摘?要：隨著教育的逐步發(fā)展，我們逐漸認(rèn)識(shí)到將生活中的經(jīng)驗(yàn)帶入到教學(xué)當(dāng)中，能夠更大的提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)還能夠減輕教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)壓力。如今的教學(xué)已經(jīng)不僅僅是課堂教學(xué)這個(gè)單一的環(huán)節(jié)，而是以課堂教學(xué)為主線，組織以生活中的實(shí)踐教學(xué)、課下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等綜合起來(lái)的教學(xué)體系。在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我們應(yīng)該更加主動(dòng)地利用生活當(dāng)中的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮地理學(xué)科的實(shí)際生活作用，讓學(xué)生意識(shí)到地理知識(shí)對(duì)于自己生活所產(chǎn)生的價(jià)值。本文中筆者就自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一談，高中地理教學(xué)當(dāng)中利用生活化教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);高中地理;地理氣候

氣候教學(xué)是高中地理當(dāng)中一個(gè)十分重要的內(nèi)容，這一部分的內(nèi)容與其他部分的教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，它可以聯(lián)系到高中地理第1冊(cè)當(dāng)中的自然地理教學(xué)部分，也可以聯(lián)系到后面關(guān)于人文地理區(qū)位因素等方面的分析?？梢?jiàn)氣候教學(xué)起到一個(gè)承上啟下的作用。然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于氣候知識(shí)的把握往往會(huì)有一些偏差，在分析氣候類型的時(shí)候，有時(shí)會(huì)漏掉一些要素。這需要我們幫助學(xué)生更加直觀的去理解氣候的成因以及相關(guān)的特征。這就需要我們將實(shí)際生活當(dāng)中的現(xiàn)象與課本當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠更加快速直觀的了解到相關(guān)的信息。

一、 高中地理生活化教學(xué)的發(fā)展方向

（一）進(jìn)一步拓寬課程資源的搜集途徑

在高中地理的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們能夠從多個(gè)途徑搜索地理生活化課程資源，但是真正在實(shí)際教學(xué)中能夠充分運(yùn)用這些課程資源途徑的教師卻比較少。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師搜集與生活相關(guān)的課程資源途徑主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)和電視媒體，少部分的教師會(huì)從紙質(zhì)媒體和地理課程研究小組內(nèi)部獲得相關(guān)的教學(xué)資源。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)研究發(fā)展，目前教師對(duì)于生活化課程資源已經(jīng)引起了一定的重視，但是在生活化課程資源的系統(tǒng)整理方面還存在著一定的差距，很多教師由于不擅長(zhǎng)去整理相關(guān)的課外生活的資源，在資源的搜集過(guò)程中耗費(fèi)了很多的精力，無(wú)形中增加了很多的工作壓力。這意味著我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作當(dāng)中，不僅需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師的資源整理意識(shí)，同時(shí)還要訓(xùn)練教師搜集生活化教學(xué)資源的能力，提高相關(guān)的工作效率。

（二）提高各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化實(shí)施水平

在日常的地理課堂教學(xué)當(dāng)中，我們可以看到大部分教師運(yùn)用生活化教學(xué)資源基本都集中在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，而在其他的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，生活化資源的使用率是比較低的。有時(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課本中會(huì)提供一些生活實(shí)際探究這些內(nèi)容，也可能會(huì)運(yùn)用到生活化的教學(xué)資源，但是運(yùn)用的頻率并不穩(wěn)定。

我們都知道一種教學(xué)方式，想要在課堂當(dāng)中真正起到效果，就需要在平時(shí)的教學(xué)工作當(dāng)中反復(fù)使用，這一方面是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的鍛煉，另一方面也是對(duì)教師自身教學(xué)工作能力的不斷提升。而在日常的生活化教學(xué)資源使用當(dāng)中，真正能夠做到把這種教育資源平均到每一堂課當(dāng)中的教師比較稀少，能夠在系統(tǒng)性的規(guī)劃當(dāng)中運(yùn)用生活化教學(xué)資源的教師就更加少有?？梢?jiàn)未來(lái)我們需要構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的生活化教學(xué)資源運(yùn)用體系，讓每一個(gè)教師都能夠通過(guò)固定的模式，去運(yùn)用生活化教學(xué)資源，將這種教學(xué)內(nèi)容真正地變成日常教學(xué)當(dāng)中的常見(jiàn)知識(shí)，在成規(guī)模的教育體系當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬認(rèn)知途徑的習(xí)慣。

（三）加強(qiáng)生活化課程資源的質(zhì)量

除了對(duì)于生活化教學(xué)資源的運(yùn)用頻率之外，在生活化教育資源的內(nèi)容選擇上，當(dāng)前的地理學(xué)科教學(xué)也存在著一定的問(wèn)題。

從表面上來(lái)看，目前大部分教師都了解生活化教學(xué)資源與地理教學(xué)之間的重要聯(lián)系，同時(shí)幾乎所有教師都認(rèn)為將生活經(jīng)驗(yàn)與地理教學(xué)相結(jié)合是教學(xué)當(dāng)中的必要操作。但是如何運(yùn)用到生活經(jīng)驗(yàn)，選擇哪些生活經(jīng)驗(yàn)參與到教學(xué)當(dāng)中，卻是每一個(gè)教師都各有特征。從實(shí)際的教學(xué)表現(xiàn)來(lái)看，教師首先會(huì)將生活當(dāng)中的小經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合，比如當(dāng)觀察天氣的趨勢(shì)時(shí)，教師可能會(huì)說(shuō)到，燕子低飛要下雨這種生活經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)發(fā)散講解相關(guān)的地理知識(shí)點(diǎn)。還有教師會(huì)將鄉(xiāng)土資源運(yùn)用到地理教學(xué)當(dāng)中，比如說(shuō)在地理氣候教學(xué)當(dāng)中，我們最容易讓學(xué)生快速聯(lián)想的內(nèi)容就是本地的降水量、降水時(shí)間段、溫度變化等內(nèi)容。這些都是十分重要的鄉(xiāng)土資源，與地理教學(xué)相結(jié)合，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于氣候知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度。

因此在未來(lái)的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該進(jìn)一步在生活化教學(xué)當(dāng)中添加關(guān)于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)鄉(xiāng)土資源、地理詩(shī)歌、諺語(yǔ)、地理故事以及其他學(xué)科的相關(guān)常識(shí)，進(jìn)入到地理教學(xué)的融合當(dāng)中。通過(guò)這些教學(xué)資源的添加，我們可以讓地理課堂更加生動(dòng)，也讓學(xué)生運(yùn)用更多自身在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)。

（四）進(jìn)一步鞏固生活化知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們也需要通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此作業(yè)當(dāng)中應(yīng)該也加入生活化的教學(xué)資源。從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中來(lái)看，大部分的教師都將生活化的教學(xué)資源放在了課堂教學(xué)中，而對(duì)于課后的作業(yè)布置以及相應(yīng)的課外教學(xué)輔助材料并沒(méi)有太多的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在生活化的教學(xué)資源作業(yè)安排當(dāng)中，教師所展現(xiàn)出的特征與課堂中所使用教學(xué)資源有相似之處。

另一方面在課后作業(yè)的安排上，地理實(shí)踐活動(dòng)也比較少，我們想要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，真正體會(huì)到自己的實(shí)際生活與地理之間的關(guān)系，就必須要讓學(xué)生都在課后更多地進(jìn)行知識(shí)實(shí)踐。然而在目前的安排中，我們可以看到很少有學(xué)生在課后被要求進(jìn)行地理知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)。很多教師擔(dān)心，即使預(yù)留了相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生在生活中也很難去有效的實(shí)施，在這一方面我們應(yīng)用生活資源進(jìn)行教學(xué)，還有很大的提升空間。

二、 利用生活化教學(xué)資源進(jìn)行地理氣候教學(xué)的策略

（一）課前充分了解學(xué)生，明確教學(xué)目標(biāo)

在課前的準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中教師的工作主要分為兩部分，首先是要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析理解，其次是要對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行深入的了解。

因此首先我們要了解地理氣候這部分內(nèi)容主要的教學(xué)框架。這部分的教學(xué)內(nèi)容包括了全球氣候形成的因素、全球氣候分布的特點(diǎn)以及氣候類型的判斷，等等。在這些內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，有很多的元素都會(huì)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，比如說(shuō)在生活當(dāng)中，學(xué)生能夠明確感受到不同季節(jié)之間氣溫和降水量的變化。以及學(xué)生在不同地區(qū)旅游時(shí)，所感受到的地域之間的氣溫、日照時(shí)長(zhǎng)等方面的差異。這些都可以作為我們教學(xué)中的重要教學(xué)輔助資源，插入到課程講解的設(shè)計(jì)當(dāng)中去。

另一方面，我們也要深入的了解每一個(gè)學(xué)生的特性，了解到當(dāng)前學(xué)生所處的水平。在同一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生的家庭背景不同，對(duì)于生活當(dāng)中知識(shí)了解的程度也各有不同。擁有不同背景的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)了解的方式不一樣，同時(shí)各自在生活當(dāng)中所積累的生活經(jīng)驗(yàn)也會(huì)有很大的差異。針對(duì)學(xué)生身上所表現(xiàn)出的種種不同，我們應(yīng)該照顧到大多數(shù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓生活經(jīng)驗(yàn)真正可以幫助學(xué)生快速理解知識(shí)，而不是成為學(xué)生理解地理知識(shí)的負(fù)擔(dān)。

（二）巧妙設(shè)置課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我們可以有目的有意識(shí)的通過(guò)一定的教學(xué)媒體和教學(xué)方式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)的內(nèi)容上。在這里我們可以選用的方式包括了，利用最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)開(kāi)啟課堂，從地圖當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不同的現(xiàn)象，用鄉(xiāng)土要素激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想等等。

比如說(shuō)在地理氣候這一部分的教學(xué)當(dāng)中，我們可以采用社會(huì)新聞來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。如果想使用社會(huì)新聞，我們不能夠去等待社會(huì)新聞的發(fā)生，而應(yīng)該從過(guò)往的新聞當(dāng)中找到相關(guān)事件，為學(xué)生進(jìn)行集中展示。比如說(shuō)，我們可以收集每年夏季時(shí)關(guān)于溫度偏高的新聞，為學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。我國(guó)的氣候特征是，冬季自南向北溫度逐漸遞減，而夏季全國(guó)高溫。因此我們可以搜尋幾個(gè)比較具有代表性的城市，比如北京、鄭州、秦皇島等華北城市，哈爾濱、沈陽(yáng)、長(zhǎng)春等東北城市，西安、蘭州、西寧等西北城市，蘇州、杭州、福州等東部沿海城市。通過(guò)列舉這些城市的冬夏氣溫，我們讓學(xué)生來(lái)找出它們?cè)诓煌竟?jié)所表現(xiàn)出的特征以及相互之間的異同。從而更好地引入到關(guān)于氣候類型的教學(xué)當(dāng)中。

（三）在課堂中充分運(yùn)用生活化教學(xué)資源

在課堂的正式講解部分，我們也要重視對(duì)于生活化教學(xué)資源的運(yùn)用。這其中包括了上文中所說(shuō)到的生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)事熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土資源等內(nèi)容。

舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)谡n程當(dāng)中使用鄉(xiāng)土資源，能夠讓我們的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。一方面，鄉(xiāng)土資源是以鄉(xiāng)土地理課程資源作為地理原理的印證材料，另一方面，鄉(xiāng)土資源包含了學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中所體會(huì)到的所有鄉(xiāng)土特征內(nèi)容，比如人們的行為習(xí)慣、節(jié)日的習(xí)俗、日常的飲食等等。這些鄉(xiāng)土資源內(nèi)容整合起來(lái)都可以與地理氣候類型產(chǎn)生緊密的聯(lián)系。

比如說(shuō)，我們可以從每一個(gè)學(xué)生日常的飲食入手。在不同季節(jié)家庭的日常飲食餐桌上都會(huì)有一些應(yīng)季的食材。不同的季節(jié)也會(huì)吃到不同的水果。這些蔬菜水果等食材一方面和季節(jié)的變化有關(guān)系，另一方面也與當(dāng)?shù)厮幍臍夂蛴嘘P(guān)系。我們可以讓學(xué)生思考，自己日常吃到的水果，屬于哪一個(gè)氣候類型地區(qū)的特產(chǎn)，而這一氣候類型地區(qū)又提供了怎樣的水熱條件供這種水果良好生長(zhǎng)。通過(guò)這樣的方式，我們可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解到地理氣候與自己生活之間的聯(lián)系，從而更加深入的理解對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用。

（四）合理安排課后作業(yè)內(nèi)容

上文中提到在課后作業(yè)的安排上，我們有時(shí)會(huì)忽略生活化教學(xué)資源的作用。因此在今后的教學(xué)中，我們也應(yīng)該注意為學(xué)生安排課后的實(shí)踐內(nèi)容。

比如說(shuō)在課后讓學(xué)生去搜集當(dāng)?shù)氐臍夂蛑V語(yǔ)，再比如說(shuō)讓學(xué)生在放學(xué)以后跟隨家長(zhǎng)一起去菜市場(chǎng)了解當(dāng)?shù)氐膽?yīng)季菜，并且向菜市場(chǎng)當(dāng)中的售貨員詢問(wèn)不同季節(jié)的應(yīng)季菜類型。通過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生在生活中逐漸滲透對(duì)于地理氣候類型的認(rèn)知。

綜上所述，在今天的地理氣候類型教學(xué)當(dāng)中，我們有大量的生活化教學(xué)資源可以應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生在課堂當(dāng)中以及課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我們都可以巧妙地嫁接在學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)、鄉(xiāng)土地理資源以及其他的生活化地理教學(xué)資源當(dāng)中。因此無(wú)論是在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，正式教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在課后作業(yè)安排上，我們都應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的方法優(yōu)化，讓學(xué)生能夠更多的通過(guò)生活當(dāng)中的地理教學(xué)資源理解地理知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：陳娟娟，江蘇省南京市，江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校。