王昌軍
[摘? ? ? ? ? ?要]? 中等職業(yè)學校歷史課程標準從課程性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量、課程實施等六個方面進行闡述,對歷史教學提出了新要求。歷史教師在教學過程中要基于歷史學科核心素養(yǎng)設計教學,運用現(xiàn)代化信息技術,注重歷史學習與學生職業(yè)發(fā)展的融合,實行多元化的教學方式。歷史教師應實行多樣化的教學手段,激發(fā)學生的學習興趣,對學生進行合理的學業(yè)評價,落實立德樹人的根本任務。
[關? ? 鍵? ?詞]? 中職課程標準;新要求;歷史教學
[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? ?A ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603(2020)20-0088-02
2020年2月14日,教育部發(fā)出關于印發(fā)《中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程標準(2020年版)》的通知,要求各地要認真組織實施,開齊、開足、開好中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史課程,深化教育教學改革,為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質勞動者和技術技能人才奠定堅實基礎。同時落實國家有關中等職業(yè)學校增設歷史課程的新要求,增設歷史課程。歷史成為中等職業(yè)學校一門公共基礎必修課。這是中職歷史教學的新起點,我們只有認真研讀、準確把握中等職業(yè)學校歷史課程標準,才能搞好中職歷史教學工作。
中職歷史課程標準從課程性質與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結構、課程內容、學業(yè)質量、課程實施等六個方面進行闡述。
中等職業(yè)學校歷史課程是各專業(yè)學生必修的公共基礎課程,這就確立了歷史在中職公共基礎課程中的地位。2019年12月,習近平主席視察澳門濠江中學時強調:“學校的歷史課必不可少,而且要學習正確的、全面的歷史知識,樹立正確的歷史觀。我們的教育部門、學校應該負主體責任,把這份歷史責任擔起來,久久為功?!?/p>
本課程的任務是在義務教育歷史課程的基礎上,以唯物史觀為指導,促進中等職業(yè)學校學生進一步了解人類社會形態(tài)的基本脈絡、基本規(guī)律和優(yōu)秀文化成果;從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系,增強歷史使命感和社會責任感;進一步弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,培育和踐行社會主義核心價值觀;樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀和文化觀;塑造健全的人格,養(yǎng)成職業(yè)精神,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。
中等職業(yè)學校歷史課程由基礎模塊和拓展模塊兩部分構成,基礎模塊教學時數(shù)為72學時。拓展模塊教學時數(shù)為18學時?;A模塊為各專業(yè)學生必修的基礎性內容,包括中國歷史、世界歷史,拓展模塊為滿足學生職業(yè)發(fā)展需要,開闊視野,提升學生學習興趣,供學生選修,提供了職業(yè)教育與社會發(fā)展、歷史上的著名工匠兩個示例模塊,供各地和中等職業(yè)學校開設拓展模塊時參考。
課程實施包括教學要求、學業(yè)水平評價、教材編寫要求、課程資源的開發(fā)與利用、對地方與學校實施本課程的要求等五個方面。我們要領會其教學要求,在教學中按照其要求去做,對學生做好學業(yè)水平評價,以歷史教科書為指導,開發(fā)和利用好歷史課程資源,立足實際開發(fā)好歷史校本教材。
以上是對中等職業(yè)學校歷史課程標準的研讀,我們要準確把握課程標準,為我們推進歷史教學打下基礎。中等職業(yè)學校歷史課程標準對我們的歷史教學提出了新要求,我們在教學過程中要及時把握這些新要求,才能進一步推進工作,搞好中職歷史教學。
一、中等職業(yè)學校歷史課程標準對教學過程提出了新要求
(一)要基于歷史學科核心素養(yǎng)設計教學
教師應認真研讀課程標準,深刻領會和完整把握歷史學科核心素養(yǎng)的內涵及其表現(xiàn),要認識到歷史學科核心素養(yǎng)的五個方面是一個互相聯(lián)系的整體。結合不同教學內容所蘊含的歷史學科核心素養(yǎng)的不同方面,結合教材,聯(lián)系實際,合理設計教學目標、教學過程、教學評價等,要準確體現(xiàn)歷史學科各方面或某幾個方面的核心素養(yǎng),最后科學有效地達成課程目標。
例如中國近代史第七章“抗日戰(zhàn)爭時期的政治概況和文化”教學設計,在時空觀念方面,要把抗日戰(zhàn)爭放在第二次世界大戰(zhàn)的大背景下去分析其性質和意義;歷史解釋方面,分析抗戰(zhàn)勝利的原因和意義時,學生在掌握史料的基礎上提出自己的解釋,從而形成正確的歷史理解;史料證實方面,教師指導學生收集抗日戰(zhàn)爭期間的有關史料,通過史料的分析、辨別和概括,從而得出日本對我國的政治、經(jīng)濟、文化等方面的大肆侵略,培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng);家國情懷方面,分析抗戰(zhàn)勝利的原因和意義時,使學生認識到中華民族是一個不屈不撓的、任何侵略力量都打不垮的民族,中國的抗日戰(zhàn)爭為世界人民反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大貢獻,從而培養(yǎng)學生的家國情懷。
(二)應實行多元化的教學方式
教師應擺脫單一課堂教學組織形式和單純語言信息傳遞形式,結合教學內容,創(chuàng)新教學形式、教學過程和教學方法,開展多種形式的教學;應充分利用信息化教學手段進行教學,圖文并茂,聲像結合,更好地還原歷史真相。教師應鼓勵學生開展自主學習、探究學習和合作學習,在做中教、做中學,調動和發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
例如中國現(xiàn)代史第五章“社會主義時期的文化”中“科技成果”一節(jié),我們讓學生通過網(wǎng)絡收集資料、參觀科技館、查閱雜志整理有關科技方面的成果,鼓勵學生結合專業(yè)特點搞一個科技展覽,辦一期有關中華人民共和國成立以來的科技成果展示黑板報。
(三)在教學中應注重歷史學習與學生職業(yè)發(fā)展的融合
教師應結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案,結合學生所學專業(yè),創(chuàng)設與行業(yè)、專業(yè)相近的教學情境,設計體驗未來職場的教學活動,探索課堂教學與專業(yè)實習實訓相融合的教學模式。同時由于各種專業(yè)需要了解的歷史知識重點不盡相同,教師必須根據(jù)不同專業(yè)的特點選擇不同的歷史題材作為教學重點。
例如中國歷史第一章“先秦時期社會概況和文化”,針對不同專業(yè)的學生我們講解的側重點不同,機械制造類專業(yè)的學生我們側重于金屬冶煉技術和工藝,醫(yī)學類專業(yè)側重于醫(yī)學的發(fā)展,學前教育專業(yè)側重于教育、文學和藝術,這樣既體現(xiàn)了專業(yè)特點,又加深了學生對專業(yè)的理解。
(四)要改變傳統(tǒng)教學模式,加強現(xiàn)代信息技術在歷史教學中的應用
教師要改變傳統(tǒng)教學模式,不應局限于傳統(tǒng)教材和教法,應在歷史教學中有效運用現(xiàn)代信息技術,利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享和交互能力,指導學生充分利用各種信息資源,可以集文字、聲音、圖象、動畫數(shù)字電影等多種媒體材料創(chuàng)設歷史情境,拓寬歷史信息源。教師可通過現(xiàn)代信息技術,實時、動態(tài)監(jiān)測與評價學生的學習過程與結果,給學生提供及時和針對性的指導。
例如中職中國歷史的講解,引入中國大學慕課在線課程學習平臺“愛課程”,學生不僅可以看視頻、做試題,還可以把自己的觀點放在平臺上分享、討論,教師通過平臺監(jiān)測學生的學習過程,對學生的學習結果進行評價。
二、中等職業(yè)學校歷史課程標準對教師提出了新要求
(一)歷史教師要加強自身學習和修養(yǎng)的提高
中等職業(yè)學校歷史課程標準對教師提出了新標準和要求,我們在認真研讀,準確把握課程標準的基礎上,要加強自身學習和修養(yǎng)的提高,多閱讀相關的歷史書籍和教育學理論,盡量拓寬學生獲得知識的信息渠道,提高學生的學習興趣。
(二)應增進師生之間的情感交流
在中職歷史課堂教學過程中,歷史知識的傳授要突破傳統(tǒng)教學模式,要堅持以學生為本,并發(fā)揮教師的引導作用,通過歷史理論知識傳授來引導學生理性認知的形成,激發(fā)學生的歷史學習體驗,并促進學生產生情感共鳴。要注重學生思維的引導和啟發(fā),為學生提供探索歷史的空間,鼓勵學生發(fā)表自己的見解,這是培養(yǎng)學生歷史情感的有效方式。情感體驗教學的應用,促使教師主動傾聽學生的想法,這就有助于增進師生之間的情感溝通,營造平等且民主的課堂環(huán)境,從而讓學生獲得愉快的歷史學習體驗。
(三)教師應實行多樣化的教學手段
教師要掌握現(xiàn)代化的教學手段,充分利用學校教學資源,開展多樣化的教學。改變教學過程中教師、學生、教材三者之間的關系,應用先進的教育技術可以把教師和學生的主動性都調動起來,改變課程教學固有模式。教師多樣化的教學手段充分調動和發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
(四)激發(fā)學生的學習興趣
中職學生對歷史知識知之甚少,甚至連一些基本的紀念日、重大的歷史事件都無從談起。在歷史教學中要從基本歷史史實講起,要從各方面激發(fā)學生的學習興趣,循循善誘,激發(fā)學生 的民族自豪感和自信心,為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而努力。使學生認識到學習歷史和研究歷史,可以汲取人類文明優(yōu)秀成果,增長智慧,以史為鑒,才能更好地把握今天、開創(chuàng)明天。
三、中等職業(yè)學校歷史課程標準對學生學業(yè)評價有了新要求
(一)學生學業(yè)評價以學科核心素養(yǎng)為本
歷史學習的評價應依據(jù)學業(yè)質量標準,基于歷史學科核心素養(yǎng),結合具體教學內容和學生的實際,運用恰當有效的評價方法,全面、系統(tǒng)收集并科學分析、處理有關學生學業(yè)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)信息,準確判斷學生歷史學科核心素養(yǎng)的達成情況。評價是多方面的,既要體現(xiàn)學科素養(yǎng)的一個方面,又要體現(xiàn)學科素養(yǎng)的全面性。這樣既體現(xiàn)了結果,又重視了過程。
(二)學生學業(yè)評價多樣化
任何一種學業(yè)成就評價都是基于對教學、學習、學習者的能力的假設而做出的,這些隱藏的設計理念在很大程度上決定了學業(yè)成就評價要多樣化。我們要做到四個結合,即課堂學習評價和實踐活動評價相結合、過程性評價和終結性評價相結合、質性評價和量化評價相結合、教師評價和學生評價相結合。采取多種方式對學生進行學業(yè)評價,全面反映學生的學業(yè)水平。
(三)學生學業(yè)評價結果應正確應用
教師要充分發(fā)揮評價的診斷、激勵和發(fā)展功能。教師要通過恰當?shù)姆绞綄⒃u價結果反饋給學生,并給予學生切實有效的學業(yè)指導,分析每個學生取得的進步、存在的不足及其原因。評價結果的應用,要讓每一位學生都能從考核與評價中感受到教師的關注與期待,從而促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(四)學生學業(yè)評價要進行合理考試命題
我們考試的目的是考查學生綜合運用相關學科知識,提出問題、分析問題和解決問題的能力。我們的命題要以課程標準為依據(jù),落實立德樹人根本任務。學生的考試題目要體現(xiàn)認知要求,如記憶、選擇、分析、歸納等,同時堅持多樣性,采取多種方式編制試題,對考試內容分布、試題類型與數(shù)量、試卷與試題難度、試卷長度、考試時間都要有合理的規(guī)劃。只有這樣,才能科學、全面地評價學生。
參考文獻:
[1]教育部.中等職業(yè)學校歷史課程標準[M].北京:高等教育出版社,2020.
[2]迪麗拜爾·買提依明.淺談中職歷史教學有效教學研究 [J].高職高教研究,2015(10).
編輯 陳鮮艷