李蓓蓓　張?jiān)?/p>

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的來源

2006年美國科羅拉多州的一個(gè)山區(qū)學(xué)校里，有兩位化學(xué)教師—伯格曼和薩姆斯，為了給因故缺課的學(xué)生補(bǔ)課，把課堂講解的視頻和PPT演示上傳到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生們學(xué)習(xí)。結(jié)果取得了出人意料的好效果：不僅僅是缺席課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)到了新知識，還有已經(jīng)聽過課的學(xué)生通過視頻又重新對課堂知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)與鞏固。這兩位老師于是便開創(chuàng)了讓學(xué)生課前在家中看視頻，聽音頻學(xué)習(xí)新知識，在課堂里來指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，解決知識盲點(diǎn)的教學(xué)模式。這就是翻轉(zhuǎn)課堂的歷史淵源。隨著這一教學(xué)理念的引入，我國一些地區(qū)的學(xué)校也開始了課堂教學(xué)的改革。例如最具有代表性的北京十一學(xué)校就實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，老師把編制好的學(xué)習(xí)材料提前提供給學(xué)生，做好不同難度等級的練習(xí)題庫。學(xué)生在家先對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我檢測;檢測有問題的學(xué)生通過小組討論、老師的個(gè)別點(diǎn)撥或集中點(diǎn)撥找到解決問題的辦法，然后進(jìn)入練習(xí)鞏固環(huán)節(jié);沒有問題的學(xué)生直接選擇適合自己的不同難度等級的練習(xí)題練習(xí)鞏固;課堂上通過核對與討論驗(yàn)證學(xué)習(xí)情況;下一步就是對鞏固練習(xí)的拔高練習(xí)與同類錯(cuò)題的反復(fù)練習(xí)，直到正確掌握;課后教師針對個(gè)別學(xué)生的情況進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。除此之外，還有重慶江津聚奎中學(xué)、廣州天河區(qū)“天云項(xiàng)目”、山東省濰坊昌樂一中等中小學(xué)，都參與了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐探索工作。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為新知識的學(xué)習(xí)不是教師直接傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上對新知識的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，主動發(fā)現(xiàn)知識，有意義學(xué)習(xí)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是主張以學(xué)生為中心的個(gè)性化知識建構(gòu)過程，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。它使學(xué)生在學(xué)校以外的地方能夠?qū)W習(xí)成為了可能。

建構(gòu)主義還認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)建立在創(chuàng)造性的情境中。例如，在英語的詞匯教學(xué)中，教師創(chuàng)造一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題或內(nèi)容，營造生動有趣的語境，把原本枯燥的講解單詞與語法知識的方法，變成輕松自如的主動接受的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固單詞記憶。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師就可以在課前的線上教學(xué)中通過圖片、動畫、視頻等方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂是指通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)在課前以視頻、音頻或PPT等多媒體形式提前把教學(xué)內(nèi)容教授給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的自我測驗(yàn)或者作業(yè)，總結(jié)出知識盲點(diǎn)并將問題帶到課堂上，在課中與同學(xué)、老師進(jìn)行相互交流與討論，從而達(dá)到對知識的內(nèi)化。（如翻轉(zhuǎn)課堂流程圖1）

2 中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

2.1 顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，打破時(shí)空的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度是以教師為主導(dǎo)的單向教學(xué)：導(dǎo)課—授課—評價(jià)，具有順序性和不可逆的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂從時(shí)間和空間上打破了傳統(tǒng)課堂對時(shí)空的限制，對換了知識傳授的時(shí)間與地點(diǎn)，讓課堂不再純粹只是教師教授經(jīng)驗(yàn)知識、教科書知識，學(xué)生只聽講的單一教學(xué)場所，在課外讓學(xué)生能夠自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人之一伯格曼說過：“在翻轉(zhuǎn)課堂里，每一個(gè)孩子都可以按照自己的方式和節(jié)奏學(xué)習(xí)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中可以自定步調(diào)，對已經(jīng)吸收的知識可以按下快進(jìn)鍵，還未領(lǐng)悟的知識可以選擇慢放、回看或暫停。

重慶聚奎中學(xué)是我國率先開展實(shí)踐研究的學(xué)校，該校一線教師借鑒美國最新的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式，提出利用最新的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平板電腦設(shè)備，打造聚奎“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想。他們在本校原有的“541”高效課堂模式上進(jìn)行改造，探索出了適合聚奎實(shí)際的“課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)基本模式。翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)變得可逆轉(zhuǎn)了，也從時(shí)間和空間上給學(xué)生提供了更大的選擇余地。

2.2 實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的選擇，使個(gè)性化發(fā)展成為了可能。在課前，學(xué)生通過視頻習(xí)得基本的概念、原理和方法等，不同認(rèn)知水平的學(xué)生最終對知識的習(xí)得效果是不一樣的。有的學(xué)生更傾向于對概念的領(lǐng)悟;有的學(xué)生可能更喜歡技能經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí);有的學(xué)生可能獲得情感態(tài)度類的體驗(yàn)。面對學(xué)生的個(gè)體差異性，翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生完成測驗(yàn)并自由發(fā)表學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師從作業(yè)情況和反饋信息中可以發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的特點(diǎn)，挖掘每位學(xué)生的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生進(jìn)行因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

山東省昌樂一中的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生有自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示兩個(gè)自主學(xué)習(xí)階段。在自學(xué)質(zhì)疑階段中，學(xué)生可以在線上通過觀看教師錄制的微課，解決學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn);通過完成在線測試題目，獲得即時(shí)性學(xué)習(xí)反饋，知道自己的知識漏洞，有重點(diǎn)地查漏補(bǔ)缺。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對性和自主性。

2.3 教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升

首先，通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)將有所提高。教師借助信息化，將抽象內(nèi)容具體化、復(fù)雜問題簡單化、平面問題立體化、靜態(tài)問題動態(tài)化，不斷提高了自身的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂一旦運(yùn)行，教師就會徹底擺脫傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，教師和學(xué)生共同探討并解決學(xué)科問題。學(xué)生的創(chuàng)新思維必然會對教師原來的認(rèn)知體系產(chǎn)生沖擊，從而開發(fā)出更好的課堂。在翻轉(zhuǎn)的過程中教師也收獲了不同的知識學(xué)習(xí)視角，提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的有效教學(xué)模式。

3 中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的問題

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的確給教學(xué)帶來了實(shí)質(zhì)意義上的變革，但是它的教學(xué)質(zhì)量仍然受到了質(zhì)疑，它的實(shí)施畢竟存在著一些問題。

3.1 時(shí)間管理成為困難

時(shí)間管理的困難從老師和學(xué)生兩方面來說。對于老師而言，翻轉(zhuǎn)課堂的引入把授課時(shí)間提至課前了，因此在課前教師必須學(xué)會并習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳講課視頻所涉及的聲音、文字、圖片等豐富的學(xué)習(xí)資源。這無疑增加了教師的工作量，視頻教學(xué)時(shí)間的耗用計(jì)算在教師的課外時(shí)間里，和教師的個(gè)人時(shí)間產(chǎn)生了沖突，教師又該如何平衡呢？從學(xué)生的角度而言，既然學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)過課堂知識了，那課中主要是學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)成果展示時(shí)間和問題討論時(shí)間，要滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課中的成果展示和討論交流的時(shí)間如何合理分配呢？還有教師的指導(dǎo)與評價(jià)又該何去何從呢？所以，翻轉(zhuǎn)課堂高度的時(shí)間濃縮造成了對教師個(gè)人時(shí)間的占用，對課堂時(shí)間的擠壓問題，引發(fā)課堂時(shí)間管理難的問題。

3.2 學(xué)生存在差異性，教學(xué)秩序被打亂

翻轉(zhuǎn)課堂是基于知識建構(gòu)的基礎(chǔ)之上，借助信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與新知識的聯(lián)結(jié)，即新舊知識的遷移。雖然學(xué)生在課前能夠在視頻上完成新知識的學(xué)習(xí)，但是并不是每一位學(xué)生都能夠完成對新知識的個(gè)人建構(gòu)過程。因?yàn)槊课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，擁有的背景知識也不同，思維的方式也有差別，導(dǎo)致學(xué)生的原有認(rèn)知水平與翻轉(zhuǎn)課堂所期望的大相徑庭。學(xué)生已有的認(rèn)知水平參差不齊導(dǎo)致課前的自主學(xué)習(xí)水平各不相同，有的學(xué)生可能根本就沒有弄懂基本的概念，即使看了視頻對知識的建構(gòu)也是一片空白。到了課堂上，教師是否還要為了這些什么都沒學(xué)懂的學(xué)生再重新講授一遍所有的知識呢？學(xué)生的認(rèn)知水平參差不齊導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)秩序被打亂了。

3.3 教師的責(zé)任缺失

翻轉(zhuǎn)課堂一般都需要教師為學(xué)生在課前準(zhǔn)備好微課，供學(xué)生在課外開展自主學(xué)習(xí)，這些微課往往是教師費(fèi)了相當(dāng)大的心血制作出來的，是針對某個(gè)知識點(diǎn)的精彩講解。為了體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“特點(diǎn)”，教師刻意抽出時(shí)間在課堂上播放微課。于是，有限的課堂時(shí)間變成了微課聯(lián)播，教師則當(dāng)起了“甩手掌柜”。如果在這樣的場景下，學(xué)生獲得的僅只是零碎的、片段式的知識點(diǎn)，永遠(yuǎn)都無法形成系統(tǒng)的知識體系。此時(shí)，教師成了教室的看守者，到點(diǎn)宣布上下課而已，學(xué)生成了無組織、無紀(jì)律的“被放養(yǎng)者”。這樣的問題我們不能假裝視而不見。

4 啟示

中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式給新時(shí)代背景下的教育類研究生、未來的準(zhǔn)教師以全新的啟發(fā)。

4.1 合理安排時(shí)間

面對教師的課堂時(shí)間與個(gè)人時(shí)間的沖突，有以下幾種解決方案。首先，學(xué)?？梢葬槍Σ煌昙?、不同科目組織教研小組，教師們在組內(nèi)完成對教學(xué)目標(biāo)的研究，進(jìn)行教學(xué)資源創(chuàng)建的任務(wù)分配，達(dá)成教學(xué)視頻制作的統(tǒng)一意見。其次，學(xué)校可以統(tǒng)一時(shí)間組織教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)與交流，幫助老師熟練操作新的教學(xué)工具。再有，學(xué)?？梢栽O(shè)立獎金激勵制度，鼓勵老師積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)中來。同時(shí)，針對學(xué)生的課中展示、交流討論時(shí)間，教師可以做出一定課堂時(shí)間比例的安排。

4.2 尊重學(xué)生的差異性，有針對地教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)資源的創(chuàng)設(shè)之前，教師有必要以問卷調(diào)查、談話、討論等方式提前了解不同學(xué)生，甚至是每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、已有的知識經(jīng)驗(yàn)、思維方式和學(xué)習(xí)困難等問題。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層級的個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)資源的呈現(xiàn)形式，如在課前的教學(xué)視頻中穿插一些小故事、小案例、新聞、圖片等教學(xué)資源，從而激起學(xué)生的求知欲。列寧說過：“目標(biāo)是方向，是燈塔”。有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需要，選擇不同難度的呈現(xiàn)方式，自主學(xué)習(xí)后能夠做到自我反思和自我評價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)問題。到課堂上，教師可以就不同層級的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的問題，讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，教師到各個(gè)組內(nèi)傾聽學(xué)生的問題并提供指導(dǎo)意見并給出評價(jià)。在這樣科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)下，課堂教學(xué)的進(jìn)度才能得以保障，教學(xué)質(zhì)量也才能得以提高。

4.3 教師要接受角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂縮短了教師在課堂上傳授知識的時(shí)間，增加了學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題的環(huán)節(jié)。教師從傳統(tǒng)的“傳道受業(yè)解惑者”變?yōu)榱藢W(xué)生的“指導(dǎo)者”，主要協(xié)助學(xué)生完成對知識的建構(gòu)學(xué)習(xí)。就這一層面來講，教師要接受自己角色的轉(zhuǎn)變，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，用多種呈現(xiàn)方式，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的思維方式，建構(gòu)新的知識體系。

即使翻轉(zhuǎn)課堂主張以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，但是教師仍然是教學(xué)里不可缺少的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者。因此教師的在課堂里有著“穿針引線”的重要作用，教師通過營造有感染力的課堂，學(xué)生才會積極思考，踴躍發(fā)言，互相交流思想，產(chǎn)生新知識的建構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求教師具備更強(qiáng)的責(zé)任心，關(guān)心每一個(gè)討論小組甚至是每位學(xué)生，及時(shí)了解每一位學(xué)生的差異，對教學(xué)策略適時(shí)地做出改進(jìn)。教師需要在課堂的變革中不斷摸索新的方式，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)需求。雖然采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，走出第一步是艱難的，但是一旦形成習(xí)慣，步入正軌，不僅僅是學(xué)生能從中受益，教師也能不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅只是教學(xué)流程的反轉(zhuǎn)，它從時(shí)間和空間上打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了資源與環(huán)境，滿足了學(xué)生對個(gè)性化發(fā)展的需求。但是，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的確存在時(shí)間管理困難、學(xué)生原認(rèn)知水平參差不齊，教師責(zé)任缺失等問題。作為教育信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代背景下的教育專業(yè)研究是生，我們要接受并學(xué)會使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，不斷挑戰(zhàn)困難，解決問題，支持翻轉(zhuǎn)課堂取得顯著的成效。

通訊作者：張?jiān)?/p>

（作者單位：云南師范大學(xué)教育學(xué)部）