王德飛　肖璇　

摘要：本文通過近幾年對口腔醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析，探討加強口腔醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的方法，不斷提高口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，逐步緩解口腔醫(yī)學生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學;大學生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2020）04-0-01

在過去20年乃至更長一段時間中，我國口腔醫(yī)療機構(gòu)大多是事業(yè)單位一統(tǒng)天下，社會民間資本參與很少。同時，口腔醫(yī)學專業(yè)特有的專業(yè)性和復雜性，使得口腔醫(yī)學教師根深蒂固地認為醫(yī)學生應當以醫(yī)學理論與技能并重，不應該與商業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為有過多交集。因而，許多高職醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅是非專業(yè)人士在教室里上幾節(jié)理論課或者是選修課，在或是單純將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為就能解決畢業(yè)生就業(yè)，更有甚者鼓勵、組織學生進行一些與專業(yè)毫不相關(guān)的商業(yè)活動，且進行大肆的宣傳，認為這就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，細細品來，這種缺乏遠見和功利性的取向，都是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的狹隘理解，更談不上與醫(yī)學有任何的關(guān)系。對口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其本質(zhì)應該是在專業(yè)的基礎(chǔ)上挖掘社會需求，提升素質(zhì)教育與敏感的洞察能力，而不是單純的“棄醫(yī)從商”，這是與專業(yè)相違背的。就目前來看，每屆口腔醫(yī)學畢業(yè)學生當中，大約%4左右的有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的，畢業(yè)后10年左右會成為骨干或是開自己的口腔診所。醫(yī)學教育的傳統(tǒng)觀念是培養(yǎng)“健康所系、性命相托”的專業(yè)醫(yī)學人才。很多家長也是極力反對學生的自主創(chuàng)新，他們希望學生畢業(yè)后找到一家不錯的醫(yī)院當一名醫(yī)生[1]。然而，口腔醫(yī)療市場的不斷擴大，民營企業(yè)的迅速成長，口腔醫(yī)療就業(yè)市場早已重新洗牌，為了更好地讓學生適應社會需求，就需要在校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新理念及創(chuàng)業(yè)能力，走出傳統(tǒng)就業(yè)觀念，但一點不能變，一定是圍繞專業(yè)進行開展。將培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)新型醫(yī)學人才提到國家戰(zhàn)略高度上，將培養(yǎng)醫(yī)學人才的創(chuàng)新能力放在重要的位置[2]。對口腔醫(yī)學生而言，無論將來創(chuàng)業(yè)或不創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新力的培養(yǎng)都應當是畢業(yè)后所具備的一種能力。只有兼具過硬的專業(yè)理論、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力，口腔醫(yī)學畢業(yè)生才能在當下激烈的社會競爭中找到適合自己的位置。綜上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對現(xiàn)代口腔醫(yī)學生而言是極其重要的。

一、專科口腔醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

經(jīng)過近幾年的調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在以下問題：

1.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性強

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學生，首先要讓學生產(chǎn)生興趣，帶動全體學生參與，培養(yǎng)應用型和創(chuàng)業(yè)型人才的。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向精細化發(fā)展，培養(yǎng)部分學生，培育一些重點創(chuàng)業(yè)項目，參加各類創(chuàng)業(yè)大賽，通過獲獎來體現(xiàn)學校教育的實力。嚴重掩蓋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的本質(zhì)，導致一部分學生熱情很高，積極參與，希望通過參加比賽來開闊自己的視野，豐富自己的經(jīng)歷，提高自身創(chuàng)業(yè)能力;一部分學生則無動于衷，認為自己來學醫(yī)，將來做醫(yī)生，應該把學習專業(yè)課放在首位，加之醫(yī)學學習壓力大，根本無暇顧及其他課程，更沒有時間參加創(chuàng)業(yè)活動。

2.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種先進的教育理念，是符合當前教育發(fā)展規(guī)律的。但是長期以來，很多老師和學生均認為只要學好專業(yè)課就可以了，其他的課程沒有必要開設(shè)，開設(shè)了也是增加負擔，浪費學生的時間而已。有些開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但與專業(yè)結(jié)合不多也不深，因為組織者并非專業(yè)人員，想法得不到統(tǒng)一。很多學生也認為自己將來要做醫(yī)生，怎么可能去創(chuàng)業(yè)，也不會考慮如何去創(chuàng)業(yè)，也有家族里面早就有人創(chuàng)好了，我就來學個技術(shù)，就業(yè)不成問題，所以這部分人員會忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該涉及各個部門，需要各部門的共同努力和支持。目前調(diào)查得知，很多高校都是單獨設(shè)立機構(gòu)，部門之間配合較少，還有大部門停留在參加比賽和迎接檢查，全員參與較少。

3.對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不明確

雖然各高校對學生進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的教育，但很多只是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當成就業(yè)指導的一部分，而對學生沒有進行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各校采用的教材也是參差不齊，課時數(shù)也長短不一致，因此，學生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不系統(tǒng)、不全面。

二、對?？瓶谇会t(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，本人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該立足于學生和本校的實際，還要根據(jù)醫(yī)療市場對人才需求的變化，采取各種教育教學手段和路徑，幫助學生的就業(yè)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念，鼓勵學生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己的學習目標，結(jié)合自己的專業(yè)，不斷體現(xiàn)自身價值。對于如何加強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我也有一些不成熟的看法跟大家一起探討。

1.制度上為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障

提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，在制度上有保障。例如：成立一個專門的教學管理機構(gòu)，里面有相關(guān)專業(yè)人員對創(chuàng)業(yè)教育進行統(tǒng)一管理;出臺相關(guān)政策，調(diào)動和提高相關(guān)專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。學校應積極組織教師參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓班，拿出專項資金邀請接地氣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士進入課堂與學生交流，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師參加相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)活動等;醫(yī)學院校的教師主要從事教學、臨床方面的工作，缺少創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷，無法對學生的創(chuàng)業(yè)實踐進行指導[3]，學?？煞e極聘請相關(guān)人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，實行 “雙導師制”。

2.加強師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念

鑒于大部分課教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性認識不足，應該定期開展對專業(yè)課教師的培訓，明確在新形勢下對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性和迫切性，使教師們首先樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)觀念，并且讓教師們認識到人才培養(yǎng)應從醫(yī)學專門人才向有醫(yī)學背景的復合型人才方向轉(zhuǎn)變，要轉(zhuǎn)變阻礙學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的教育觀念。高校作為人才培養(yǎng)的基地，就必須要能培養(yǎng)和造就一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。要給學生正確的引導，在沒有取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證前就沒有行醫(yī)的資格。所以醫(yī)學生要走自主創(chuàng)業(yè)這條路就必須長期謀劃，前期不能急功近利。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式應該多樣

醫(yī)學專業(yè)在于其專業(yè)性特別強。因此，醫(yī)學院校都比較注重于對學生就業(yè)技能的指導，而針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的指導就更少，醫(yī)學院校應結(jié)合當前國家各類政策與學校實際，開設(shè)形式多樣、效果顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程，為醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供理論支持。（1）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融入到課堂教學中，是對醫(yī)學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。要開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導課程，使學生系統(tǒng)的掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識;再將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到各類專業(yè)課程教學中，所有專業(yè)課程有機滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。（2）學?？山M織內(nèi)容豐富、形式多元的社團活動，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主參與的積極性，影響面要廣[4]。組織參加國家級的“挑戰(zhàn)杯”和省、市、 校級的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，舉辦高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等活動，邀請民營行業(yè)口腔醫(yī)院或規(guī)模較大的口腔門診院長或者門診主任講授創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，激勵學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勁頭，利用見習實習去具備較大規(guī)模民營口腔醫(yī)院或門診，讓學生見習實習時不斷學習專業(yè)類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和激情，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和決心。（3）在醫(yī)學院校內(nèi)創(chuàng)辦醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等場所，為醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供相應的場地支持，招聘學生自主當老板，實踐辦企業(yè)，讓學生真真切切的體驗真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。讓學生獲得感性認識，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做準備。

4.改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核方式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要采用突破常規(guī)的考核方式，不能再是常規(guī)的一張試卷，應該將學生在平時學習、實踐、參與度等納入到考核中。采用形式多樣的考核方式。教師可以根據(jù)課程與專業(yè)的結(jié)合程度與特點，選擇不同的考核方式，如個人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法、意見、報告等，或者是已經(jīng)開展項目的感想和體會等，如果是團隊式項目，可以以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書、課程論文等。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決醫(yī)學生就業(yè)的一條重要途徑，口腔醫(yī)學學生創(chuàng)業(yè)的幾率會不斷增加。學校應當增強與社會各界的合作，加大社會參與教學的力度，通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷改變學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，自我價值不斷完善與實現(xiàn)。

參考文獻

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[2]戴品怡，陳淑珍，王宇松.醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展路徑探索[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2019（27）：746-749.

[3]李莉.大健康背景下醫(yī)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑優(yōu)化探討[J].廣西教育學院學報，2019（06）：120-122.

[4]韋婉.健康中國戰(zhàn)略背景下醫(yī)學生創(chuàng)業(yè)意識與能力教育路徑探討[J].教育教學研究，2019（9）：67-68.