摘?要：在小學(xué)中段語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，隨文小練筆學(xué)習(xí)方式受到了越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注。小學(xué)中段語(yǔ)文隨文小練筆活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以提高學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的理解吸收程度，同時(shí)對(duì)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)。在隨文小練筆學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以在實(shí)踐與體驗(yàn)中最終達(dá)到情感的共鳴。單元整組模式下的隨文小練筆能夠幫助學(xué)生從整體感悟本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小練筆的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以隨文小練筆為分析對(duì)象，首先對(duì)中段語(yǔ)文課堂教學(xué)中隨文小練筆的必要性進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步闡述了基于單元整組教學(xué)理念下的隨文小練筆教學(xué)構(gòu)想，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期與各位教師學(xué)者共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段語(yǔ)文;單元整組教學(xué);隨文小練筆;分析

一、 引言

隨文小練筆就是在語(yǔ)文課文教學(xué)過(guò)程中以課本課文內(nèi)容為寫(xiě)作訓(xùn)練的素材，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。傳統(tǒng)隨文小練筆學(xué)習(xí)方式形式化較為嚴(yán)重，即為了練筆而練筆，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量并不理想?；趩卧侠砟钕碌碾S文小練筆旨在立足單元整體學(xué)習(xí)，從整體目標(biāo)入手實(shí)施小練筆學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)一加一大于二的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師要善于將隨文小練筆和單元整組教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，構(gòu)建高效課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生小練筆學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、 單元整組教學(xué)中隨文小練筆必要性分析

（一）隨文小練筆教學(xué)活動(dòng)時(shí)現(xiàn)代化教學(xué)工作的迫切需要

現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展促使著語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式也在發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化，小學(xué)語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)第二學(xué)段語(yǔ)文作文教學(xué)的要求就明確指出：“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”小練筆內(nèi)容簡(jiǎn)短、形式多樣，讓初學(xué)習(xí)作的學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作其實(shí)并不難。小學(xué)中年級(jí)階段正是學(xué)生練習(xí)習(xí)作的重要階段，小練筆學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用與學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練有著較高的契合性，對(duì)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有著積極的促進(jìn)作用。

（二）小學(xué)中段語(yǔ)文課堂教學(xué)隨文小練筆是語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需要

語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)就是在不斷的實(shí)踐和練習(xí)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用與歸納能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐與練習(xí)。葉圣陶先生在談及語(yǔ)文教育工作時(shí)就指出：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和作文的熟練技巧?！爆F(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)理念中也對(duì)其教學(xué)意義進(jìn)行了明確：“讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！彪S文小練筆以其自身短小精悍的內(nèi)容形式，在語(yǔ)文寫(xiě)作方面有著明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生更容易接受和學(xué)習(xí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中語(yǔ)文習(xí)作變得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較低，學(xué)習(xí)質(zhì)量也更為明顯。

（三）小學(xué)中段語(yǔ)文課堂隨文小練筆有助于學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)

小學(xué)中段語(yǔ)文課文內(nèi)容中都在不同程度上蘊(yùn)含著德育教育的內(nèi)涵，在學(xué)生隨文小練筆的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠在潛移默化中熏陶學(xué)生的情感，在發(fā)散學(xué)習(xí)思維的同時(shí)使學(xué)生思維品質(zhì)得到全面的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

三、 小學(xué)中段語(yǔ)文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的思考

（一）明確隨文小練筆的學(xué)習(xí)目標(biāo)

立足單元整組教學(xué)目標(biāo)下的語(yǔ)文隨文小練筆教學(xué)首先要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由于小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容包含了語(yǔ)文課文、語(yǔ)言、文體以及題材等多個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)內(nèi)容，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)結(jié)合實(shí)際課文文本內(nèi)容特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，合理化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以隨文練習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生練筆內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性地選擇與側(cè)重。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇課文時(shí)，首先要在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元隨文小練筆的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生能夠在習(xí)作過(guò)程中嘗試學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思進(jìn)行寫(xiě)作。對(duì)學(xué)生隨文小練筆的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過(guò)在隨文小練筆中明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分發(fā)揮小練筆的教學(xué)作用，同時(shí)在學(xué)生練筆過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的細(xì)節(jié)和情感，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）樹(shù)立單元整組教學(xué)意識(shí)

在中段語(yǔ)文課堂單元整組教學(xué)主導(dǎo)下開(kāi)展隨文小練筆活動(dòng)首先要立足語(yǔ)文單元知識(shí)內(nèi)容，在單元知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍下進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文練筆教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于從單元整體層面去發(fā)現(xiàn)各篇課文之間的異同點(diǎn)。以單元整體教學(xué)意識(shí)為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)角度進(jìn)行練筆設(shè)計(jì)活動(dòng)：首先就是在隨文小練筆活動(dòng)中從整體感知的角度出發(fā)，描繪部分的感受，然后再回歸到總體層面。這種學(xué)習(xí)訓(xùn)練的方法不僅更加符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)也能夠?yàn)楸締卧Z(yǔ)文小教學(xué)水平的提高奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中需要教師合理化設(shè)計(jì)每節(jié)課程教學(xué)的閱讀量和練筆量。在以往的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)、直接感悟以及實(shí)踐學(xué)習(xí)互動(dòng)的形式較為常見(jiàn)，但是學(xué)生實(shí)際練筆訓(xùn)練較少，最終使得學(xué)生只是單純地記住了教學(xué)活動(dòng)以及其知識(shí)內(nèi)容，在整體感知的基礎(chǔ)上自主感悟以及練筆實(shí)踐減少。與此同時(shí)，注意隨文小練筆篇幅的把握，確保寫(xiě)作訓(xùn)練符合小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，保障學(xué)生在寫(xiě)作素材、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及詞匯儲(chǔ)備不足的情況下同樣可以完成練筆活動(dòng);其次，在單元整組教學(xué)主導(dǎo)下，隨文小練筆教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)綜觀整個(gè)教材教學(xué)內(nèi)容，在整體把握的基礎(chǔ)上將小練筆和大連筆學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的整合，形成統(tǒng)一的這訓(xùn)練序列，最終通過(guò)系統(tǒng)的練筆訓(xùn)練與實(shí)踐，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)目的。與此同時(shí)，在單元整組訓(xùn)練教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)保持內(nèi)容設(shè)計(jì)、指導(dǎo)以及批改等練筆實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)一要求，以此來(lái)保證實(shí)現(xiàn)較高效率的隨文小練筆學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與表達(dá)和詞匯訓(xùn)練的學(xué)習(xí)需求。

（三）科學(xué)分解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保點(diǎn)面統(tǒng)一協(xié)調(diào)

在學(xué)生隨文小練筆學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開(kāi)教師的配合與教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)立足單元整組教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使單元學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有科學(xué)性和規(guī)律性。由于小學(xué)階段的學(xué)生在認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)理解能力方面存在一定的欠缺，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主劃分整體內(nèi)容的意識(shí)，或者在理解能力方面有一定的欠缺?；谶@種教學(xué)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中極易出現(xiàn)內(nèi)容偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)和脫離學(xué)習(xí)主題的情況，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要幫助學(xué)生完成單元內(nèi)容的劃分工作，同時(shí)強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生參與整體知識(shí)的劃分實(shí)踐，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣才能夠保障學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上明白單元內(nèi)容劃分的依據(jù)，便于學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)理解進(jìn)行練筆學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《千年夢(mèng)圓在今朝》這部分內(nèi)容時(shí)，就可以在教師的教學(xué)指導(dǎo)下對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)創(chuàng)造奇跡這一思想的認(rèn)識(shí)，同時(shí)發(fā)揮合理的想象，對(duì)未來(lái)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)行猜想，幫助學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)的情感。

（四） 根據(jù)單元整組實(shí)施隨文小練筆

1. 構(gòu)建主題

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課程編排分析，每單元的課程大多都是以循序漸進(jìn)的排序方式進(jìn)行設(shè)計(jì)的，看似分散的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間都有著緊密的聯(lián)系，是一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于語(yǔ)文課本教材而言又是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)個(gè)體，有著鮮明的教學(xué)主題和知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。因此，在實(shí)際單元整組教學(xué)模式的應(yīng)用練筆學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容合理化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題，然后在學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)隨文小練筆課程。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容時(shí)，本單元課文主要是圍繞“秋天的美景”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。因此，課堂上我們可以安排一些從讀到寫(xiě)的寫(xiě)景小練筆。然后結(jié)合本單元習(xí)作“寫(xiě)日記”這一欄，鼓勵(lì)學(xué)生把自己觀察到的秋天美景運(yùn)用想象手法，把自己獨(dú)特的感受以書(shū)面形式展示出來(lái)，創(chuàng)作文本內(nèi)容，進(jìn)行練筆學(xué)習(xí)實(shí)踐。

2. 重構(gòu)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生習(xí)作熱情

在以單元整組為指導(dǎo)進(jìn)行隨文小練筆的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，首先要牢牢把握各個(gè)單元的習(xí)作練習(xí)的規(guī)律，然后根據(jù)規(guī)律指導(dǎo)，明確各篇課文得主線，找出教學(xué)切入點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和分解，進(jìn)而應(yīng)用到隨文小練筆實(shí)踐中去。在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中要在學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)的基礎(chǔ)上注重學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)。例如，在三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》這篇文章的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，文章中以時(shí)間的推移帶動(dòng)著草地顏色的變化，先寫(xiě)了草地會(huì)變化顏色，進(jìn)而又寫(xiě)了顏色變化的原因。在小練筆學(xué)習(xí)實(shí)踐中通過(guò)重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行練筆，認(rèn)真學(xué)習(xí)和體會(huì)課文中優(yōu)美的語(yǔ)句，并根據(jù)自己的理解和認(rèn)知，高效地完成隨文小練筆學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、 總結(jié)

在中段語(yǔ)文課堂隨文小練筆的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足課本教材實(shí)際情況，以單元整組教學(xué)為導(dǎo)向，在實(shí)際練筆學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過(guò)明確隨文小練筆學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹(shù)立單元整組教學(xué)意識(shí)重構(gòu)分解單元學(xué)習(xí)內(nèi)容等不同教學(xué)策略的應(yīng)用，科學(xué)化配置學(xué)生練筆學(xué)習(xí)對(duì)象，提高學(xué)生語(yǔ)文隨文小練筆的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫愛(ài)蘭.基于小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：看圖讀寫(xiě)，2018（4）.

[2]梁麗娥.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的思考[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2017（3）：155.

[3]楊元美，曾春燕.小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)中隨文小練筆的思考[J].新課程，2013（4）：54.

作者簡(jiǎn)介：熊曉琴，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)龍鳳小學(xué)。