惲 祺

（江蘇省常州市新北區(qū)孟河實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇常州 213000）

引言

閱讀是英語(yǔ)等語(yǔ)言科目教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的一種重要教學(xué)方式，開(kāi)展符合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)展需求及閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求的有效性拓展，閱讀是提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力等綜合能力非常關(guān)鍵的一種教學(xué)方式[1]。然而，教師如果完全主導(dǎo)拓展閱讀的方式與內(nèi)容，那么會(huì)影響拓展閱讀的應(yīng)用效果。而教師如果可以創(chuàng)新運(yùn)用英語(yǔ)教材，以教材引領(lǐng)英語(yǔ)拓展閱讀，那么便可以使學(xué)生有機(jī)整合所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)及日常的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，從而大大拓展了閱讀的應(yīng)用效果。

一、基于插圖拓展教材內(nèi)容，開(kāi)展英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)

小學(xué)生年齡尚小，思維呈現(xiàn)出不同于成年人的學(xué)習(xí)特征，具體表現(xiàn)為平時(shí)更加傾向于利用感性思維去思考或看待問(wèn)題，尤其喜歡接觸直觀性和形象性更強(qiáng)的事物或知識(shí)。所以教師在平時(shí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要注意抓住學(xué)生的這一客觀思維特征與認(rèn)知規(guī)律，在拓展英語(yǔ)閱讀內(nèi)容時(shí)，靈活地運(yùn)用一些插圖來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們?cè)谶@些直觀性更強(qiáng)的插圖指導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。這樣可以提高他們的閱讀效果，深化他們對(duì)閱讀主題內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，最終促進(jìn)其閱讀能力的提升。

例如，在教學(xué)Seasons這一單元時(shí)，針對(duì)“spring”這一英語(yǔ)單詞的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生認(rèn)真觀察教材中有關(guān)“spring”插圖的一些顯著特征，如“warm”和“windy”等，啟發(fā)學(xué)生積極思考和想象，尤其要注意指導(dǎo)他們緊密地聯(lián)系圖文。如教師可以向小學(xué)生提問(wèn)“Is the word in the picture?Can you fi nd out?”將生動(dòng)、形象的“spring”畫(huà)面與枯燥的單詞展示進(jìn)行有效結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后教師可以趁機(jī)為學(xué)生導(dǎo)入本部分閱讀知識(shí)教學(xué)的相關(guān)拓展性閱讀內(nèi)容，如以“My Favorite Season”為拓展閱讀的主題，并給小學(xué)生提供圖文并茂的閱讀內(nèi)容，組織他們積極開(kāi)展相互討論和交流。這樣就可以增強(qiáng)拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容的趣味性，如有的學(xué)生說(shuō)“I like winter best,because I can make snowmen and have snowball fi ghts...”讓學(xué)生在邊欣賞插畫(huà)邊閱讀的過(guò)程中持續(xù)積累英語(yǔ)詞匯知識(shí)，這種拓展性閱讀效果非常明顯。

二、基于表格梳理教材內(nèi)容，開(kāi)展英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)

在梳理英語(yǔ)教材內(nèi)容期間，為了增強(qiáng)閱讀內(nèi)容展示的直觀性及形象性，教師可以有效地運(yùn)用表格這種知識(shí)歸類(lèi)的處理方式進(jìn)行教學(xué)，以聚集那些原本分散的教材文本內(nèi)容，這樣就可以將教材文本內(nèi)容濃縮成一個(gè)“精華版”，呈現(xiàn)給小學(xué)生的時(shí)候更加有條理，從而更容易使小學(xué)生理解、掌握與記憶相關(guān)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)。同理，在基于英語(yǔ)教材開(kāi)展拓展閱讀期間，教師同樣可以借助表格梳理閱讀內(nèi)容的方式幫助學(xué)生梳理閱讀文本的脈絡(luò)，確保其按照由表及里、逐步發(fā)散的方式進(jìn)行延伸。這樣可以深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化他們對(duì)這些知識(shí)的記憶與運(yùn)用，并且可以使其在反復(fù)循環(huán)閱讀相關(guān)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的過(guò)程中提升閱讀能力。

例如，在教學(xué)完Ask and answer部分知識(shí)后，在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這部分閱讀文本內(nèi)容期間，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材的內(nèi)容自主地整理與歸納文本內(nèi)容，了解其中涉及的對(duì)話內(nèi)容及包含的一些關(guān)鍵性詞匯與語(yǔ)法知識(shí)等要點(diǎn)；之后通過(guò)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，使他們掌握基本的英語(yǔ)問(wèn)答對(duì)話方式，并掌握“what”“how”“when”和“who”等英語(yǔ)單詞的用法及對(duì)應(yīng)的回答內(nèi)容，從而使學(xué)生在仔細(xì)品味問(wèn)答活動(dòng)的過(guò)程中掌握各種不同問(wèn)答的基本模式與套路。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)問(wèn)答對(duì)話方面的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，對(duì)照已經(jīng)形成的表格去分析閱讀內(nèi)容，這樣可以借助拓展閱讀幫助學(xué)生更好地掌握問(wèn)答對(duì)話方面的常用形式與要點(diǎn)等知識(shí)。

三、基于話題激活教材內(nèi)容，開(kāi)展英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)

以話題的形式開(kāi)展閱讀，也可以有效地提升英語(yǔ)閱讀的針對(duì)性。尤其以小學(xué)生的閱讀興趣為起點(diǎn)，設(shè)定專(zhuān)門(mén)的閱讀話題，之后拓展相關(guān)的閱讀內(nèi)容，更可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極地融入小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)中。借助這種符合他們興趣愛(ài)好的閱讀話題更容易提高他們學(xué)習(xí)的熱情，也更有利于其克服自己在閱讀拓展閱讀內(nèi)容過(guò)程中遇到的各種困難，還能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力等綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)A PE lesson期間，教師可以在拓展相關(guān)閱讀內(nèi)容的過(guò)程中以小學(xué)生比較感興趣的“Sports”為話題主題，引導(dǎo)全體小學(xué)生結(jié)合自身所喜歡的一些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)。比如，教師可以基于“Sports meeting”閱讀材料，借助“What can you do in the sports meeting?I can play...”等句式的應(yīng)用，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)熱情與積極性，之后教師可以組織他們以“Do you like this sport?Why?”“Suggestions for this sport project?”等問(wèn)題開(kāi)展閱讀溝通和交流，期間教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用“can”等一些情態(tài)動(dòng)詞，并結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由表達(dá)。這種學(xué)習(xí)方式可以有效地激發(fā)他們結(jié)合閱讀文本開(kāi)展自由表達(dá)的興趣，從而更有利于提高他們參與拓展閱讀活動(dòng)的積極性，最后會(huì)提升拓展閱讀教學(xué)的效果。

四、基于情感升華教材內(nèi)容，開(kāi)展英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)

除上述提升拓展閱讀教學(xué)的有效性措施外，教師還可以基于情感對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教材內(nèi)容進(jìn)行升華，力求進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語(yǔ)拓展閱讀活動(dòng)中有效地融入小學(xué)生內(nèi)在情感期間，可以有效地增強(qiáng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的靈性。小學(xué)生的非智力因素與書(shū)面文本信息之間相互作用和影響，并使英語(yǔ)閱讀不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)知過(guò)程，而是一個(gè)進(jìn)行情感交流的過(guò)程。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)拓展性閱讀教學(xué)期間，教師可以基于英語(yǔ)閱讀教材，從調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，用情感去觸動(dòng)學(xué)生。在拓展性閱讀過(guò)程中，小學(xué)生才能體會(huì)到閱讀文本中包含的多樣化形象。

例如，在教學(xué)My family期間，教師可以“mother”“father”和“sister”等詞匯為核心，指導(dǎo)小學(xué)生自主介紹自己家庭成員的言行特征或外貌特點(diǎn)。如“She is my mother.She is not tall but she works very hard...”等，借助這種描述方式可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)“Family”的情感。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀The Happy Family等一些拓展性閱讀材料，這樣就可以更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)有效方式。為了順利地開(kāi)展基于閱讀教材的拓展閱讀教學(xué)，教師可以基于插圖、表格、話題及情感等視角，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展、梳理、激活和深化，力求最大限度地提升英語(yǔ)拓展閱讀教學(xué)的有效性。