汪杰宇
[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的深化推進(jìn),師資隊(duì)伍建設(shè)日益成為中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)注重點(diǎn)。作為關(guān)系到中等職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的新生力量,新教師培訓(xùn)變得尤為重要。隨著上海市中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)級(jí)屬地化管理,職業(yè)教育和普通教育合并于同一個(gè)培訓(xùn)體系。作為師資培訓(xùn)中的重要環(huán)節(jié),新教師培訓(xùn)也發(fā)生了變化?;谏鲜銮闆r,基于對(duì)當(dāng)前中職校新教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀與問(wèn)題的調(diào)研,客觀分析中職校新教師的校本培訓(xùn)需求,力求為提升上海市中職校新教師校本培訓(xùn)有效性提出切實(shí)可行的建議。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;新教師;校企合作;校本培訓(xùn)
[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603(2020)20-0166-02
為了整體提升中等職業(yè)學(xué)校新教師的素質(zhì)與能力,適應(yīng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展的需要,以建設(shè)高素質(zhì)中職校教師隊(duì)伍為目標(biāo),遵循職業(yè)教育特點(diǎn)和中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律,學(xué)校通過(guò)完善新教師規(guī)范化校本培訓(xùn)為抓手,以創(chuàng)新中職校新教師培訓(xùn)模式為重點(diǎn),進(jìn)一步提升新教師綜合能力水平,夯實(shí)新教師專業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ),使新教師通過(guò)規(guī)范化校本培訓(xùn),正確認(rèn)識(shí)與適應(yīng)教師的職業(yè)角色,形成良好的教育教學(xué)行為規(guī)范,強(qiáng)化教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力,盡快完成向合格教師的過(guò)渡。學(xué)校在新教師校本培訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同情況下新教師的培訓(xùn)需求大不相同,目前的新教師校本培訓(xùn)模式已無(wú)法適應(yīng)多元化的發(fā)展情況。因此,亟須構(gòu)建一個(gè)以校企合作為導(dǎo)向的中職教師新教師校本培訓(xùn)模式,從而使中職教師新教師校本培訓(xùn)更具針對(duì)性與實(shí)效性,提高中職教師新教師參加校本培訓(xùn)的積極性,提升新教師對(duì)校本培訓(xùn)的滿意度。
一、中職校新教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀
新教師校本培訓(xùn)是新教師規(guī)范化培訓(xùn)中的一個(gè)重要組成部分,主要是為了幫助新入職教師更快地融入學(xué)校工作,更好地開(kāi)始教師職業(yè)生涯?!笆濉币?guī)劃之前,上海市中等職業(yè)學(xué)校的新教師規(guī)范化培訓(xùn)主要由市級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩部分組成,兩部分實(shí)施互相獨(dú)立,模式互不對(duì)接,沒(méi)有連貫性和兼容性。新教師校本培訓(xùn)由各中職校學(xué)校自主安排,大多處于摸索階段,學(xué)校重視和管理程度及完成情況各不相同。對(duì)新教師來(lái)說(shuō),校本培訓(xùn)成為一項(xiàng)不得不做的任務(wù),很容易使得新教師獲得“流于形式”的體驗(yàn),培訓(xùn)目的也僅僅成了完成校本培訓(xùn),往往培訓(xùn)效果不甚理想。
(一)新教師校本培訓(xùn)目前存在的問(wèn)題
1.培訓(xùn)目標(biāo):目標(biāo)體系不完整,目標(biāo)指向不明確
新教師校本培訓(xùn)目前主要以完成崗前培訓(xùn)為目的。學(xué)校培訓(xùn)目標(biāo)系統(tǒng)不完整、細(xì)化不充分、指向不明確,致使在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)中,新教師和帶教導(dǎo)師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)無(wú)法充分理解,可操作性比較差,由此對(duì)“為什么要進(jìn)行新教師校本培訓(xùn)”產(chǎn)生了困惑。目前學(xué)校多以強(qiáng)制性的行政手段進(jìn)行管理,盡管使新教師校本培訓(xùn)的執(zhí)行力度得到保障,但吸引力和滿意度都不高。
2.培訓(xùn)方式:以師徒帶教為主,形式較簡(jiǎn)化單一
新教師校本培訓(xùn)目前主要以師徒帶教為主,以理論講座為輔。學(xué)校和帶教導(dǎo)師對(duì)“怎樣進(jìn)行新教師校本培訓(xùn)”一直采用歷史延續(xù)的方式,創(chuàng)新動(dòng)力和力度明顯不足。新教師和帶教導(dǎo)師對(duì)培訓(xùn)方式的現(xiàn)狀滿意度都比較低,培訓(xùn)效果明顯不盡如人意。新教師和帶教導(dǎo)師均希望培訓(xùn)形式能更豐富多樣,更符合時(shí)代特征,能更好地激發(fā)新教師的培訓(xùn)積極性,符合雙師型教師的中職校教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。
3.培訓(xùn)內(nèi)容:集中教學(xué)和管理,綜合培養(yǎng)較不足
新教師校本培訓(xùn)目前主要以教學(xué)課堂、規(guī)章制度、校園文化為主要內(nèi)容。目前的培訓(xùn)內(nèi)容比較偏重理論和帶教,教科研究、實(shí)踐操作、信息化等多方面綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)力度明顯不足,主要依靠教師自修和帶教導(dǎo)師的自主安排,學(xué)校并未統(tǒng)一要求和規(guī)范。這些培訓(xùn)內(nèi)容在市級(jí)培訓(xùn)中有所涉及,但是在學(xué)校的對(duì)接和落地情況并不太理想,培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化不充分,存在著校本培訓(xùn)盲區(qū)和空白點(diǎn)。
4.培訓(xùn)評(píng)估:考核評(píng)價(jià)手段少,評(píng)估考核不系統(tǒng)
新教師校本培訓(xùn)目前主要以考評(píng)打分、匯報(bào)總結(jié)為主要手段。新教師校本培訓(xùn)往往始于實(shí)施計(jì)劃止于結(jié)業(yè)儀式,缺少對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的滿意度調(diào)查、培訓(xùn)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)成效的追蹤反饋,最終變成了為培訓(xùn)而培訓(xùn)。評(píng)估體系的不完善導(dǎo)致新教師校本培訓(xùn)無(wú)法形成PDCA閉環(huán),無(wú)法對(duì)培訓(xùn)的持續(xù)改進(jìn)提供有力支持,更無(wú)法引領(lǐng)新教師培訓(xùn)向常規(guī)化教師培訓(xùn)的深入。
(二)新教師校本培訓(xùn)問(wèn)題形成的原因
1.未能充分地考慮中職校新教師的培訓(xùn)需求
中職校的新教師主要來(lái)源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生、企業(yè)員工、學(xué)校教職工三種途徑。高校應(yīng)屆畢業(yè)生基本從未正式接觸學(xué)生管理,也沒(méi)有企業(yè)的正式工作經(jīng)驗(yàn)。而其他學(xué)校教職工雖然有學(xué)生管理及教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),但存在對(duì)本校的教情和學(xué)情不了解的情況,也沒(méi)有企業(yè)的正式工作經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)員工有企業(yè)正式工作經(jīng)驗(yàn),但大多沒(méi)有學(xué)生管理及教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。這三類(lèi)新教師的培訓(xùn)需求是不同的,同時(shí)作為專業(yè)課和公共課不同任課教師的培訓(xùn)需求也是不同的,具體到每位教師的培訓(xùn)需求更是不同的。而目前基本采用一成不變的培訓(xùn)已無(wú)法滿足新教師的多樣性培訓(xùn)需求。
2.未能較好地保障中職校新教師的培訓(xùn)支持
對(duì)新教師而言,他們一方面要適應(yīng)新的教師崗位工作,應(yīng)對(duì)教學(xué)、學(xué)生、行政等各方面的工作壓力,另一方面也面臨結(jié)婚生子等家庭壓力,時(shí)間和精神非常有限。新教師參加校本培訓(xùn)遇到的困難主要是教學(xué)工作任務(wù)重,與臨時(shí)工作安排發(fā)生沖突,處理家庭事務(wù)等,但各相關(guān)職能部門(mén)沒(méi)有形成合力,培訓(xùn)組織保障力度明顯沒(méi)有跟上,無(wú)法提升新教師培訓(xùn)參與度。同時(shí),學(xué)校的職稱評(píng)審制度中也沒(méi)有將新教師培訓(xùn)作為必要條件,無(wú)法調(diào)動(dòng)新教師參加校本培訓(xùn)的主動(dòng)性,新教師培訓(xùn)的政策支持力度也沒(méi)有跟上。
3.未能有效地整合中職校新教師的培訓(xùn)資源
中職校雙師型教師的培養(yǎng)需要多方合力才能滿足新教師培訓(xùn)需求。目前,新教師校本培訓(xùn)主要是依靠校內(nèi)師資,對(duì)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏規(guī)范的培訓(xùn)體系。而在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中,學(xué)校都積累了一些高校和企業(yè)資源。這些資源在企業(yè)實(shí)踐、科研課題、教材編寫(xiě)等能夠多方位給予新教師幫助和指導(dǎo),而高校和企業(yè)專家都能很好地出任新教師帶教導(dǎo)師。另一方面,新教師校本培訓(xùn)涉及系部、人事、教務(wù)、科研、信息等多個(gè)部門(mén)的職能范疇。目前新教師校本培訓(xùn)一般由人事或者教務(wù)部門(mén)牽頭,各職能部門(mén)之間存在多方扯皮的情況,新教師校本培訓(xùn)的協(xié)同合作還有待進(jìn)一步完善。
二、中職校新教師校本培訓(xùn)的改進(jìn)
“十三五”規(guī)劃開(kāi)始,上海市中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)級(jí)屬地化管理,職教與普教系統(tǒng)統(tǒng)一由區(qū)教育局負(fù)責(zé)管理,新教師培訓(xùn)一并歸入了各區(qū)的培訓(xùn)體系。新教師培訓(xùn)由區(qū)級(jí)基地學(xué)校培訓(xùn)和校本聘任學(xué)校培訓(xùn)兩部分組成。中職校新教師校本培訓(xùn)必須配合各區(qū)師資培訓(xùn)要求,同時(shí)兼顧職業(yè)教育的特點(diǎn)做出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn),以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)由此產(chǎn)生。以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)是針對(duì)新入職的中職校任課教師進(jìn)行為期一學(xué)年的見(jiàn)習(xí)培訓(xùn),在校本培訓(xùn)中運(yùn)用高校和企業(yè)專家的高技能專業(yè)人才和技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢(shì),構(gòu)建學(xué)校主導(dǎo)、校企合作、綜合提升的新教師校本培訓(xùn)體系,最終實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)校和企業(yè)的三方共贏。
(一)五大模塊構(gòu)建以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)
新教師區(qū)級(jí)培訓(xùn)是由“職業(yè)感悟與師德素養(yǎng)”“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐”“班級(jí)工作與育德體驗(yàn)”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”四大培訓(xùn)模塊構(gòu)成。新教師校本培訓(xùn)與之一一對(duì)應(yīng)設(shè)置四個(gè)模塊,同時(shí)根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn),增加“專業(yè)技能與實(shí)踐操作”第五個(gè)模塊,層層分解細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)非師范類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生和無(wú)學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷的新教師,在教育理論方面增加教育學(xué)和心理學(xué)方面的培訓(xùn),在教學(xué)實(shí)踐層面增加教學(xué)基本功的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中,貫穿企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)范、企業(yè)崗前培訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)踐、企業(yè)合作項(xiàng)目等具有職業(yè)教育特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)專業(yè)教師要求完成兩個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化,并取得職業(yè)資格證書(shū)以開(kāi)啟雙師型教師培養(yǎng)。對(duì)公共課教師要求完成一個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐以了解行業(yè)企業(yè)情況和人才需求??偟膩?lái)說(shuō),就是根據(jù)不同新教師的不同情況在五大模塊的框架下制訂個(gè)性化培訓(xùn)重點(diǎn)。
(二)三位導(dǎo)師引領(lǐng)以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)
新教師區(qū)級(jí)培訓(xùn)在基地學(xué)校為新教師選聘一位教學(xué)帶教導(dǎo)師和一位班主任帶教導(dǎo)師。新教師校本培訓(xùn)為了做好對(duì)接和落地,作為聘任學(xué)校為新教師選聘一位教學(xué)帶教導(dǎo)師和一位班主任帶教導(dǎo)師,同時(shí)選聘一位企業(yè)帶教導(dǎo)師組成培訓(xùn)師資小組。教學(xué)導(dǎo)師原則上應(yīng)為校級(jí)及以上骨干教師,具有中級(jí)及以上職稱,五年及以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)職任課教師。班主任導(dǎo)師原則上應(yīng)為五年以上班主任工作經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)職班主任。企業(yè)導(dǎo)師原則上應(yīng)為五年以上工作經(jīng)驗(yàn),具有中級(jí)及以上職稱或技師及以上職業(yè)資格證書(shū)的現(xiàn)職員工。班主任導(dǎo)師與教學(xué)導(dǎo)師可以由同一人兼任。由各專業(yè)(學(xué)科)教研組作為帶教團(tuán)隊(duì),參與新教師的帶教任務(wù),配合帶教導(dǎo)師完成培訓(xùn)工作。
(三)六個(gè)主體合力以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)
新教師校本培訓(xùn)在學(xué)校師資建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展,由系部、人事部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、教科研部門(mén)、督導(dǎo)部門(mén)、新教師、帶教導(dǎo)師共七個(gè)主體合力落實(shí)培訓(xùn)要求執(zhí)行、質(zhì)量管控和支持保障。人事部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)新教師校本培訓(xùn)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào),配備專職師訓(xùn)管理負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)管理工作;教務(wù)部門(mén)負(fù)責(zé)新教師校本培訓(xùn)中教學(xué)、教研活動(dòng)和班主任工作的管理;教科研部門(mén)負(fù)責(zé)新教師校本培訓(xùn)中教育教學(xué)和專業(yè)(學(xué)科)研究工作的管理;督導(dǎo)部門(mén)負(fù)責(zé)新教師校本培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)管;系部負(fù)責(zé)新教師校本培訓(xùn)中專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)工作的管理、新教師校本培訓(xùn)的具體落實(shí)工作。
(四)六項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)
新教師校本培訓(xùn)評(píng)估指標(biāo)緊扣“職業(yè)感悟與師德素養(yǎng)”“課堂經(jīng)歷與教學(xué)實(shí)踐”“班級(jí)工作與育德體驗(yàn)”“教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展”“專業(yè)技能與實(shí)踐操作”五大模塊設(shè)定一級(jí)指標(biāo),同時(shí)增加一票否決的“師德表現(xiàn)”。在每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)下,量化分解成具有可操作性的二級(jí)指標(biāo),使新教師、帶教導(dǎo)師和考核人員都非常清晰明確評(píng)估指向。新教師校本培訓(xùn)的考核由系部、人事部門(mén)、教務(wù)部門(mén)、教科研部門(mén)、督導(dǎo)部門(mén)、企業(yè)專家、高校專家共同進(jìn)行,全方位對(duì)每位新教師和帶教導(dǎo)師做出考核評(píng)估和滿意度調(diào)查,形成評(píng)估結(jié)果和改進(jìn)意見(jiàn)組成的評(píng)估報(bào)告反饋給學(xué)校和新教師,作為新教師職稱評(píng)審的依據(jù),同時(shí),對(duì)帶教導(dǎo)師考核不合格者不得再聘任為帶教導(dǎo)師,新教師考核不合格者不得聘為學(xué)校教師,不得從事教學(xué)相關(guān)工作。
十九大報(bào)告中指出:完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,深化產(chǎn)教融合、校企合作?!兑庖?jiàn)》進(jìn)一步提出:要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量,建設(shè)一支高素質(zhì)雙師型教師隊(duì)伍。繼續(xù)實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃,引領(lǐng)帶動(dòng)各地建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。以校企合作為導(dǎo)向的新教師校本培訓(xùn)充分滿足了中等職業(yè)學(xué)校雙師型教師人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求,通過(guò)校企互動(dòng)促進(jìn)“乘數(shù)效應(yīng)”來(lái)擴(kuò)大新教師校本培訓(xùn)成效,在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)體悟企業(yè)文化。以校企合作模式將“短期”的新教師校本培訓(xùn)作為起點(diǎn),引導(dǎo)新教師深化“長(zhǎng)期”的教師終身教育,更好地開(kāi)啟教師職業(yè)生涯發(fā)展,為中職校培養(yǎng)未來(lái)的中堅(jiān)力量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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編輯 原琳娜