鮑瀾瀾

【摘要】曾經(jīng)有學(xué)者對學(xué)習(xí)和日常生活中信息交流的情況做過統(tǒng)計(jì)：聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這說明，聽和說在信息交流中占有比較重要的地位[1]。文章探討了怎樣才能讓學(xué)生“想說”“會(huì)說”，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，語言、思維也得到同步發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】說;言語表達(dá);思維能力

著名的心理學(xué)家邵瑞珍在其編著的《教育心理學(xué)》中指出：“由于言語表達(dá)具有重要的提煉功能，所以思想經(jīng)過語言的精確表達(dá)之后，就增加了意義和遷移的可能性?！盵2]據(jù)此，我們應(yīng)該把言語表達(dá)看作整個(gè)思維過程的一個(gè)組成部分。為此，在課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生表達(dá)，加強(qiáng)對學(xué)生說的訓(xùn)練，在不同課型與各個(gè)環(huán)節(jié)都要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。下面結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，從計(jì)算教學(xué)中、概念教學(xué)中、解決問題教學(xué)規(guī)定知識(shí)中來談一談如何讓學(xué)生在“說”中“知其行”。

一、計(jì)算教學(xué)中的“說”

計(jì)算題，很多學(xué)生會(huì)做，但不能規(guī)范、有條理地說出來。因此，在計(jì)算教學(xué)中應(yīng)重視說的過程，這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的計(jì)算方法，加強(qiáng)算理教學(xué)，又能發(fā)展學(xué)生思維。在計(jì)算教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生說算理、說運(yùn)算順序和說計(jì)算方法[3]，并且對于計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生說出錯(cuò)誤的原因等，從而有效進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

1.說算理

計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是弄清算理，掌握計(jì)算法則。學(xué)生是否理解算理，掌握算法，那就要看他能否清楚完整地說出來。只有學(xué)生說出來，教師才能收到反饋信息，了解學(xué)生的掌握情況，而說算理也是學(xué)生深入理解、掌握知識(shí)的過程。

例如：在教學(xué)二年級(jí)下冊“三位數(shù)加兩位數(shù)”時(shí)，先出示“85+143=？”讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，再引導(dǎo)學(xué)生說一說這樣算的理由，從而讓學(xué)生講清算理。即：由于85是由8個(gè)十和5個(gè)一組成的，143是由1個(gè)百、4個(gè)十和3個(gè)一組成的，所以先把5個(gè)一與3個(gè)一相加得8個(gè)一;再把8個(gè)十與4個(gè)十相加得12個(gè)十;十位相加滿十要向百位進(jìn)1，十位上寫2，向百位進(jìn)1，百位上原來的1加上十位上進(jìn)上來的1等于2，結(jié)果是228。這樣進(jìn)行說理訓(xùn)練，學(xué)生的思維越來越有條理性，同時(shí)加深了對算理的理解。

2.說算法

在交流算法的過程中，要訓(xùn)練學(xué)生清晰而有條理地說出計(jì)算方法，加深對所學(xué)知識(shí)的理解。例如：在教學(xué)三年級(jí)下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，通過情境圖學(xué)生知道了這道題要求訂一份牛奶要花多少錢，就是用28×12，然后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，并引導(dǎo)學(xué)生說一說自己是怎樣計(jì)算的。生a：可以先求出10個(gè)月要多少錢？即10個(gè)28是多少，再求2個(gè)月要多少錢？即2個(gè)28是多少，然后把兩個(gè)積加起來。生b：可以用豎式計(jì)算，先用2去乘28得56，再用1個(gè)十去乘28得到28個(gè)十，因此，應(yīng)把8寫在十位上，2就要寫在百位上，然后把兩次相乘的積相加。讓學(xué)生知道在說的過程中，進(jìn)一步明確計(jì)算乘數(shù)時(shí)兩位數(shù)的乘法要分三步走，前兩步乘，第三步相加，這樣讓學(xué)生在反復(fù)說的過程中，能夠進(jìn)一步理解與掌握計(jì)算方法。

3.說錯(cuò)因

教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)感慨：這題做過好多次了，為什么還出錯(cuò)呢？其實(shí)，有時(shí)苦口婆心的說教，不如讓學(xué)生在糾錯(cuò)中自評自省。例如：在教學(xué)四年級(jí)下冊“運(yùn)算律”之后，練習(xí)九有這樣一道練習(xí)題：294-36+64。很多學(xué)生因?yàn)槭艿郊臃ńY(jié)合律的思維定式影響，寫出294-36+64=294-（36+64）。對此，老師并沒有做出任何評判，而是讓學(xué)生自己發(fā)表見解。

生1：我覺得可以簡便計(jì)算，這種解法是運(yùn)用了加法結(jié)合律。

生2：我認(rèn)為不可以簡便計(jì)算，因?yàn)榧臃ńY(jié)合律都是幾個(gè)數(shù)連加，而這里是加減混合運(yùn)算。

生3：（恍然大悟）對，這道題不能簡便，因?yàn)槭羌訙p混合運(yùn)算，所以要從左到右依次計(jì)算。

師：那怎樣才可以這樣解答呢？

生1：只有是294-36-64時(shí)才可以用294-（36+64）解答，剛才我做錯(cuò)了。

有一位社會(huì)心理學(xué)家這樣說：“我們期望學(xué)生犯錯(cuò)誤，因?yàn)閺腻e(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功?！边@樣讓學(xué)生說出錯(cuò)誤的原因，能讓學(xué)生更好地理解算理和掌握法則，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

二、概念教學(xué)中的“說”

小學(xué)數(shù)學(xué)概念有其嚴(yán)格的科學(xué)性，要遵循辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論及符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。在概念教學(xué)中進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，是由直觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，用既準(zhǔn)確又概括的數(shù)學(xué)語言把各種概念、公式、法則和性質(zhì)等揭示出來。學(xué)生只有形成正確、清晰、完整的數(shù)學(xué)概念，才能掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。如果學(xué)生連概念本質(zhì)都說不清楚，數(shù)學(xué)知識(shí)就成了“水中月，鏡中花”。因此，訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，讓學(xué)生說出概念和概念的關(guān)鍵詞，以及說出公式、法則和性質(zhì)的具體內(nèi)容，是概念教學(xué)的重要過程。

例如：在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”這一課時(shí)，就要充分利用學(xué)生已有知識(shí)，精心安排“說一說”的活動(dòng)，使學(xué)生在聯(lián)想、猜測、觀察、對比、類推等過程中總結(jié)出概念，鞏固和加深所學(xué)新知。

師：同學(xué)們，你們能說一說比的性質(zhì)是什么嗎？

生1：比的前項(xiàng)和后項(xiàng)同時(shí)乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），比值不變。

師：那你們能不能舉例論證說一說比的性質(zhì)呢？

生2：我是這樣論證的，因?yàn)?∶6=4÷6=2/3?，而8∶12=8÷12=2/3，所以4∶6=8∶12。從中可以看出，比的前項(xiàng)和后項(xiàng)都擴(kuò)大了2倍，比值沒有變化。

生3：我是這樣想的，比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，比值相當(dāng)于商，由此推斷出比的基本性質(zhì)。

生4：根據(jù)比與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系可以知道，比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子，后項(xiàng)相當(dāng)于分母，比值相當(dāng)于分?jǐn)?shù)值。對比分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，可以得出比的基本性質(zhì)。

師：同學(xué)們說得都很好。

在這個(gè)教學(xué)片斷中，學(xué)生根據(jù)商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行大膽探索交流，讓數(shù)學(xué)課堂更富含“數(shù)學(xué)味”。因此，在概念教學(xué)中重視“說”的訓(xùn)練，能提升學(xué)生的遷移能力和概括歸納能力。

三、解決問題中的“說”

1.說圖意

出示主題圖，讓學(xué)生先觀察，然后要求學(xué)生說一說看到了什么？編一個(gè)小故事，提一個(gè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生有話可說。

例如，三年級(jí)上冊的“找規(guī)律”，教材中出示了一張圖片，我們可以讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖片，再和學(xué)生談話：看了這幅圖，誰能編個(gè)好聽的故事給大家聽呢？

生：兔媽媽和兔寶寶們住在美麗的大森林里，它們一起游戲，一起學(xué)習(xí)，手帕臟了，就洗了晾起來，大灰狼來了，它們一起打木樁做陷阱，相親相愛地生活在一起。

學(xué)生編完小故事，老師接著問：從圖中你知道了什么？你想提哪些數(shù)學(xué)問題？

生：兔子曬了多少塊手帕？用了多少個(gè)夾子？

生：有幾個(gè)蘑菇？有幾只兔子？

生：有多少塊籬笆？有多少根木樁？

……

數(shù)學(xué)中的“說”具有舉足輕重的作用，讓學(xué)生在情境中去發(fā)現(xiàn)，去尋找數(shù)學(xué)問題，成為一個(gè)數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者，既符合兒童的心理特點(diǎn)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生“說”的積極性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，從而有效促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，最終達(dá)到核心素養(yǎng)下的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.說思路

在解題時(shí)，由于學(xué)生掌握的知識(shí)程度不同，思維發(fā)展水平不同，學(xué)生會(huì)從不同的角度去思考問題，因此在教學(xué)“解決問題”時(shí)，可讓學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真分析，說一說解題思路與方法，通過“說”發(fā)展思維，疏通思路。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊“解決兩數(shù)相差多少的實(shí)際問題”時(shí)，出示：紅花13朵，藍(lán)花8朵，紅花比藍(lán)花多多少朵？

生1：我是這樣想的，要求紅花比藍(lán)花多多少朵，“多”是指紅花的朵數(shù)與藍(lán)花一個(gè)對一個(gè)，對完后還多出來的部分就是紅花比藍(lán)花多的朵數(shù)，所以用減法計(jì)算。

生2：我們要求紅花比藍(lán)花多幾朵，就可以從13朵紅花里拿掉和藍(lán)花同樣多的8朵，剩下的就是紅花比藍(lán)花多的5朵，所以用減法計(jì)算。

板書形成（圖1）。

課堂中普遍存在一個(gè)問題，就是教師將自己的思路直接講給學(xué)生聽，而且越到高年級(jí)這種現(xiàn)象就越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生對解題思路還停留在一知半解中。所以，在解決問題教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，明確題中的數(shù)量關(guān)系，說一說解題思路，從“說”中發(fā)展智力，以說促思，讓學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)成功的愉悅。

四、規(guī)定知識(shí)中的“說”

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從某種意義上說，是一種體驗(yàn)，正所謂“手腦并用聽說寫，心中悟出始知深”[4]。在規(guī)定知識(shí)教學(xué)中，往往都是老師講、學(xué)生聽，結(jié)果一節(jié)課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生聽得云里霧里。這就更需要讓學(xué)生來說一說，便于學(xué)生觀察規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和掌握規(guī)律。

例如，三年級(jí)下冊的“年月日”第二課時(shí)“平年閏年”的教學(xué)，教師先出示2005年至2016年的2月份月歷卡。

師：觀察月歷卡，根據(jù)每年二月的天數(shù)，找一找，哪些年份是平年？哪些年份是閏年？并在年份的旁邊用“平”或“閏”標(biāo)出來。

學(xué)生自主判斷，教師巡視指導(dǎo)，指名匯報(bào)。

根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，教師板書（圖2）。

師：從2005年開始，大家讀一讀平年和閏年的排列，說說有沒有什么規(guī)律呢？

學(xué)生讀著讀著，不一會(huì)兒全班學(xué)生就都有節(jié)奏地齊聲讀出來。

師：誰來說一說，有什么規(guī)律呢？

生1：平平平閏? ? 平平平閏? ? 平平平閏

生2：它們是按“平平平閏”四個(gè)為一周期依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。

（教師板書圈出：平平平閏）

“語言是思維的外殼”，讓學(xué)生以讀助找，并說一說規(guī)律，抓住了以上關(guān)系，就抓住了本質(zhì)，不管題目怎么變化，都可以以不變應(yīng)萬變。當(dāng)學(xué)生能按照“平平平閏，平平平閏……”這樣每四字一頓、有節(jié)奏地說出來時(shí)，就充分說明學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了平年和閏年的排列規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，在課堂教學(xué)中，要注重讓學(xué)生張開嘴巴“說”，激發(fā)學(xué)生“說”的興趣，挖掘?qū)W生“說”的動(dòng)力，使他們想說、愛說、會(huì)說，經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程，把教學(xué)建構(gòu)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，讓數(shù)學(xué)課有一定的“深度”與“厚度”。

【參考文獻(xiàn)】

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