梁成晨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展背景下，英語(yǔ)學(xué)界明確了英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科定位，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該既重視學(xué)生語(yǔ)言能力的提升，又注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，內(nèi)蒙古某獨(dú)立院校開(kāi)展了“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的聽(tīng)說(shuō)綜合課程教學(xué)嘗試。研究調(diào)查了此次教學(xué)嘗試對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)的影響，研究采用定量的研究方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：該教學(xué)嘗試不僅利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能和語(yǔ)言表達(dá)能力，也有助于學(xué)生增加藝術(shù)欣賞、西方文化方面的人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的組織管理和人際溝通行為能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 聽(tīng)說(shuō)綜合課程;語(yǔ)言技能;人文素養(yǎng);影響研究

[中圖分類號(hào)]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）18-0064-04

一、研究背景

改革開(kāi)放40年來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展取得了令人矚目的成果，培養(yǎng)出的大量英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)外往來(lái)以及社會(huì)進(jìn)步做出了重要的貢獻(xiàn)。但是為了培養(yǎng)出能夠?yàn)?1世紀(jì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制服務(wù)的人才，高等院校英語(yǔ)專業(yè)改革模式均朝著復(fù)合型人才培養(yǎng)前進(jìn)，各高校出現(xiàn)“千人一面”的現(xiàn)象。為此，胡文仲和孫有中呼吁培養(yǎng)外語(yǔ)人才不應(yīng)只考慮市場(chǎng)需求，更應(yīng)考慮大學(xué)教育的根本目標(biāo)，回歸人文學(xué)科本位。實(shí)施素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容就是推進(jìn)課程改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。王義遵建議把學(xué)生最關(guān)心的專業(yè)課程作為有效陣地，貫穿和滲透人文教育的精神，素質(zhì)教育可能會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。因此，本研究將探索“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的聽(tīng)說(shuō)綜合課程對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）人文素質(zhì)教育

人文素養(yǎng)也被稱作人文素質(zhì)，是公民在參與社會(huì)生活過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的有形與無(wú)形的修為與品質(zhì)。人文知識(shí)、人文精神和人文行為是人文素質(zhì)的關(guān)鍵因素，其中人文知識(shí)是構(gòu)成人文素養(yǎng)的基本要素，是以語(yǔ)言（符號(hào)）的方式對(duì)人文世界的把握;人文精神是人文素質(zhì)的關(guān)鍵因素;人文行為是人文素質(zhì)的外顯因素，是對(duì)待自然和他人的友善態(tài)度、對(duì)待社會(huì)的責(zé)任意識(shí)、對(duì)待自身的自律。

人文素質(zhì)教育是以傳遞人文知識(shí)（人文學(xué)科教育和藝術(shù)教育）為載體，將人文精神貫穿到教學(xué)的過(guò)程中，于潛移默化中影響一個(gè)人，使其內(nèi)化為個(gè)人的氣質(zhì)和優(yōu)秀的品格，外化為為人處世的交際原則，逐漸影響個(gè)人的行為習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）前人對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中人文素養(yǎng)教育的研究

在探索語(yǔ)言技能與人文素養(yǎng)相結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)方面，不論是專業(yè)英語(yǔ)還是大學(xué)英語(yǔ)，教師將精讀課程作為主陣地。教師采用提問(wèn)和小組活動(dòng)方式提高學(xué)生的語(yǔ)言感知力和思辨能力。在大學(xué)英語(yǔ)精讀課中滲透人文情懷和跨文化意識(shí)，積極開(kāi)展分享書單、閱讀經(jīng)典書籍等課外活動(dòng)，最終讓學(xué)生具有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言技能和豐富的文化積淀。目前，在英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)綜合課程中嘗試語(yǔ)言技能與人文素養(yǎng)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)研究較少，因此本研究將在這一方面展開(kāi)研究與討論。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本研究將探究?jī)蓚€(gè)問(wèn)題：（1）“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的聽(tīng)說(shuō)綜合課程是否對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)產(chǎn)生影響？（2）“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的聽(tīng)說(shuō)綜合課程是否對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能產(chǎn)生影響？

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象為78名英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，來(lái)自兩個(gè)自然班，均連續(xù)兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)了“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的聽(tīng)說(shuō)綜合課程。

（三）研究工具

本研究運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查采集研究數(shù)據(jù)。根據(jù)模糊評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的應(yīng)用型本科院校大學(xué)生人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，研究者制定了問(wèn)卷調(diào)查表，問(wèn)卷涉及“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的聽(tīng)說(shuō)綜合課程對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)、人文精神、人文行為以及聽(tīng)說(shuō)技能的影響。共回收77份問(wèn)卷。

（四）“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的聽(tīng)說(shuō)綜合課程教學(xué)嘗試介入

“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)說(shuō)綜合課程安排如下：

1.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容承前啟后、層次分明且涵蓋內(nèi)容廣泛。一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容以大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、情感等主題內(nèi)容為主;二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容著重選擇與藝術(shù)文化欣賞、中西社會(huì)文化相關(guān)的主題內(nèi)容。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法以學(xué)生課前展示、教師講授、集體訓(xùn)練、小組合作、課堂研討、辯論、課后任務(wù)為主。

3.教學(xué)流程示例（2課時(shí)）

第一課時(shí)：①學(xué)生課前展示（5分鐘）：英語(yǔ)配音、英語(yǔ)模仿、英語(yǔ)故事朗讀或相關(guān)內(nèi)容展示;②背景知識(shí)介紹（10分鐘）：課內(nèi)知識(shí)介紹、相關(guān)內(nèi)容拓展;③聽(tīng)力材料導(dǎo)入（5分鐘）：提問(wèn)法、討論法;④聽(tīng)力訓(xùn)練（40分鐘）：獲取材料主旨大意、掌握重點(diǎn)細(xì)節(jié);⑤聽(tīng)后任務(wù)（35分鐘）：復(fù)述材料大意，開(kāi)放問(wèn)題討論。

第二課時(shí)：①相關(guān)人文知識(shí)回顧（10分鐘）：?jiǎn)栴}展示、小組合作問(wèn)答、班級(jí)展示;②相關(guān)熱點(diǎn)話題討論及展示（70分鐘）;③內(nèi)容總結(jié)（10分鐘）：聽(tīng)力、口語(yǔ)話題主旨總結(jié)、教師反饋。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

以形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、研究結(jié)果與討論

（一）對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)產(chǎn)生的影響

1.對(duì)學(xué)生人文知識(shí)產(chǎn)生的影響

人文知識(shí)是人類對(duì)于歷史、文學(xué)、政治、法律、藝術(shù)、道德等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，本研究主要探索該教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生了解中西文化知識(shí)、身心健康知識(shí)、法律法規(guī)常識(shí)、道德倫理知識(shí)和藝術(shù)欣賞的影響。

根據(jù)數(shù)據(jù)（表1）顯示，各題項(xiàng)的平均值均大于題項(xiàng)均值（3分），但各題項(xiàng)的平均值存在明顯差異，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的聽(tīng)說(shuō)綜合課程教學(xué)嘗試有助于增加學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的了解。學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)嘗試最有助于了解不同的藝術(shù)作品（S7），熟悉以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的文化（S2）。但在幫助學(xué)生了解法律法規(guī)（S5）和中國(guó)文化方面的人文知識(shí)（S1）的作用差強(qiáng)人意。另外，雖然該教學(xué)嘗試幫助學(xué)生充分地了解了不同的藝術(shù)作品（S7），但是在增加學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)手法的知識(shí)方面卻相差甚遠(yuǎn)。

該研究結(jié)果表明：教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)影響學(xué)生獲取人文知識(shí)。該課程的教材內(nèi)容沒(méi)有涉及法律法規(guī)、中國(guó)文化，使得學(xué)生缺失對(duì)這兩方面知識(shí)的了解。另外，教師的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)影響學(xué)生的人文知識(shí)的完備程度。教師講解了相關(guān)的電影作品，并組織學(xué)生展開(kāi)話題討論。但由于教師并不具備專業(yè)的藝術(shù)鑒賞知識(shí)，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生分析藝術(shù)作品表現(xiàn)手法和鑒賞藝術(shù)作品。因此，為使學(xué)生獲得完整的人文知識(shí)，教師有必要完善教材內(nèi)容，涵蓋更多與人文知識(shí)相關(guān)的章節(jié)。同時(shí)，要加強(qiáng)教師人文素養(yǎng)培養(yǎng)，完善教師的人文知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.對(duì)學(xué)生人文精神的影響

人文精神是人文素質(zhì)的核心，包含愛(ài)國(guó)民族意識(shí)、科學(xué)精神、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、奉獻(xiàn)精神、誠(chéng)信意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。本研究繼續(xù)調(diào)查該教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生人文精神的影響。

根據(jù)數(shù)據(jù)（表2）顯示，各題項(xiàng)的平均值均超過(guò)了4分，但也存在一定的差異，這說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)嘗試對(duì)提升自己的人文精神具有顯著的作用，但是存在發(fā)展不均衡的情況。學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)嘗試對(duì)培養(yǎng)他們的敬業(yè)精神（S12、S11）、創(chuàng)新精神（S17、S18）和愛(ài)國(guó)精神方面的效果最為明顯，但對(duì)學(xué)生科學(xué)精神（S1）和環(huán)保意識(shí)（S21、S22）的培養(yǎng)產(chǎn)生的效果較差。

這一研究結(jié)果說(shuō)明：（1）在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面，教師發(fā)揮了引領(lǐng)性的作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師介紹了中國(guó)所取得的成就，向?qū)W生傳遞中華文化博大精深的信號(hào)，使學(xué)生樹(shù)立了民族自豪感。教師還多次強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生身上不僅承擔(dān)著了解世界的責(zé)任，還肩負(fù)著向世界介紹中國(guó)的重?fù)?dān)。這也促使學(xué)生意識(shí)到向世界傳遞中國(guó)聲音的重要性。（2）學(xué)生參與式的教學(xué)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有促進(jìn)作用。學(xué)生通過(guò)完成不同話題的口語(yǔ)任務(wù)，提高了他們解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考的能力。（3）學(xué)生人文精神的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期進(jìn)行。盡管教師就生態(tài)環(huán)境教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)，但是由于教材章節(jié)有限，而后學(xué)生也鮮有接觸與生態(tài)環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容，教師很難通過(guò)短短兩周的課程幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的生態(tài)環(huán)保意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，需要各科教師長(zhǎng)期共同努力，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的人文精神。并采用行之有效的教學(xué)模式，喚醒學(xué)生原有的人文精神，幫助學(xué)生建立牢固的人文精神基礎(chǔ)。

3.對(duì)學(xué)生人文行為的影響

人文行為是主體對(duì)客體的實(shí)際行為和手段，其包含語(yǔ)言表達(dá)、人際溝通、社交禮儀、應(yīng)變適應(yīng)、組織管理和實(shí)踐行為。本研究調(diào)查了該教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生人文行為的影響。

從表3數(shù)據(jù)可以看出，各題項(xiàng)平均值也超過(guò)了4分，只有個(gè)別題項(xiàng)的平均值較低，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)嘗試對(duì)完善學(xué)生自身的人文行為具有較好的效果，但也存在個(gè)別行為培養(yǎng)不到位的情況。學(xué)生認(rèn)為，他們的組織管理行為（S39、S30）和人際溝通行為（S23、S24）在這次教學(xué)嘗試中得到了較好的提升，而應(yīng)變適應(yīng)行為（S25、S26、S27、S28）和實(shí)踐行為（S31、S32）提升的程度較低。

該研究結(jié)果表明：（1）長(zhǎng)期開(kāi)展的小組活動(dòng)對(duì)提升學(xué)生的組織管理行為和人際溝通行為具有雙重作用。通過(guò)開(kāi)展小組活動(dòng)，學(xué)生具備了良好的組織管理行為能力和溝通能力。（2）學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力影響他們的應(yīng)變適應(yīng)行為。由于聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容涉及的范圍較廣，學(xué)生在完成難度較大的聽(tīng)力、口語(yǔ)任務(wù)時(shí)存在一定的困難。因此，提升學(xué)生的人文行為，教師應(yīng)該以提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能為重點(diǎn)，堅(jiān)持長(zhǎng)期組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的人文行為能力。

（二）對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能產(chǎn)生的影響

根據(jù)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱要求，滿足四級(jí)水平的學(xué)生的聽(tīng)力應(yīng)該具備以下三個(gè)方面：（1）能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)國(guó)家人士關(guān)于日常生活和社會(huì)生活的談話;（2）能夠聽(tīng)懂中等難度的聽(tīng)力材料;（3）能夠聽(tīng)懂正常語(yǔ)速新聞的主要內(nèi)容。滿足四級(jí)水平的學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)該具備在一般社交場(chǎng)合與英語(yǔ)人士交談，做到正確表達(dá)思想、語(yǔ)調(diào)自然、無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤的能力。據(jù)此，本研究調(diào)查了該教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能產(chǎn)生的影響。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)，可以看出各題型的平均值均在4分左右，這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)嘗試對(duì)提升聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能產(chǎn)生了積極的影響。關(guān)于聽(tīng)力技能，學(xué)生認(rèn)為他們能夠聽(tīng)懂日常英語(yǔ)對(duì)話，也可以接受中等難度的聽(tīng)力材料，但是聽(tīng)懂正常語(yǔ)速的新聞卻存在較大困難。關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生認(rèn)為他們既可以用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也能夠用英語(yǔ)與人溝通交流。

該研究結(jié)果說(shuō)明：（1）聽(tīng)力材料的難易程度影響學(xué)生聽(tīng)力技能的發(fā)揮。新聞?lì)惵?tīng)力材料的詞匯較專業(yè)、語(yǔ)速較快、內(nèi)容難懂，因此聽(tīng)懂新聞對(duì)學(xué)生而言存在較大的困難。（2）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容影響學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。教材中少有新聞聽(tīng)力練習(xí)，使學(xué)生較難聽(tīng)懂新聞材料。因此，為提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言能力，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，補(bǔ)充新聞聽(tīng)力材料，拓展新聞單詞，提高學(xué)生對(duì)新聞聽(tīng)力的理解。另外，教師應(yīng)本著以學(xué)生為主體的原則，組織大量新鮮有趣的口語(yǔ)活動(dòng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究關(guān)注了在獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)設(shè)的聽(tīng)說(shuō)綜合課程，并嘗試采用了“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的教學(xué)方式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查采集該教學(xué)嘗試對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能的影響的相關(guān)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的聽(tīng)說(shuō)綜合課程教學(xué)有效地增加了學(xué)生在藝術(shù)欣賞和西方文化方面的人文知識(shí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神、敬業(yè)精神和創(chuàng)新精神，提升了學(xué)生的組織管理行為能力和人際溝通行為能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力技能和言語(yǔ)表達(dá)技能。本研究的研究結(jié)果對(duì)完善“語(yǔ)言+人文素養(yǎng)”共建的聽(tīng)說(shuō)綜合課程教學(xué)具有積極影響，也對(duì)深化獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有借鑒意義。

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