歐健

摘 要：構(gòu)建數(shù)學(xué)多維課堂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有推動(dòng)作用，多維課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)方法的多元。多維課堂能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生全面發(fā)展方面發(fā)揮更多優(yōu)勢(shì)，教師在開展多維課堂教學(xué)過程中要揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視自主學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多維課堂;核心素養(yǎng);知識(shí)遷移

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）10-0116-02

從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐看來，多維課堂有利于充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，構(gòu)建多維課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠使得學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，多維課堂能體現(xiàn)出以學(xué)生為主體營(yíng)造多方面互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。本文從數(shù)學(xué)教學(xué)的角度對(duì)多維課堂的構(gòu)建進(jìn)行探討。

一、多維課堂的概念

這里談的多維課堂主要包含了三個(gè)層面的含義：立足于教學(xué)過程維度來看，多維課堂主要是指多元化、多角度的教學(xué)課堂;立足于教學(xué)結(jié)果維度來看，多維課堂主要是指多效能、多層次的教學(xué)課堂;立足于教學(xué)生態(tài)維度來看，多維課堂主要是指多層次、多形式、多元素的生態(tài)教學(xué)系統(tǒng)。綜合看來，多維課堂強(qiáng)調(diào)讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變得更加豐富立體，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（1）生活體驗(yàn)教學(xué)不足，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師往往忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活體驗(yàn)教學(xué)，難以對(duì)學(xué)生開展生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容顯得過于抽象，久而久之導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外，受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，青少年學(xué)生的理解能力有限，而部分教師只是從主觀愿望出發(fā)，采用一些學(xué)生難以理解和接受的語言講授數(shù)學(xué)知識(shí)，沒有貼近學(xué)生的思維特點(diǎn)，與學(xué)生的想法相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。教師很累，學(xué)生也很困惑，這種教學(xué)狀態(tài)是不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的。（2）過度關(guān)注考試成績(jī)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展。受“應(yīng)試教育”的影響，不論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)教育，都傾向于要求學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)和考試取得好成績(jī)。因此，很多教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)過度量化在考試分?jǐn)?shù)上，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和品德修養(yǎng)等方面的關(guān)注明顯不足。著名教育學(xué)陶行知先生曾經(jīng)指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中獲得“六個(gè)解放”，但是從數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐看，一言堂的教學(xué)形式依然存在，學(xué)生作為教學(xué)主體，其主體地位沒有得到凸顯，數(shù)學(xué)教師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的意識(shí)，人文教育的價(jià)值和意義被削弱。

三、基于多維課堂的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)策略

教師將多維課堂的理念在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)牢牢遵循以人為本的教育思想，將減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為落腳點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)體系。（1）揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。多維課堂的構(gòu)建首先要確定目標(biāo)，教師要采取因材施教的方式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和實(shí)施，并向?qū)W生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在整體上弄清本堂課的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一方面讓學(xué)生在上課伊始就能夠明白學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，激發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性;另一方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是本堂課主要教學(xué)內(nèi)容的濃縮，堅(jiān)持將教學(xué)目標(biāo)明確表達(dá)給學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯能力和概括能力。在這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行解讀，并對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行進(jìn)行準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)臍w納和引導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）重視自主學(xué)習(xí)。多維課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生要互動(dòng)交流，自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中出示學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容要點(diǎn)，使學(xué)生明確：本次自學(xué)主要是學(xué)什么？應(yīng)當(dāng)怎樣展開學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)的過程中要達(dá)到哪些要求？同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流。這樣做不僅可以讓學(xué)生明確本次自學(xué)的任務(wù)及方法，不斷提高學(xué)生開展數(shù)學(xué)自學(xué)的有效性，還能夠通過學(xué)生間的交流，讓學(xué)生積累自學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生開展數(shù)學(xué)自學(xué)的能力。在這個(gè)過程中，教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。（3）重視知識(shí)遷移學(xué)習(xí)。多維課堂要促進(jìn)學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行類推遷移，幫助學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新的認(rèn)知，讓每個(gè)學(xué)生都能通過積極思考，充分挖掘?qū)W習(xí)潛能。在學(xué)生開展知識(shí)遷移學(xué)習(xí)的過程中，教師要針對(duì)學(xué)生存在的疑問進(jìn)行解答或點(diǎn)撥。例如，在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形的面積，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在教師的提示下，學(xué)生們開始分割平行四邊形，很快發(fā)現(xiàn)可以沿著對(duì)角線把平行四邊形分成兩個(gè)相同的三角形，從而可以推導(dǎo)出三角形的面積公式是“底×高/2”。這樣，學(xué)生通過自己的方法開展學(xué)習(xí)探究，充分調(diào)動(dòng)思維進(jìn)行多角度探索，充分彰顯了學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)作用也得以充分體現(xiàn)。（4）重視小組合作學(xué)習(xí)。多維課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生可以小組為單位展開學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)就遇到的疑問進(jìn)行討論，通過交流合作解決問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成交流討論的互動(dòng)關(guān)系，增強(qiáng)多維課堂的活力。例如，在對(duì)“統(tǒng)計(jì)表”一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生們以小組單位，通過討論設(shè)計(jì)一張個(gè)人信息統(tǒng)計(jì)調(diào)查表。一個(gè)人的思考有局限性，而通過集思廣益的形式，學(xué)生們最后設(shè)計(jì)出來的信息統(tǒng)計(jì)表會(huì)比較全面，并且每個(gè)小組都有各自的特點(diǎn)，小組間還可以互相交流，從而顯著提升了學(xué)習(xí)效率，符合核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。在交流合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生既解決了探究過程中的疑問，又提高了開展合作學(xué)習(xí)的能力。另外，交流合作還能提高不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過程中，學(xué)生之間相互幫助、共同提高，核心素養(yǎng)的種子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽。同時(shí)，教師也要注意在學(xué)生討論的過程中，對(duì)學(xué)生給予密切的關(guān)注，適時(shí)介入引導(dǎo)，對(duì)遇到挫折的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做好記錄，以便開展客觀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

綜上所述，教師要重視多維課堂的打造，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，把核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師在多維課堂教學(xué)過程中要揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視自主學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：歐?。?975-），男，福建福州人，中小學(xué)一級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。