的“經(jīng)驗(yàn)單元（experience unit）”[5]。莫里森“讓學(xué)生獲得完整生活經(jīng)驗(yàn)”的主張，關(guān)注活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，顯示了杜威教育思想的影響，其基調(diào)是進(jìn)步主義的。

2莫里森單元教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

莫里森主張將教材分為若干“大單元”（large units），每個(gè)單元包含一個(gè)大的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必須了解這個(gè)“大概念”，概念的范圍越廣越好，但是應(yīng)顧及學(xué)生智力與成熟所能達(dá)到的限度。莫里森認(rèn)為，一個(gè)實(shí)用的教學(xué)理論，必須顧及各科的學(xué)習(xí)心理、重要目標(biāo)、教學(xué)程序等的不同。所以莫里森將普通教育及中等教育期的學(xué)習(xí)分為科學(xué)類（重了解或理解）、欣賞類（欣賞真、善、美）、實(shí)用技術(shù)類（半是由做而學(xué)，半是思考）、語(yǔ)言技術(shù)類（注重練習(xí)，有心智成分）和純粹練習(xí)（注重練習(xí)，沒有心智成分）五類，其目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果及教材各不相同。其中，前三種最為重要，莫里森稱它們?yōu)椤盎A(chǔ)類型”（fundamental types），因?yàn)榻逃兄匾倪m應(yīng)都是從它們那兒得來(lái)的。單元教學(xué)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容以及每一單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的多少，是與具體學(xué)科的知識(shí)體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。

莫里森還認(rèn)為，要了解某個(gè)概念，獲得適應(yīng)生活的能力，必須對(duì)這個(gè)概念的單元中所學(xué)的東西，達(dá)到十分純熟的地步。因此莫里森創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的“純熟公式”（mastery formula），即“教學(xué)前的預(yù)測(cè)驗(yàn)—教學(xué)—測(cè)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果—修正教學(xué)方法—再教學(xué)—再測(cè)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果—達(dá)到完全純熟的程度”，作為他的教學(xué)程序的骨干。這個(gè)公式的含義是：教師在教學(xué)之前，要測(cè)驗(yàn)學(xué)生，以考查學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)，作為選擇新教材和編制學(xué)習(xí)單元的根據(jù);教師了解學(xué)生的程度之后，就可以編制學(xué)習(xí)單元進(jìn)行教學(xué);教學(xué)之后，再進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以考查教學(xué)目的是否達(dá)到;測(cè)驗(yàn)的成績(jī)?nèi)舨缓?，教師就要診斷學(xué)生的困難所在，然后修正教材教法，施行“補(bǔ)救教學(xué)”（remedial teaching）;重新教學(xué)之后，再施以測(cè)驗(yàn)，直至完全純熟為止。其教學(xué)過(guò)程可分為“探查（exploration）、提示（Presentation）、自學(xué)（assimilation）、系統(tǒng)化（organization）、復(fù)述（recitation）”五個(gè)步驟。[6]依據(jù)“純熟公式”，莫里森單元教學(xué)法通過(guò)單元教學(xué)方式使學(xué)生以數(shù)日或一周的時(shí)間學(xué)習(xí)一項(xiàng)教材內(nèi)容或解決一個(gè)問題，以促成其人格發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中的責(zé)任，一是選定和組織學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容，二是提供合適的教學(xué)程序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[7]。

3莫里森單元教學(xué)法的教學(xué)評(píng)價(jià)

莫里森認(rèn)為，檢查學(xué)習(xí)的結(jié)果是否有了適應(yīng)作用，即學(xué)生是否得到了真的知識(shí)，可以從下列兩點(diǎn)去看：（1）真的知識(shí)具有永久性。真正的學(xué)習(xí)若已成功，在神經(jīng)系統(tǒng)組織中必定發(fā)生了永久的改變。（2）真的知識(shí)具有實(shí)踐性。莫里森極端反對(duì)教學(xué)上的記分制度。認(rèn)為現(xiàn)在教師所借以評(píng)定分?jǐn)?shù)的是事實(shí)記憶的多寡、功課做得努力不努力、所指定的功課做完了沒有。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)的成績(jī)，而不是真正的知識(shí)。

4莫里森單元教學(xué)法的影響

莫里森單元教學(xué)法先后在一些學(xué)校試行，最后在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校做較嚴(yán)格的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，研究與實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)十幾年。1926年，莫里森在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上寫成《中學(xué)教學(xué)實(shí)踐》[8] 一書，正式提出“莫里森計(jì)劃”（The Morrisonian Cycle Plan of Teaching），即“莫里森單元教學(xué)法”。1931年，該書在稍做修改后發(fā)行訂正版。此后又重版多次，風(fēng)行一時(shí)，備受推崇。[9] 據(jù)1932年調(diào)查，美國(guó)8594所中學(xué)中采用莫里森單元教學(xué)法的中學(xué)就有737所，比例已達(dá)到近8.6%。[10]巴克來(lái)（W.C.Bagley）與麥克唐納（M.E.Macdonald）曾把莫里森單元教學(xué)法推為教學(xué)法中最重要貢獻(xiàn)之一。[11]有人認(rèn)為，莫里森單元教學(xué)法對(duì)后來(lái)的教學(xué)理論發(fā)展也有影響。例如，他提出，學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容以及具體的教學(xué)步驟，在一定意義上可以視為布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論的先聲。

我們認(rèn)為，莫里森單元教學(xué)法著眼于組織學(xué)生進(jìn)行真正的學(xué)習(xí)，來(lái)改變?nèi)松^、態(tài)度與行為，獲得特殊能力，熟練應(yīng)用技能，獲得某個(gè)方面完整的生活經(jīng)驗(yàn)，形成“適應(yīng)”效果，而非要他們記誦零碎的材料，跟傳統(tǒng)教育比，理念是先進(jìn)的。莫里森單元教學(xué)法采用了大單元、學(xué)科分類設(shè)計(jì)（目標(biāo)、教材、過(guò)程方法及結(jié)果）、純熟公式、教學(xué)過(guò)程五步驟，以及批判傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，主張教學(xué)評(píng)價(jià)重在檢查學(xué)習(xí)結(jié)果是否有了適應(yīng)作用、是否獲得了真的知識(shí)等，至今仍有借鑒意義。但是，莫里森單元教學(xué)法也是有缺陷的，例如，它的操作性不太強(qiáng)，對(duì)單元的劃分與設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法等指導(dǎo)比較粗獷，在聯(lián)系實(shí)際生活、培養(yǎng)學(xué)生自主精神方面也有欠缺。其最“致命”的缺陷是：它只為那些可以用測(cè)驗(yàn)來(lái)監(jiān)測(cè)是否達(dá)到十分純熟的結(jié)果專門設(shè)計(jì)了“純熟公式”，對(duì)“個(gè)人態(tài)度”等無(wú)法用一般測(cè)驗(yàn)來(lái)監(jiān)測(cè)的結(jié)果卻缺乏相應(yīng)的有效措施。這就使“個(gè)人態(tài)度的變遷”等難以像掌握具體知識(shí)那樣落實(shí)，導(dǎo)致受到傳統(tǒng)教育的利用和歡迎，而被“進(jìn)步教育”冷落。

三、單元教學(xué)法在我國(guó)的應(yīng)用及存在的問題

在21世紀(jì)第一個(gè)十年，我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》等文件發(fā)布?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》闡明了對(duì)基礎(chǔ)教育課程的多方面要求，包括要“使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)”;要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”?！敖處熢诮虒W(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！盵12]傳統(tǒng)的課程和教學(xué)法無(wú)法適應(yīng)這些多元目標(biāo)的規(guī)定和要求，探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法也只能發(fā)揮部分作用。此外，由于受到課時(shí)限制，單一課時(shí)的教學(xué)很難從容地安排探究、討論等活動(dòng)，而單元教學(xué)不會(huì)受這種限制。再加上各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中，具體內(nèi)容主題均用一級(jí)標(biāo)題和二級(jí)標(biāo)題來(lái)加以組織，這種做法容易使人聯(lián)想到可以兼容探究教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法的單元教學(xué)法。因此，單元教學(xué)法在21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中被廣泛應(yīng)用，并呈現(xiàn)“復(fù)蘇”景象。

莫里森單元教學(xué)法實(shí)際上繼承了傳統(tǒng)的赫爾巴特學(xué)派“五段教學(xué)法”的一些因素，比較重視教師的主導(dǎo)作用，重視知識(shí)的教學(xué)，也吸取了進(jìn)步教育派的一些主張，兼具自學(xué)輔導(dǎo)法和社會(huì)化教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生有參與研討和合作交流的機(jī)會(huì)。

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐中，單元教學(xué)的應(yīng)用常被概括為四個(gè)步驟：（1）自學(xué)探究。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，組織學(xué)生圍繞教師（或?qū)W生）提出的問題，或自學(xué)、體悟、思考，或觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、推導(dǎo)、論證，得出初步結(jié)論。教師及時(shí)解疑排難，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)。（2）重點(diǎn)講授。教師結(jié)合學(xué)生自學(xué)探究中出現(xiàn)的問題，確定重點(diǎn)講授的內(nèi)容，講知識(shí)的背景和發(fā)展，分析并講解重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容;重視講思維過(guò)程，講知識(shí)的相互聯(lián)系和規(guī)律性，講知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，等等。（3）綜合訓(xùn)練。通過(guò)解答精心編制或選擇的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生有序地掌握有關(guān)的原理和方法，總結(jié)解題規(guī)律，等等。（4）總結(jié)強(qiáng)化。引導(dǎo)學(xué)生整理單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與已學(xué)過(guò)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)鞏固、提升，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

實(shí)際上，這些步驟沒有區(qū)分單元跟章節(jié)的不同之處。隨著應(yīng)試教育在我國(guó)不斷強(qiáng)化，各種單元教學(xué)法越來(lái)越失去改革的光彩，多數(shù)偏重形式，內(nèi)含的傳統(tǒng)教育色彩較強(qiáng)，而進(jìn)步教育色彩淡化，例如讓學(xué)生探究知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際并不突出。單元教學(xué)法在目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程和評(píng)價(jià)等方面都比較先進(jìn)、全面和符合實(shí)際，在教學(xué)中應(yīng)該注重整合，而不是簡(jiǎn)單地疊加。

四、單元教學(xué)法的運(yùn)用策略

1建立多維度的單元教學(xué)目標(biāo)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面提出了要求，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律。一般說(shuō)來(lái)，既往的單元教學(xué)法在知識(shí)教學(xué)方面的目標(biāo)比較容易達(dá)成，這是因?yàn)椤凹兪旃健钡淖饔茫骸凹兪旃健笨梢园l(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生的困難所在，利于施行“補(bǔ)救教學(xué)”。但是，這種積極作用只限于紙筆測(cè)驗(yàn)?zāi)軌虮O(jiān)測(cè)的書面知識(shí)技能，對(duì)實(shí)現(xiàn)其他教學(xué)目標(biāo)的作用很有限。而且，它可能使單元教學(xué)法異化，淪為只重視書面知識(shí)教學(xué)和書面解題教學(xué)的教學(xué)法。相對(duì)說(shuō)來(lái)，情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，比知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，需要有效地解決好如何達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀、解決實(shí)際問題能力等方面教學(xué)目標(biāo)這個(gè)關(guān)鍵問題。

2016年9月，教育部頒布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，引領(lǐng)新一輪的課程改革，基礎(chǔ)教育各學(xué)科提出了具有各自學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)，如語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解”四個(gè)維度;化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度。課堂是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的前沿陣地，學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成離不開一線教師的創(chuàng)造性實(shí)踐。在這樣的背景下，單元教學(xué)作為發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)并促進(jìn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的教學(xué)形式，需要圍繞多維度的核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的多維度的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)的引領(lǐng)與導(dǎo)向作用。在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，把握好教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)。例如，初中化學(xué)“溶液”單元教學(xué)設(shè)計(jì)中多維度的教學(xué)目標(biāo)，見表1：

1. 通過(guò)宏觀現(xiàn)象的辨識(shí)，認(rèn)識(shí)溶液的特征，知道物質(zhì)的溶解與結(jié)晶

2. 通過(guò)探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)溶解中的絕對(duì)與相對(duì)的平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)過(guò)程與方法

3.嘗試定量描述溶液中各成分的關(guān)系，知道溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)等概念

4. 面對(duì)出現(xiàn)的問題，能提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任情感態(tài)度價(jià)值觀

5. 感悟溶液對(duì)化學(xué)變化及生命活動(dòng)的重要意義，能夠運(yùn)用溶解、結(jié)晶的化學(xué)知識(shí)和方法創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題

2精心規(guī)劃和組織單元內(nèi)容

單元內(nèi)容要有合理、有效的主線。設(shè)計(jì)主線時(shí)應(yīng)該綜合考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)和問題系統(tǒng)的邏輯線索、學(xué)生的認(rèn)知和心理的活動(dòng)與發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性、整體性，要適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。采用真實(shí)情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)或者問題驅(qū)動(dòng)方式，有利于形成合理、有效的邏輯主線和學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織。

單元教學(xué)內(nèi)容在概念方面一般是由核心概念以及相互聯(lián)系的衍生概念、關(guān)聯(lián)概念等構(gòu)成的概念系統(tǒng);在問題方面一般由學(xué)科基本問題派生并覆蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題或者問題鏈、問題網(wǎng)等構(gòu)成的問題系統(tǒng);還有關(guān)于概念、問題等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成、發(fā)展與存在的自然及社會(huì)背景，即反映著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在空間與時(shí)間維度上廣泛的內(nèi)外聯(lián)系的背景知識(shí)。背景知識(shí)能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、見識(shí)，在知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的獲得、理解、應(yīng)用中有重要的作用，應(yīng)予重視。單元教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包含學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用與實(shí)踐，并恰當(dāng)、自然、有計(jì)劃地滲透“立德樹人”的內(nèi)容，包含有關(guān)的原則、價(jià)值，也包含對(duì)學(xué)生態(tài)度、能力、技能方面的要求。

教師在選擇單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要理解：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自主和有效地進(jìn)行哪些活動(dòng)？形成哪些完整的經(jīng)驗(yàn)？學(xué)會(huì)解決哪些問題？有些教師在規(guī)劃、設(shè)計(jì)單元時(shí)感到困難，根源在于對(duì)所教學(xué)科基本的問題、活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)不甚了解。為讓學(xué)生獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，避免教學(xué)偏重零碎知識(shí)和記憶文字符號(hào)，莫里森主張每個(gè)單元中應(yīng)包含一個(gè)大的概念。厘清學(xué)科中有哪些大的概念，為單元選擇適宜的大概念，是規(guī)劃好單元的重要前提。

3單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)講求實(shí)效

馬克思、恩格斯認(rèn)為，活動(dòng)是人存在和發(fā)展的方式。人的活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)客觀性、自覺能動(dòng)性、社會(huì)歷史性，是能動(dòng)和受動(dòng)的統(tǒng)一、合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。[13]教學(xué)是人的一種特殊的活動(dòng)，只有既合乎教學(xué)活動(dòng)規(guī)律又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)活動(dòng)才能獲得成功。因此，單元教學(xué)法應(yīng)該講究教學(xué)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)和定向方法、組織和實(shí)施方法以及檢查、反饋和調(diào)控方法，積極融入探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和自學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、整合等學(xué)習(xí)活動(dòng)并注意創(chuàng)新，努力做好探究活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)、選擇有效的活動(dòng)順序和方式方法，積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能，力求學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠取得良好的實(shí)際效果。

我們認(rèn)為，學(xué)生的正確觀念、情懷、精神、態(tài)度、品德、行為以及解決實(shí)際問題能力的形成需要有關(guān)的知識(shí)（認(rèn)識(shí)）引導(dǎo)，更離不開在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟、錘煉、強(qiáng)化，離不開實(shí)踐活動(dòng)后反思、整合和再實(shí)踐，也離不開伙伴間的互相啟發(fā)和影響，離不開集體的健康氛圍。因此，在設(shè)計(jì)單元以及應(yīng)用單元教學(xué)法時(shí)，必須重視有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)（特別是社會(huì)性的實(shí)踐活動(dòng)）的設(shè)計(jì)和組織，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的體驗(yàn)、感悟、反思、整合，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同伴間的交流、評(píng)論，重視良好學(xué)習(xí)集體的建設(shè)等等。高中、初中、小學(xué)高年級(jí)和小學(xué)低年級(jí)的單元教學(xué)法應(yīng)該有所不同，但應(yīng)該互相銜接，逐步過(guò)渡，形成系列。

單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，需要在把握學(xué)科，特別是學(xué)科在教育中的地位、價(jià)值以及學(xué)生心理生理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)可能性基礎(chǔ)上進(jìn)行，常常需要通過(guò)嘗試、探索來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)。有些需要在單元教學(xué)活動(dòng)總體規(guī)劃中細(xì)分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，并進(jìn)一步分析課時(shí)活動(dòng)相應(yīng)的主題與任務(wù)。課時(shí)活動(dòng)是指課時(shí)內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，跨課時(shí)活動(dòng)是指覆蓋多課時(shí)甚至整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)，后者更能突出單元教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生獲得完整的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，初中化學(xué)“溶液”單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[14]，見表2：

4構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)由評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果處理等構(gòu)成。構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，明確努力方向，增強(qiáng)自信，從而更好地發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)取向，應(yīng)該由單一的教學(xué)目標(biāo)取向向教學(xué)目標(biāo)取向、學(xué)習(xí)過(guò)程取向、解決問題取向與學(xué)生發(fā)展取向相結(jié)合改變，著重考核學(xué)生是否真正在理解的基礎(chǔ)上獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、掌握了有關(guān)的過(guò)程和方法并且能夠在實(shí)踐中應(yīng)用，適應(yīng)社會(huì)需要;重視考核基本觀念、關(guān)鍵能力和必備品格;重視教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷作用和激勵(lì)作用;積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，堅(jiān)決克服“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等不良做法。

五、結(jié)語(yǔ)

莫里森單元教學(xué)法是20世紀(jì)初在美國(guó)產(chǎn)生的，自然會(huì)有美國(guó)的烙印和時(shí)代的限制：它調(diào)和當(dāng)時(shí)美國(guó)進(jìn)步教育派和新傳統(tǒng)教育派的矛盾，改革色彩不太濃，因而被認(rèn)為“它的確切名稱是單元教材精習(xí)制”。[15]有鑒于此，在使用中必須對(duì)單元教學(xué)法加以改進(jìn)、改造，同時(shí)還要融入近百年來(lái)國(guó)際教育的新經(jīng)驗(yàn)，特別是21世紀(jì)初我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，讓單元教學(xué)法“再立新功”。 要設(shè)計(jì)、運(yùn)用好單元教學(xué)法，必須深入地把握各學(xué)科的問題結(jié)構(gòu)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)、大概念以及學(xué)科跟社會(huì)的關(guān)聯(lián)。在單元教學(xué)法的使用過(guò)程中，要建立多維度的單元教學(xué)目標(biāo)，精心規(guī)劃、組織單元內(nèi)容，在單元活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注重實(shí)效，還需要構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這樣才能有助于教師更好地運(yùn)用單元教學(xué)法。

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