莊麗貞

兒童小說閱讀指導首先是要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生愛讀，推薦相關(guān)的讀物，讀有益的書。接下來是要給他們布置適量的閱讀任務(wù)，教給他們閱讀的方法，還要定期進行交流，讓他們在閱讀交流中感受讀書的樂趣，使課外閱讀成為一種習慣，伴隨他們成長。

到了中高年級，學生的閱讀面廣了，童話、寓言、兒童故事已滿足不了他們強烈的求知欲，而兒童小說卻給他們提供了廣闊的閱讀和想象的空間，吸引力是越來越大?？墒?，如何引導他們進行有效地閱讀兒童小說，已成為一個亟需解決的問題。

導讀推薦，激發(fā)閱讀欲望

讓孩子在兒童小說的閱讀中受益，第一步要從推薦做起。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！比缃袷袌錾系膬和≌f很多，但良莠不齊，而兒童分辨是非的能力還很差。不良讀物會毒害學生的心靈，影響學生的健康成長。因此，哪些書適合學生看，教師就要做到心中有數(shù)，并適時進行推薦。一般情況下，教師推薦的兒童小說應(yīng)該是教育性與趣味性并存，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并舉。然而，在面對諸多值得閱讀的好書，要怎么推薦才能讓學生喜歡，并認真地去閱讀呢。

一般說來，一個人對一部文學作品感興趣，有時是因為喜歡、崇拜作品的作者而去讀他寫的書。對于初次閱讀某個名作家的書，此種方法可以激發(fā)學生的閱讀興趣。如在推薦馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》一書時，可從介紹馬克·吐溫入手：馬克·吐溫，美國最杰出的現(xiàn)實主義作家，一個以幽默著稱的偉大作家，曾被譽為“善于引人發(fā)笑的幽默大師”，而《湯姆·索亞歷險記》就是這位作家創(chuàng)作達到頂峰時的標志，這本書到底好在哪？請同學們閱讀，一起欣賞馬克·吐溫灰諧的語言。

有些作品，推薦時對其作品內(nèi)容可作簡單介紹更能激發(fā)學生的閱讀欲望。如推薦《魯濱遜漂流記》時：今天老師要給同學們介紹一本外國名著。故事的主人公叫魯濱遜，他從小就希望長大后能做一名優(yōu)秀的水手。一次偶然的機會，他和朋友通過水路輾轉(zhuǎn)來到巴西，并有了自己的一筆財富。當他和朋友們再次出海時，悲劇發(fā)生了，他們遇到了大風暴，船上的人只有魯濱遜一個人活了下來。他來到船擱淺的島上，開始了新的生活。魯濱遜在島上生活了27年，已由一個27歲的小伙子變成了一個54歲的中老年人。在他離開小島之前，他把一個即將被其他野人煮了吃掉的野人救了出來，取名為“星期五”?！靶瞧谖濉焙髞沓闪唆敒I遜的仆人?！遏敒I遜漂流記》一定會讓同學們感興趣。

兒童小說以塑造人物為第一要務(wù)，其中所塑造的兒童形象精彩、有個性、有特點，深得小讀者的喜愛。在進行好書推薦時采用人物介紹法也能激發(fā)學生的閱讀欲望。如推薦《淘氣包艾米爾》時，教師提示：“艾米爾，一個罕見的淘氣包。無論他走到哪里都鬧得雞飛狗跳，不得安寧?？墒撬⒉粔?，只不過是生性好動，天真活潑。由于他勇敢善良，富有同情心和正義感，為了幫助別人不惜犧牲自己的一切，終于得到人們的諒解和贊揚。想認識他嗎，那就來閱讀《淘氣包艾米爾》?！?/p>

兒童成長是與故事相伴隨的，他們習慣于接受故事，也樂于接受故事。因此，采用講故事的方法推薦書籍，是一種較為有效的方法。老師可選擇有趣、有情節(jié)的適合少年兒童年齡、心理等特點的故事、校園小說等，使學生聽得津津有味之時，向?qū)W生推薦相應(yīng)的書籍。如推薦《漂亮女生》《馬小跳》系列等書籍可采用此法。

根據(jù)書籍特點，選擇合適的方法推薦，可以收到意想不到的效果。當然，除了推薦介紹，還可以讓班上看過的同學或正在看的同學來介紹，效果更佳。

任務(wù)導航，培養(yǎng)閱讀習慣

故事是兒童小說的三大要素之一，兒童認為一部小說好不好看，實際就是基于故事有沒有意思，而他們之所以喜歡某一位兒童小說的主人公，也常?；谘堇[的故事新奇有趣。為了避免學生只重故事情節(jié)，而忽略語言的積累和對作品形象的感悟、人物命運的關(guān)注，在學生閱讀一本書時，教師可以布置一些適當?shù)娜蝿?wù)讓學生進行閱讀。

讓學生摘抄書中的精彩句段，每本不少于5句，并說說喜歡的理由。摘抄的任務(wù)不要太多，否則會扼殺學生閱讀的積極性。讓學生說說喜歡的理由，目的是引導學生學會品析。

通過寫想說的話，寫下最想對文中主人公或是學生最喜歡的一個人說的話。字數(shù)不限，但要引導學生抒發(fā)真情實感。

寫一篇讀后感，字數(shù)不限，重在感想。這一任務(wù)的目的是引導學生學會思考，學會欣賞，學會表達。有了適度的任務(wù)，學生的閱讀會更有效，這樣，讓學生既享受到了閱讀的愉悅，又對小說進行了反芻，作了深入的思考，得到了精神的洗禮，還積累了語言，學到了閱讀與寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

品析交流，促進持續(xù)閱讀

有了任務(wù)，還要有交流，有檢查，有展示，才不會使布置的任務(wù)流于形式，學生閱讀的積極性才能得到進一步的鞏固、加強。學生閱讀交流的最好形式是開展班級讀書交流會，讓學生把自己的收獲說出來，把自己的疑問提出來，把自己的快樂與大家同分享，進一步激發(fā)學生閱讀的積極性，使閱讀更深入、更持久。

所謂班級讀書交流會，就是以班級為單位，組織學生就看過的書交流閱讀所得與閱讀體會。交流的材料可以就近期老師推薦或同學推薦的大家一起看過的同一本書，也可以是近期大家看的不同的書。

任何一種學習，沒有時間的保證是無法完成的。為了給學生充分的閱讀與準備的時間，讀書交流的時間安排既不能過于緊也不能過于松弛，一般一個星期一次為宜，把時間定下來，讓交流成為一種習慣。

《語文課程標準》指出：“語文教育應(yīng)充分關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！睂W生的興趣特長和學習能力是各不相同的，在閱讀交流課上，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學生用自己喜歡的方式進行交流。如可以讓愛畫畫的同學用畫畫加文字解說的形式來表現(xiàn)書中的故事與人物;讓愛表演的學生表演書中的人或事;讓喜歡講故事的同學選取精彩故事情節(jié)講給大家聽;讓愛朗誦的同學將精彩的片段讀給大家聽;讓愛寫的同學寫成讀后感再讀給大家聽;還可以讓學生制作手抄報進行展示。形式可以多樣，只要是學生喜歡就行。可以單人上臺匯報，也可以小組合作匯報，教師要認真傾聽，可參與交流，適當給予點評，讓學生體會交流的樂趣，培養(yǎng)學生樂于交流。

教給方法，引導深入閱讀

俗話說：內(nèi)行人看門道，外行人看熱鬧。要想使課外閱讀交流不流于形式，真正讓學生有話可說，讓學生有所收獲，讓交流引領(lǐng)學生學會深入閱讀，根據(jù)小學生的年齡特點，引導學生進行品析交流。

對于小說類的書籍，因為書中注重的是人物形象的塑造，因此在引導學生閱讀交流此類作品時，教師要幫助學生抓住書中的主要人物，理清書籍中人物之間的關(guān)系，抓住人物的形象特點（包括人物的性格特點、外貌特征等）和人物的命運進行分析。如閱讀《水滸傳》（兒童版），其中人物眾多，且個性鮮明，交流時可引導學生談?wù)勎闹兄饕鑼懥四男┤?，哪個人物給你留下最深的印象，他有什么特點。

兒童小說一般具有完整的情節(jié)和引人入勝的故事。在引導學生交流閱讀此類文章時應(yīng)把握作品的敘事結(jié)構(gòu)，感受由故事帶來的審美愉悅。如《吹牛大王歷險記》，其中講了孟豪森男爵的許多冒險故事。如他可以利用眼睛冒出的火星打野鴨、用一根鐵釬獵回七只松雞、騎著炮彈飛行、在鯨魚的胃里跳舞、乘船去月亮旅行等。故事荒誕離奇、風趣幽默，其夸張的情節(jié)和豐富的想象力讓人難以置信卻又愛不釋手。交流時，就應(yīng)該引導學生抓住精彩有趣的故事情節(jié)加以品味，感受故事的精彩和幽默。

“兒童小說的世界中充滿了生活化的語言。這些語言一般處于特定的故事語境中，要為刻畫人物服務(wù)。而不同內(nèi)容、不同風格的作品，其語言風格也是各具特色的。因此，閱讀兒童小說，還要注意體會作品的語言風格，以幫助我們正確、準確地把握人物特征和作品的內(nèi)涵。”可以從文章的遣詞造句到修辭手法，體會不同作家的語言風格，不同作品的語言特點?？梢詫ふ矣玫镁畹脑~句進行品評，尋找有特色的句式進行交流，尋找幽默的語段同大家分享。

不同的作家，作品風格也是不一樣的。有些作家很了解孩子，他的作品就接近孩子的生活，富有童趣，他也就特別受孩子歡迎。如近年來深受少兒歡迎的作家楊紅纓，許多同學都讀過她的作品，可以引導學生透過她的作品談看法，說說喜歡她的原因，講講她的故事等。

另外，還可以引導學生從文章的結(jié)構(gòu)、文章的主旨、自己的見解等方面來交流。當然，因為是小學生，所以在交流的時候要求不能太高，應(yīng)本著最高的標準去指導，用最低的要求去評價，才不會打擊學生交流的積極性，學生能交流多少是多少，相信只要堅持不懈，學生品評交流的水平一定會有很大的提高，他們閱讀的能力將會在不知不覺中得到提升，課外閱讀的有效性將得到進一步提高。

余秋雨說：“人的生命需要煅鑄，閱讀是煅鑄的重要一環(huán)。”閱讀是一種積累，一種成長，一種精神療養(yǎng)的過程。每學期，根據(jù)學生的學情著重指導學生進行一兩部長篇兒童小說的閱讀，他們會有意無意地在教師指導下學到讀書方法、思維方式遷移到自由閱讀中去，這將讓他們終生受益。讓越來越多的學生愿意閱讀，享受閱讀，沐浴書香，是語文教師的責任，也是語文教師的幸福。

（作者單位：福建省廈門市金尚小學）