汪瀾

國內的學者和一線教師不斷地在探索有利于學習者的寫作教學方法，讀后續(xù)寫應運而生。該方法將語言的模仿和內容的創(chuàng)新結合在一起，既能訓練學生對語言的運用，又能激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣和動力，且其操作性強、受限較少，不失為國內英語寫作課堂可采用的創(chuàng)新教學方法。

1 引言

英語寫作一直被認為是學習者最難以掌握的基本語言技能，因而國內的語言學專家和學者一直在不斷探索適用于中國國情的英語寫作學習方法，先后借鑒學習西方的“過程寫作法”（process-oriented approach）、“社會認知寫作法”（socio-cognitive approach）、“體裁寫作法”（genre approach）等，所取得的成效卻不盡如人意。王初明（2005）寫長法所探索出“讀后續(xù)寫”的英語寫作模式。該模式通過閱讀與寫作兩種技能之間的相似性為切入點，再通過二者的區(qū)別性為突破點，以一種全新的教學視角看待英語寫作，把內容創(chuàng)新和語言模仿結合在一起，為英語教學提供了創(chuàng)新科學的方法。

2 讀后續(xù)寫的研究基礎

英語寫作是學習者用語言來表達內心所感所想的過程，要求學習者可以綜合性地運用多方面的知識，是一個十分復雜的將語言知識學以致用的過程。由于文化因素、教學觀念、師生群體、中考高考等因素影響，導致我國英語教師對英語寫作的研究氛圍不夠濃郁。并且，在教學方法和寫作技巧的探索上，英語教學一直存在著“述舊”多于“翻新”、“借鑒”多于“創(chuàng)新”、“變通”多于“變革”、“改良”多于“革命”的現(xiàn)象（楊玉林&董玉真，2010）。

從聽、說、讀、寫四種基本語言技能來看，讀寫結合的方式是目前最能容易吸引學生的興趣和信心的方式，因為就中國學生的英語學習情況來看，大多數(shù)的學生最擅長的就是閱讀，最不擅長的是寫作，閱讀是他們的強項，以強項促進弱項不失為一個可行的操作。王初明（2013）認為能將內容創(chuàng)造與語言模仿緊密結合的外語練習目前僅有兩種：一是與本族語者對話，一是讀后續(xù)寫。在我國如北上廣深等一線城市，國際學校、外國語學校林立，這些學校毫無疑問提供了外教課程，學生有充足的機會可以與外籍教師對話交流。但是，在當前的教育環(huán)境之下，并非所有地區(qū)的所有學校都有良好的教學條件和足夠的教師資源為學生提供與本族語對話的學習交流機會。因而，與本族語者對話這一途徑并不適合大部分的學校，不是一個操作容易，限制較少，適合推廣的教學點子。相比之下，幾乎所有的學校所有的英語課堂都可以開展讀后續(xù)寫活動。讀后續(xù)寫，如同任何一種課堂教學方法一樣，不需要另外的場地，不需要重新分配師資，不需要現(xiàn)金的教學設備資源，只需要英語教師在課前備好課，找對學生感興趣的話題，準備好與教學相匹配的練習題。

3 讀后續(xù)寫的有效性

外語學習基本上是一個從無到有的過程，將他人語言變?yōu)樽约赫Z言的過程，學會以他人使用語言的方式表達自己思想的過程（Swain& Lapkin，1998）。也就是說，語言學習的實質其實就是模仿的過程。讀后續(xù)寫這一教學活動恰恰為學習者提供了模仿與練習的機會，將語言的吸收與產出良好地結合在一起。王初明（2016）指出，語言是通過“續(xù)”學會的;語言學習只要含“續(xù)”，就能帶來理解和產出的交互及更多的促學效用。

面對傳統(tǒng)的寫作任務學生只能單向被動地完成寫作練習，而讀后續(xù)寫既提供了原汁原味的閱讀材料，又給出了練習要求，學生得到了想象的來源，就可以與寫作任務產生互動感，加深他們的參與感和真實感。情境模式是文本理解中的多維度表征，包括空間、時間、因果、意圖和人物五個關鍵維度（Zwaan& Radvansky，1998）。這五個維度和寫作中教師強調的“五個W一個H”保持了高度的契合，為了更好地完成寫作任務，學習者會盡快的融入到給出的閱讀文本中的情境，不自覺地模仿文本的語言內容和風格以此產生語言協(xié)同。互動中的模仿既能促進學習者的英語語言的運用，鞏固和復習已經學到的語言結構，還能通過有趣的情景和豐富的語境幫助學習者理解、學習和吸收新的語言結構。通過互動，學習者對練習任務的完成度更高，對語言的掌握也更扎實。

作為一種創(chuàng)新的英語寫作教學方法，讀后續(xù)寫有著更多傳統(tǒng)寫作教學方法所不具備的優(yōu)勢：（1）鼓勵想象，開發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。傳統(tǒng)寫作任務沒有任何的提示材料，學生一時難以入手。但是，學生在閱讀材料的基礎上充分理解文本，可以根據(jù)提示發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地構思續(xù)寫內容。（2）即時學習，模仿性地創(chuàng)造與表達。續(xù)寫必須書寫出新的內容來完善整個故事，當在表達上遇到困難時，一是可直接使用材料中出現(xiàn)的短語、句型來表示新出現(xiàn)的事物;二是模仿閱讀材料中的詞語句型，表達自己創(chuàng)造的內容，既能體現(xiàn)語言的模仿又能展示學習者創(chuàng)造性的內容構思。將理解與輸出緊密結合，這是提高外語學習效率的重要條件。學習者注意到自己的語言與目標語之間的差距，這種對自我語言缺失的注意就是語言發(fā)展的潛在動力（Hanaoka，2007）。（3）在正確的語篇語境中恰當?shù)厥褂谜Z言。脫離了語境語篇學習語言都是非常片面的、不恰當?shù)?，而國內英語課堂卻忽視了語言使用的語境和語篇，純粹地琢磨語言，這就導致了許多學生學了十幾年的英語卻連英語單詞正確使用的情況都分辨不清。在正確語境中學習語言能夠抑制母語語境知識負遷移和兩種語言之間的差異帶來的尷尬，不僅使語言學得更地道講究，而且有助于語言的后續(xù)運用。（4）面向全體學習者，教學適應性強。讀后續(xù)寫可以根據(jù)學習者的語言水平有針對性地選擇練習材料，且閱讀材料的難易程度彈性較大，適應性強。只要練習材料選擇得當，從初學者到進階學習都適合讀后續(xù)寫的練習，閱讀材料靈活性較大，選擇性很廣。而且，隨著學習者閱讀理解能力和寫作能力提高，還可以不斷調整閱讀材料的難度以滿足學習者的學習需求，不斷促進他們進入更深層次的學習。閱讀無止境，寫作亦是如此。除此之外，續(xù)寫使學習者更加愿意各抒己見，可以一定程度上避免抄襲，若有抄襲的情況很容易被發(fā)現(xiàn)。（5）簡單易懂，不與其他教學法沖突矛盾。讀后續(xù)寫也無需其他額外的成本資源投入，一來可以減輕教師的壓力，不用額外鉆研新的教學思路，二來學生也沒有心理負擔，不用擔心不適應新的教學方法。教師也只需準備好相應的練習材料在課堂上有序開展寫作活動即可。當然，無論什么方法要想短期內顯著地提升寫作成績都無法實現(xiàn)的，若堅持讀后續(xù)寫一兩個學期，定能顯著提升學習者的英語寫作技巧和內容質量。

4 結語

讀后續(xù)寫為學習者提供了恰當?shù)恼Z言練習機會，通過模仿已知的閱讀文本中的新的語言形式，經過內化之后創(chuàng)造出自己的理解產物，以此來創(chuàng)作出一篇完成度較高的作文。對比傳統(tǒng)的寫作教學方法，讀后續(xù)寫用閱讀強項帶動寫作弱項，以此增加學生寫作的信息，激發(fā)學習的興趣，增強創(chuàng)作的動力。通過該方法，學生的寫作練習完成得更加有創(chuàng)新性、可讀性和完整性。

外語教學的最終目的都是為了幫助學生盡快學好外語、靈活運用外語，作為近幾年以來受到國內學者和一線教師注意的教學方法，讀后續(xù)寫正在引導學生又好又快地學習外語的道路上發(fā)揮其促學作用。

（作者單位：貴州師范大學）