林智文

【摘要】經(jīng)濟(jì)發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，促進(jìn)新時(shí)代的教育工作者愈加重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，尤其在基礎(chǔ)教育階段，六年級(jí)的小學(xué)班主任更應(yīng)重視德育管理以提升學(xué)生的品德修養(yǎng)。新時(shí)代背景下，處于重要轉(zhuǎn)折階段的六年級(jí)小學(xué)生面臨的壓力、誘惑、挑戰(zhàn)也大大增強(qiáng)，需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指引，重視對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)的引導(dǎo)。本研究基于筆者的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，探究新時(shí)代背景下小學(xué)德育管理的問(wèn)題，提出適應(yīng)時(shí)代形勢(shì)，做好德育管理的具體對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)代;小學(xué)德育;班級(jí)管理

新時(shí)代以來(lái)，德育管理在教育中扮演的角色愈加關(guān)鍵。新課程改革理念指引下，關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)養(yǎng)成比關(guān)注學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)更重要。六年級(jí)的小學(xué)生價(jià)值觀念尚不成熟，易受環(huán)境和他人的影響，在心理上渴望擺脫家人的約束和老師的指引，卻難以有獨(dú)當(dāng)一面的能力和氣魄?；诖?，班主任老師需要承擔(dān)好德育管理的使命，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展夯實(shí)品質(zhì)基礎(chǔ)。

一、新時(shí)代背景下小學(xué)德育管理存在的問(wèn)題分析

第一，德育管理的實(shí)效性不夠。小學(xué)階段教育體系中有嚴(yán)格的文化知識(shí)考評(píng)體系和詳盡的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，可操作性和執(zhí)行性都比較高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核有明確的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況又直接關(guān)乎班主任的職稱評(píng)選，相對(duì)的，對(duì)學(xué)生們德品質(zhì)的考核評(píng)估缺乏規(guī)章可循，導(dǎo)致部分班主任在德育實(shí)踐中匆匆略過(guò)，對(duì)德育教育的成效并不關(guān)注，這一現(xiàn)實(shí)必然會(huì)影響班主任德育管理的實(shí)效性。因缺乏規(guī)范的約束和明確的激勵(lì)體系，部分班主任的德育管理忽視學(xué)生的年齡特征與個(gè)體差異，難以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求。

第二，德育資源的整合力度不夠。德育工作的開展過(guò)程中，班主任不單是班級(jí)管理的實(shí)踐者，也是德育資源的整合者。社會(huì)、家庭、學(xué)校在德育管理中承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色也有所不同，班主任對(duì)家庭德育資源、社會(huì)德育資源的整合力度有限，借校內(nèi)資源展開道德品質(zhì)教學(xué)，忽視和家庭、社會(huì)等不同環(huán)境的溝通結(jié)合。家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與學(xué)校環(huán)境相比也有其特殊之處，能在相對(duì)寬松的環(huán)境下提供更多德育素材，但資源整合的不夠?qū)е录彝サ掠逃蜕鐣?huì)德育教育難以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，必然會(huì)削弱班級(jí)之外的德育資源的價(jià)值，不利于德育管理質(zhì)量的提升。

第三，德育和生活實(shí)踐脫節(jié)明顯。德育在當(dāng)下受到社會(huì)各界的關(guān)注，但依舊缺乏活力的原因是難以與當(dāng)下的生活實(shí)踐緊密結(jié)合。班主任應(yīng)用的德育實(shí)例大多脫離六年級(jí)小學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的感知度不夠，自然難以真正從中汲取道德教育的營(yíng)養(yǎng)。六年級(jí)的小學(xué)生尚未成年，難以在深?yuàn)W且久遠(yuǎn)的德育素材中內(nèi)化為個(gè)人的道德品質(zhì)。例如，班主任用董存瑞英勇炸碉堡的事件傳遞不懼犧牲、以大局為重的意識(shí)，以岳飛精忠報(bào)國(guó)的故事展開愛(ài)國(guó)主義教育，這些與學(xué)生生活的時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，難以實(shí)現(xiàn)德育教育的價(jià)值，也難以與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，呈現(xiàn)事倍功半的低效德育。

二、新時(shí)代背景下小學(xué)德育管理策略探析

第一，尊重小學(xué)生的人格是有效德育管理的前提。六年級(jí)的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，渴望得到他人的認(rèn)可與尊重。六年級(jí)的班主任要給予學(xué)生理解、關(guān)懷和信任，能站在學(xué)生的角度思考其想法，尊重學(xué)生的人格與個(gè)性差異。例如，部分班主任在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不分青紅皂白地嚴(yán)厲批評(píng)，或在同學(xué)間產(chǎn)生矛盾時(shí)將學(xué)習(xí)成績(jī)更差的學(xué)生定義為“過(guò)錯(cuò)方”，易讓學(xué)生的自尊心受阻。班主任基于不同學(xué)生的不同情況提供不同的德育方式，了解狀況后對(duì)初次犯錯(cuò)的同學(xué)溫柔教育，對(duì)屢次犯錯(cuò)不改的同學(xué)給予制度約束，在尊重學(xué)生人格的前提下構(gòu)建和諧溫暖的班集體，能夠自尊、自愛(ài)地健康成長(zhǎng)。班級(jí)上所有學(xué)生的人格地位是平等的，師與生的人格地位也是平等的，班主任應(yīng)保持豁達(dá)的心胸和一視同仁的德育管理理念，尊重學(xué)生因成長(zhǎng)經(jīng)歷不同而帶來(lái)的智力、性格等方面差異。

第二，良好師生溝通是有效德育管理的基礎(chǔ)。學(xué)生的煩惱、困惑和焦慮都可以向班主任傾訴，班主任以朋友的角色提供援助，能讓小學(xué)生少走彎路、少犯錯(cuò)。班主任用真誠(chéng)的態(tài)度和飽滿的熱情對(duì)待學(xué)生，贏得來(lái)自學(xué)生的信任，才能無(wú)所保留地表達(dá)個(gè)人想法，利用課上或課余時(shí)間了解學(xué)生的想法，真正做到不忘初心，以生為本。例如，班級(jí)上有幾名學(xué)生在小升初的壓力下愈加敏感，對(duì)待班級(jí)上其他學(xué)生也十分冷漠，甚至有點(diǎn)自暴自棄的不良征兆。班主任及時(shí)和這幾名學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生內(nèi)心的焦慮和恐慌，以積極的心態(tài)和價(jià)值觀減輕學(xué)生對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂，著眼于當(dāng)下的努力即可。經(jīng)由一段時(shí)間的溝通，幾名學(xué)生的自信心大大提升，生活中也逐漸成為了“樂(lè)天派”，學(xué)習(xí)成績(jī)也漸漸踏入正軌。

第三，和諧德育環(huán)境是有效德育管理的客觀條件。首先，培養(yǎng)六年級(jí)小學(xué)生的主人翁意識(shí)，參與到班級(jí)管理制定建立、班干部民主投票等活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育，在民主和諧的氛圍下形成和諧的班風(fēng)，而在德育主題班會(huì)過(guò)程中，班主任可以與學(xué)生互換角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生這一主體參與德育主題班會(huì)的積極性;其次，重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)德育資源和德育環(huán)境的合理應(yīng)用，新時(shí)代的信息高速傳播讓六年級(jí)學(xué)生輕易地接觸到良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，在新鮮事物的誘惑下，德育工作的展開受到極大的威脅，班主任應(yīng)直面網(wǎng)絡(luò)對(duì)德育教育的挑戰(zhàn)，積極傳遞網(wǎng)絡(luò)使用的利與弊，傳遞正確的價(jià)值觀以形成合理用網(wǎng)、正確用網(wǎng)的德育氛圍，提升德育的實(shí)效性。

第四，先進(jìn)的信息技術(shù)是有效德育管理的技術(shù)支撐。信息技術(shù)的發(fā)展同步改變著教育的技術(shù)手段，憑借其生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生的感官注意力，可以給予學(xué)生新的德育參與體驗(yàn)。班主任借助現(xiàn)代化技術(shù)手段取代傳統(tǒng)說(shuō)教式德育的思路，賦予新時(shí)代德育管理新的活力，能有效提升學(xué)生的接受程度。例如，班級(jí)中一些學(xué)生生性嬌慣，獨(dú)立意識(shí)不夠，班主任可以從網(wǎng)絡(luò)上收集《變形記》節(jié)目中真實(shí)存在的、與學(xué)生們同齡人的艱難生活視頻，觀看和感受來(lái)自貧困地區(qū)孩子們的一天，給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊和心靈上的撼動(dòng)，讓學(xué)生在珍惜生活、熱愛(ài)生活的同時(shí)，獨(dú)立生活和自主解決問(wèn)題的根逐漸發(fā)芽，比班主任言辭勸說(shuō)更直接有效。在現(xiàn)代化德育教育手段的視覺(jué)沖擊下，學(xué)生的直觀體驗(yàn)更能烙印在腦海里，德育也會(huì)落實(shí)到實(shí)處。

總之，六年級(jí)的小學(xué)生雖處于德育的初始階段，但人格和道德品質(zhì)都處于關(guān)鍵的養(yǎng)成期，班主任不合理、低效的道德教育會(huì)導(dǎo)致學(xué)生偏激的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。作為學(xué)生一段重要成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，班主任需要將德育置于關(guān)鍵位置，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生平等地溝通，營(yíng)造和諧的德育環(huán)境，應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，讓德育之花盛開在每個(gè)學(xué)生的心里。

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