劉啟軍 劉怡然

【摘? 要】學生的智力水平、理解能力、學習方法、學習習慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等等都存在個性差異，導(dǎo)致學習進程不同步，學習效果不一致，學習成績良莠不齊。為了讓全體學生全面發(fā)展，于是教師就增加檢查、提問的頻率，超量布置練習、作業(yè)，重復(fù)講解，個別輔導(dǎo)，甚至加大懲罰力度。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)生制;小組合作學習

1.實施背景

學生的智力水平、理解能力、學習方法、學習習慣、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)等等都存在個性差異，導(dǎo)致學習進程不同步，學習效果不一致，學習成績良莠不齊。為了讓全體學生全面發(fā)展，于是教師就增加檢查、提問的頻率，超量布置練習、作業(yè)，重復(fù)講解，個別輔導(dǎo)，甚至加大懲罰力度。這樣又擠占了學生的自由支配的時間，有些學生不能更好培養(yǎng)自學能力，抄襲答案、敷衍應(yīng)付，甚至產(chǎn)生厭學情緒;教師往往也心煩意亂，一不小心要求過嚴了、態(tài)度過硬了，還會造成師生關(guān)系緊張，甚至有的教師也產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這反過來對進一步的教和學產(chǎn)生不利影響，致使教學目標無法達成。師生疲于奔命，無法在寬松、民主、友好、和諧的教育生態(tài)中欣賞燦爛的笑臉，聆聽成長的笑聲，享受教育的幸福！

2.相關(guān)理論

2.1導(dǎo)生制

導(dǎo)生制的組織形式是這樣的：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導(dǎo)生”，每個導(dǎo)生負責把自己剛學的內(nèi)容教給一組學生。導(dǎo)生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。有了導(dǎo)生的幫助，教師的教學工作量大大減輕了，因而能夠教育更多的學生。我們結(jié)合實際情況進行合理的變通，通過觀察、調(diào)查、答辯、答辯、提問、練習、作業(yè)、考試、民主推薦等途徑，選拔品學兼優(yōu)的學生擔任輔導(dǎo)員，在正常的班級授課跟全班同學一同學習，輔導(dǎo)員們學得快，再去輔導(dǎo)其他學生。采用自由組合與靈活變動，指定組合與精準幫扶相結(jié)合的方式進行分組。

2.2生本教育理念

生本教育不是為教師的好教而設(shè)計的教育，而是為學生好學而設(shè)計的教育。教師要鼓勵學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展。教學就是學生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學習。教師要以學定教，少教多學，直至不教而教。教師講得再條理、再深刻、再細致、再全面，如果沒有學生的自主感悟、鞏固內(nèi)化、融會貫通、類比遷移，也不會讓學生增長知識，發(fā)展能力！生本教育提出，比“基本知識和基本技能”更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的重要標志，學生學習的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟，積累的意義也在于感悟的形成。俗話說“教的曲子唱不得”，“只可意會，不可言傳”，就是強調(diào)受教育者自主感悟的重要性。

2.3積極心理學

積極心理學是“研究能使個人和社區(qū)繁盛的力量和美德”。積極心理學家希冀“發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)天才和能力”，并“使正常的生活更充實”。 清華大學積極心理學研究中心曾光表示：“積極教育提升學業(yè)成績與人生幸福感?！?幸福的奧秘是什么？現(xiàn)代人為什么經(jīng)常不快樂？怎樣保持生命的最佳狀態(tài)？怎樣走進一個洋溢積極的精神、充滿樂觀的希望和散發(fā)著春天活力的心靈狀態(tài)？積極心理學為我們揭示了與傳統(tǒng)心理學完全不一樣的心靈世界。相信我們一定能在積極心理學理論的指導(dǎo)下引導(dǎo)學生超越自身的不快樂、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，以更積極的、建設(shè)性的情緒來面對生活的挑戰(zhàn)。教育的真諦就是讓人活成自己的樣子，過幸福的一生?！罢嬲慕逃怯靡豢脴淙u動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”讓我們一起引領(lǐng)學生擁抱陽光，追逐幸福，快樂學習，健康成長！

3.實施措施

3.1選拔

教師通過觀察、調(diào)查、答辯、提問、練習、作業(yè)、考試、民主推薦等途徑，選拔品學兼優(yōu)的學生擔任輔導(dǎo)員。舉行隆重喜慶的聘任儀式，帶紅花，合影，頒發(fā)證書，集體宣誓，張貼喜報，發(fā)家長群;讓他們和親友團感受到榮譽和自豪，增強自信心，提升幸福感;提高學生的興趣，同時激勵更多的學生努力學習，爭取早日加入輔導(dǎo)員團隊。

3.2培訓(xùn)

采取激情動員，小型會議，小組討論，超前學習，重難點專項突破，奇特心像聯(lián)想記憶法，舒爾特表，奧斯本激勵法等方法訓(xùn)練輔導(dǎo)員們的記憶力、專注力、思維力、表達力、創(chuàng)新力，提高思想品德修養(yǎng)、情感交往能力和管理能力。

3.3實施

（1）自由組合與靈活變動。學生和輔導(dǎo)員之間雙向選擇，依據(jù)性格、愛好、習慣、能力等等，自由組成小組。能力強、活躍的輔導(dǎo)員能到不同組輔導(dǎo)，學生也會根據(jù)自己的學習速度、進程、知識選擇不同組學習。

（2）指定組合與精準幫扶。教師了解各組學習情況，解決普遍性問題、難題;適時指定臨時組合，安排個別輔導(dǎo)員輔導(dǎo)個別小組或?qū)W生，解決個別問題，落實精準幫扶。

（3）評價獎懲與動態(tài)管理。依據(jù)輔導(dǎo)人數(shù)、輔導(dǎo)質(zhì)量、考試成績、老師的觀察以及其他合理因素對輔導(dǎo)員進行評價。多采用形成性評價，少采用終結(jié)性評價。引導(dǎo)學生形成正確的幸福觀，重視體會奮斗過程的艱辛，淡化享受成功的喜悅。“失敗了沒意思，成功了也意思，無限的風采，無限的樂趣盡在失敗和成功之間！”多采用鼓勵性評價，少采用懲罰和批評。即使懲罰，也提供多種方式，如唱歌、跳舞、朗誦、模仿秀、講故事、說笑話、跑步、跳遠、虐腹、做俯臥撐、引體向上、仰臥起等等多樣化的豐富、有趣、有意義的文、體、藝活動，讓學生快樂地選擇，幸福地發(fā)展了才藝。懲罰也促進了學生發(fā)展！

4.實踐意義

（1）活躍了氣氛，融洽的關(guān)系，增進了友誼。情投意合的同學之間的心理相容度比師生間高，他們敢問、敢說、敢質(zhì)疑、敢反駁，甚至開親密的玩笑，比如笑嘻嘻喊“小豬豬”，“小笨熊”等等;敢競爭，不是羨慕嫉妒恨，而是良性的競爭！比如一位輔導(dǎo)員教會一名男生，該男生自告奮勇去教兩名女生，兩名女生不服氣地說：“你能，你能！看看你能把我們教會不？”看著學生們在民主和諧的課堂生態(tài)中，懷著輕松愉悅的心情，快樂的學習，幸福的成長，我臉上露出由衷的微笑，心中充滿的無盡的喜悅！

（2）激活了思維，鍛煉了能力，提高了效率。再好的教育教學也不能只是教育者一廂情愿，都需要引起受教育者的共鳴。只有師生統(tǒng)一了思想認識，只有學生想學了，愿意自主感悟、主動消化吸收了，教育教學才有了生長點，才會產(chǎn)生效果。同學們一起輕松愉悅地討論交流學習，思維活躍，感悟深刻。鍛煉了思維能力、交流合作能力、語言表達能力。

（3）凸顯了生本，解放了教師，升華了意義。學生是教育的主體，是未來社會的建設(shè)者。學校、教師開展的一起活動都應(yīng)該為了學生的幸福成長。輔導(dǎo)員深入學生中間，如同延伸了老師的左膀右臂。老師也能從簡單重復(fù)一遍遍講解中解放出來，在課上二次備課，解決難點重點易錯易混點，突破思維障礙點;課外學習、思考、研究高端、深層、大局的問題，如教育學、心理學理論在實踐中的運用和意義，合作與創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)，社會、科學、藝術(shù)等課程的設(shè)計，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，人工智能、虛擬現(xiàn)實對教育的影響，教育現(xiàn)狀、缺失與靈魂，中西教育的比較，教師角色的拓寬，未來學校的發(fā)展等等。種種這些學習、思考與研究就如同為黑暗中摸索的實踐者們?nèi)计鸬拿鳠?，照亮我們前進的方向，昭示了教育的真諦，升華了教育的意義。