王露露

【摘要】情境圖、課件、合作探究不是課堂教學(xué)的主宰。我們的課堂應(yīng)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適當(dāng)鋪墊，順勢引導(dǎo)，通過層層深入來構(gòu)建新知;應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的生成，以學(xué)定教，通過核心問題的引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。簡潔課堂，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生大空間，教師提出具備開放性和自由度的核心問題，給學(xué)生獨(dú)立思考、主動探究與合作交流留下充分的空間，從而彰顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)，以更簡潔的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)定教? ?順勢引導(dǎo)? ?簡潔課堂

教材分析

“三位數(shù)加法筆算（不連續(xù)進(jìn)位）”是蘇教版二年級下冊第六單元“兩、三位數(shù)的加法和減法”第68、69頁的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握100以內(nèi)兩位數(shù)加減法的口算和筆算以及整十整百數(shù)加法口算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。

課堂呈現(xiàn)

知識點(diǎn)順利遷移的前提是做好鋪墊與承接，也基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，筆者設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)：用豎式計(jì)算12+86;64+27。并指名兩位基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生黑板演示豎式計(jì)算這兩道題，其余學(xué)生在練習(xí)本上完成。從反饋的情況看，學(xué)生完成得很好。多數(shù)學(xué)生都能靈活地運(yùn)用豎式解決計(jì)算問題。

師：這兩道題大家完成得非常好！你們在列豎式計(jì)算的時(shí)候，有什么要提醒大家注意的呢？

生1：在列豎式時(shí)，要注意個(gè)位和個(gè)位對齊，十位和十位對齊。

生2：就是要注意相同數(shù)位對齊，我還要補(bǔ)充一下，要從個(gè)位加起。

（師板書：相同數(shù)位對齊，從個(gè)位加起）

生3：第一道式子不用進(jìn)位，第二道式子要進(jìn)位，個(gè)位相加滿十要向十位進(jìn)一。

（師板書：滿十進(jìn)一）

學(xué)生竟然能自主地比較這兩道式子的異同，并能說出豎式計(jì)算關(guān)鍵的注意點(diǎn)，筆者非常欣慰。當(dāng)正要打開課件來展示今天的情境圖時(shí)，筆者突發(fā)奇想：索性，今天不用情境圖了。

筆者轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)道：“剛才大家都說得非常好，我們一起總結(jié)了在筆算兩位數(shù)加法時(shí)要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。只要記住這些，我們計(jì)算三位數(shù)加法筆算也就不難了。如果將剛才這兩道式子變成三位數(shù)加法，你還會算嗎？”

“會！”學(xué)生自信滿滿地回答。

“那我們就來試試。”筆者拿起紅粉筆，添了數(shù)字：142+86。

筆者請了兩個(gè)學(xué)生板演，其他學(xué)生在練習(xí)本上完成。學(xué)生的完成情況非常好。在驗(yàn)算環(huán)節(jié)的教學(xué)也非常輕松。之后在教學(xué)試一試環(huán)節(jié)中，筆者出題：643+752，學(xué)生的正確率達(dá)90%。由于新授知識學(xué)習(xí)得輕松又扎實(shí)，在練習(xí)環(huán)節(jié)，筆者和學(xué)生們玩起了他們最喜愛的填數(shù)游戲。學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，參與度、準(zhǔn)確率都非常高。就這樣，在輕松愉快而又充滿緊張刺激的氣氛中，學(xué)生學(xué)會了三位數(shù)加法筆算的方法。

課后反思

課后，一位活潑的小女生跑過來笑嘻嘻地說：“老師，我覺得這節(jié)課學(xué)得特別簡單，時(shí)間過得也太快了！”這節(jié)課少了創(chuàng)設(shè)情境、課件演示，學(xué)生仍然學(xué)得興致勃勃、輕松愉快，竟然還覺得時(shí)間過得太快了。筆者認(rèn)為，正是因?yàn)檎n堂上抓住了核心問題，借助學(xué)生生成的資源，順勢引導(dǎo)，才讓學(xué)生感覺輕松地學(xué)會了新知。這樣看來，簡簡單單的課，純粹的課，有何不好？

1.從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)定教，順勢引導(dǎo)

朱永新教授認(rèn)為，要想把學(xué)生引領(lǐng)到你需要的地方，你得知道學(xué)生現(xiàn)在在哪里。因此，在教授新知前，筆者安排了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解到學(xué)生對兩位數(shù)加法的筆算的掌握已經(jīng)相當(dāng)熟練。通過教師的步步引導(dǎo)，學(xué)生能總結(jié)出筆算兩位數(shù)加法要注意的事項(xiàng)，針對學(xué)情的把握，本著以生為本的教學(xué)理念，以學(xué)定教，逐步引導(dǎo)學(xué)生將知識自主遷移，思考筆算三位數(shù)加法的方法。經(jīng)過這樣的鋪墊、引導(dǎo)，學(xué)生在探究新知時(shí)便能積極地進(jìn)行自主遷移，大膽地進(jìn)行探索。

充分考慮和利用學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力的“最近發(fā)展區(qū)”之上;重視知識溝通、對比的過程，學(xué)生自主構(gòu)建新知，同時(shí)體會了比較、轉(zhuǎn)化、遷移等數(shù)學(xué)思想和方法。這正是踐行了“學(xué)必探究”的課堂思想，而探究活動成為新課堂與“填鴨式”課堂教學(xué)的重要區(qū)別點(diǎn)。只要教師激發(fā)起學(xué)生遷移的積極性，瞬間的自主遷移會讓學(xué)生知識掌握得更牢固。這樣的教學(xué)，也充分體現(xiàn)了“以生為本”“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念，持之以恒、不斷改進(jìn)，將會取得更好的教學(xué)效果。

2.關(guān)注學(xué)生的課堂生成，簡潔課堂，彰顯本質(zhì)

在課堂上，就在轉(zhuǎn)身的一剎那，學(xué)生的回答提醒了筆者：他們已經(jīng)深刻領(lǐng)會了筆算兩位數(shù)加法的注意事項(xiàng)，這時(shí)候如果再引入情境、介紹情境、提問、列式等，豈不是將學(xué)生剛剛思考的豎式計(jì)算要注意什么這一思維打斷了，就像繞了個(gè)圈又要回到起點(diǎn)。雖然情境能幫助學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系，但是這樣的一個(gè)圈也打斷了學(xué)生剛剛建立起來的思維。經(jīng)過這樣的權(quán)衡，筆者決定，趁熱打鐵，直接發(fā)問：“豎式計(jì)算三位數(shù)加法，你會嗎？”

新課標(biāo)要求加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，所以情境教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。需要明確的是，情境教學(xué)是以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。但是，數(shù)學(xué)知識生成于學(xué)生。當(dāng)課堂上學(xué)生已經(jīng)生成了較好的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生的思維將要跨過情境的意圖，思考已經(jīng)達(dá)到情境所需要的高度時(shí)，教師要敢于舍掉情境，充分利用學(xué)生課堂生成的資源，抓住核心問題，用更簡潔的方式，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前行。