摘要：在現(xiàn)今的初中語文教學中，傳統(tǒng)的語文教學模式仍占據(jù)主導地位，其直接導致的課堂效果是：課堂教學缺乏個性、創(chuàng)新以及人性化，課堂缺乏生氣。對學生而言，表現(xiàn)為接受知識的被動性、直接性，思維的抑制性?；谏鲜龇N種原因，對語文教學進行優(yōu)化、對語文教學模式和方式方法進行改革的呼聲漸漸高漲。本文從微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學思想在初中語文教學中的應用方法，試談初中語文教學的改革。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;初中語文;教學方法

隨著時代的迅速發(fā)展，知識的學習和認知遠遠不能滿足教學的需求。也就是說，社會的發(fā)展，伴隨著對人才素養(yǎng)的多方面要求。時代越進步，對人才的情感素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、心理承受能力等多方面有著新的要求。而人才的培養(yǎng)，第一步在校園。進入校園的第一步，是接受語文的基礎教育，包括語音、字詞、說話等多方面的啟蒙。然后是對知識內(nèi)涵的情感、文化等方面的認同與理解，吸收與內(nèi)化，形成自我心理素養(yǎng)和情感素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師作為教學的主導者，常常是一言堂，填鴨式教育。學生所領(lǐng)受的知識，除了課本及教學大綱的要求外，就是基于教師個人素養(yǎng)傳遞出來的有限的知識理解與認知。這就對初中語文的教育教學形成了極大的障礙與限制，這樣的教學模式也無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，更無法滿足現(xiàn)代社會信息全球化、科技智能化的時代背景下成長起來的學生自己對知識的需求。在這樣的形勢下，初中語文教學課堂改革勢在必行，必須適時作出與時俱進的調(diào)整與革新。

首先，充分利用微課等資源補充補充教學知識，改善教學方法。對于初中生而言，已經(jīng)擁有自主使用網(wǎng)絡的能力。因此，已經(jīng)具備了自主學習的能力，只是自我控制能力尚不足，還需多方面加以管理和監(jiān)督，但也不能因噎廢食，禁止學生使用網(wǎng)絡，或排斥不用網(wǎng)絡。而是要引導學生正確利用網(wǎng)絡資源，能夠從海量信息中，查找有利于學習與成長的部分加以學習。就此而言，網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，微課等網(wǎng)絡資源的成長，以及學生對網(wǎng)絡資源的識別與自控能力，都為初中語文教學的課堂教學改革和微課等網(wǎng)絡資源的引入課堂奠定了基礎。

其次，微課等網(wǎng)絡資源引入課堂，也需要教師對學生加以引導。根據(jù)初中生的心理特點和自控能力，可以布置家庭作業(yè)的方式，讓學生按照某一知識方向進行課前知識補充，并規(guī)定上網(wǎng)時間;也可以將學生分為小組進行課前知識搜尋，并互相監(jiān)督上網(wǎng)時間，比拼規(guī)定時間內(nèi)，各小組的搜尋成果及各小組的知識理解的分享成果，等等。總而言之，教師可以通過規(guī)定一些條件，在一定范疇內(nèi)讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，對學習進行課前預習、知識補充、思考及成果分享等課前準備，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式奠定基礎。

再次，為與時俱進，改變傳統(tǒng)教學模式，教師首先要改變固有的思想觀念，改變固有的教學習慣，有意識的進行自我教育，推進自我觀念的變化和進步，適應新時期的教學改革和教學方法，提出新方案，走在改革的前方，引導學生開啟新式的學習模式。時下，最適合初中語文教學課堂的就是“翻轉(zhuǎn)課堂”思想。在固有的教學模式中，往往以教師為教學主體，側(cè)重于知識點的學習和掌握，目標在于取得高分，在分數(shù)上名列前茅。因此，教師對于知識點的掌握與傳授，就是整個教學活動及教學過程的重心。學生也就只有跟隨教師的節(jié)奏，進行一板一眼的知識累積、學習和死記硬背即可。對于過去的發(fā)展節(jié)奏，這一套教學理論已經(jīng)足可應對社會需求。然而，對于時下，處處都求創(chuàng)新，以創(chuàng)新取勝，以創(chuàng)新求發(fā)展的今天，這一套教學理論的實施，無疑是將有創(chuàng)新的大腦變得僵化的過程，將靈活的思維變得更為遲鈍的方法。因此，為了適應時代的發(fā)展需要，語文教學課堂也要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，讓學生成為鉆研知識、了解學問的主力，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，成為引導學生認識知識、鉆研知識的引路人和指導者，成為規(guī)范學生的做法、學法的護航者，保護學生在合理的范疇內(nèi)，進行大膽的知識搜尋和認知，進行知識強化理解和變通運用，形成有學生主體意識的知識認知和情感認同，并在學習過程中，教師可以把握整個過程，把學生分組。可以先進行普通的分組，并組織交流，然后對已有的分組進行拆分，以新的交流結(jié)果、想法的相似性或相反進行再分組，從彼此意見的相似或相反的比較、交流與理解、和解的過程中，拓展學生的思維，培養(yǎng)寬容的情懷，以及對不同意見的尊重與學習，等等，形成多方面的情感與素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此過程中，無疑得到認識了再認識，深化了再深化的除了認知的推進以外，更讓人記憶深刻的便是相關(guān)的知識點。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式，不但能夠培養(yǎng)學生的多方面素養(yǎng)，激活學習知識的熱情與能力，同時能夠強化對語文知識點的學習與掌握，正可謂是相得益彰。

最后，在微課等網(wǎng)絡資源的借用方式、借用過程中，以及翻轉(zhuǎn)課堂的把握與推進，都需要教師悉心把握整體，控制全局。如果教師不用心，則翻轉(zhuǎn)課堂會變成學生互相傷害、互相不認可的過程，或變成應付、偷懶式的學習，或課堂氛圍不活躍，不但失去了翻轉(zhuǎn)課堂的本意，同時失去了知識的學習時間。因此，教師雖然是教練，但實際上對學生的教導和引導從知識點轉(zhuǎn)移為對學生的管理和引導，從知識的教導真正走向了對人的教導，教師針對不同層次的學生進行個性化的備課，個性化的輔導，從而全面提升學習成績，提高學生自我的學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂是對教師教育責任的升級，而不是倒退，仍然需要教師付出更多的精力進行鉆研與學習，才能獲得更好的教學成果。

總而言之，微課、翻轉(zhuǎn)課堂引入初中語文教學課堂，是時勢賜予的機會，也是對教師革新教學方法的挑戰(zhàn)。是教師告別對知識的教導，激發(fā)學生學習的主體性和熱情，走向?qū)θ瞬诺呐囵B(yǎng)的過程。微課、翻轉(zhuǎn)課堂引入教學，同時又可能存在一些不可避免的問題，這就需要教師正確面對教學方法的革新，深入學習，未雨綢繆。

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作者簡介：孫晶（1962.4.22）女，漢，吉林省扶余縣人，本科，中學高教，哈爾濱市第十七中學，研究方向：中學生的素質(zhì)教育關(guān)系中國的立德樹人。