摘要：隨著信息化時代到來，職業(yè)院校學(xué)生更容易對智能手機、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，從而嚴重影響課堂教學(xué)活動的有效實施。針對此，設(shè)計了教師卷、學(xué)生卷課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷。結(jié)果顯示：學(xué)生普遍認為課堂狀況與教師教育教學(xué)水平、把控課堂能力、師生互動有密切關(guān)系;教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選取對課堂教學(xué)影響較大;學(xué)生解決疑問、獲取知識的途徑多了，對教師課堂傳授知識的依賴明顯下降;教師認為學(xué)生課堂教學(xué)評價只能作為考核依據(jù)之一;對教師的評價應(yīng)開展多方面、多維評價;各項評價結(jié)果需慎重考慮。并提出新時期職業(yè)院校課堂教學(xué)應(yīng)重在鼓勵培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與知識;實行分組操練，加大學(xué)生的課程參與度;需重新設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學(xué)評價指標。

關(guān)鍵詞：移動互聯(lián);課堂教學(xué);調(diào)查研究;改革創(chuàng)新

隨著社會的發(fā)展，移動互聯(lián)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢苫蛉钡囊徊糠郑梢詫⑿旅襟w引入課堂教學(xué)中，使課堂與移動互聯(lián)網(wǎng)融為一體。可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的信息資源補充、更新課堂教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)更豐富、針對性和時效性更強。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)課堂把一些枯燥乏味的、抽象空間的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)象通過計算機模擬演示以及圖形圖像、動畫和視頻等手段，形象地展示出來，提高教學(xué)的深度和廣度，幫助學(xué)生能更好的透過現(xiàn)象理解事物的本質(zhì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激活創(chuàng)新性聯(lián)想，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。但是，當(dāng)前課堂教學(xué)狀況問題很多，特別是高職院校，沒有充分利用好移動互聯(lián)網(wǎng)，更多的停留在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法。這是不爭的事實。同時，移動互聯(lián)網(wǎng)對教學(xué)的影響也是巨大的，尤其是課堂教學(xué)活動，然而，教師沒有充分運用移動互聯(lián)教學(xué)新手段;學(xué)生在課堂上使用移動手機端更多的是打游戲、看抖音和視頻、看小說[2]。

一、職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師層面對課堂把控情況

課堂教學(xué)更多的是教師單向輸出知識，即教師將知識生硬的傳遞給學(xué)生，學(xué)生簡單的接受信息[3]。教學(xué)形式普遍單一，沒有深入思考課堂教學(xué)如何設(shè)計能更加吸引學(xué)生，移動互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)手段沒有充分體現(xiàn)出來，教學(xué)效果更難實現(xiàn);學(xué)生的學(xué)情分析不夠透徹，學(xué)生特點和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把握不到位，教學(xué)設(shè)計單一，沒有進行分層教學(xué)，減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生層面有以下幾種情況

1.職業(yè)院校的學(xué)生的特點比較明顯，文化基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，自信心明顯不足。因此，學(xué)習(xí)比較被動甚至容易自我否定，容易放棄。遇到困難、受到挫折很難承受壓力，更不會將壓力化成努力的動力。

2.自我管理能力較弱，容易盲從。學(xué)習(xí)動力不足，不愿多思考，多動手。然而，校園生活往往比較寬松、自由，更需要學(xué)生有比較強的自控能力和自學(xué)能力，但職業(yè)院校學(xué)生特點往往難以自控，部分學(xué)生上課就帶一部手機，不是利用移動互聯(lián)網(wǎng)手機端的時效性，而是帶手機玩游戲、看視頻，甚至趴著睡覺已成為一種常態(tài)[4]。不知道為何讀書，讀書何用;為何上課，沒有敬畏課堂之心，對自己的學(xué)習(xí)情況不夠重視，有一部分學(xué)生抱著“及格萬歲”心理。學(xué)生持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很難在課堂中主動學(xué)習(xí)、積極思考[4]。

3.渴望被關(guān)注、被理解、被尊重需求非常強烈。其實職業(yè)院校的學(xué)生是由于以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)成績不突出，受老師的關(guān)注不夠，甚至家長也會不斷暗示學(xué)習(xí)不理想，被老師、家長的肯定機會很少。因此，自我否定意識增強，尤其是在學(xué)習(xí)上，更加沒自信，不思進取，沒有目標和方向。在新的環(huán)境中，希望得到學(xué)校、老師、同學(xué)和家長的關(guān)心，理解和尊重。尤其是課堂上，更加向往老師的關(guān)注和認可，得到老師的有效互動。

二、職業(yè)院校課堂教學(xué)存在的問題

通過對職業(yè)院校學(xué)生課堂現(xiàn)狀的了解和存在的問題探討。通過學(xué)生和教師的課堂教學(xué)質(zhì)量評價問卷調(diào)查，了解學(xué)生對當(dāng)前課堂狀況的認識以及對課堂教學(xué)的訴求有哪些方面。同時，對教師的需求了解的更加深入。

（一）學(xué)生層面對當(dāng)前課堂的認識及訴求

目前職業(yè)院校課堂教學(xué)存在諸多問題，需要通過對學(xué)生的更多了解，以及要了解他們對課堂的訴求是什么，才能優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生聽課興趣。因此，設(shè)計學(xué)生課堂教學(xué)問卷，共包括十六項內(nèi)容，從學(xué)生最喜歡的課到現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的網(wǎng)絡(luò)課的認可度進行設(shè)計調(diào)查問卷。

學(xué)生課堂教學(xué)調(diào)查問卷發(fā)出100份，共回收94份，有效82份。有效占比87.23%。在問卷調(diào)查中，學(xué)生答案比較集中的問題情況如下：（見表1）

從調(diào)查問卷的總體情況來看，可以得出以下結(jié)論：

1.學(xué)生普遍認為教師教育教學(xué)水平、把控課堂教學(xué)能力以及與學(xué)生互動等方面，直接影響課堂教學(xué)呈現(xiàn)的效果。

2.課堂教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選取，以及教學(xué)案例的選取和設(shè)計對課堂教學(xué)影響較大。

3.學(xué)生獲取知識和解決疑問的途徑很多，對教師課堂傳授知識的依賴明顯下降。

（二）教師層面對當(dāng)前課堂的評價及應(yīng)對

課堂教學(xué)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代，對教師而言，既有壓力又是動力，也是社會發(fā)展的必然趨勢。教師對當(dāng)前的課堂評價又是如何的？又是怎么應(yīng)對的？教師課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查問卷從兩個方面進行細化;對現(xiàn)有評價的認可度，從十二項內(nèi)容進行問答。

發(fā)放教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查問卷情況：共發(fā)放問卷60份，收回57份，有效問卷55份，無效問卷2份，有效占比96.49%。問卷調(diào)查中，答案比較集中的問題情況如下：

1.教師認為學(xué)生課堂評價只能作為考核依據(jù)之一，不能用于唯一考核教師的指標，評價是一個長期積累過程，而不是一次評價。

2.教師評價應(yīng)該是多維評價。評價對象選擇包括學(xué)生群體、教師隊伍、學(xué)院督導(dǎo)甚至緊密型企業(yè)。

3.各項評價結(jié)果作為度量教師的尺子，需要慎重考慮。尤其與教師職稱評審、教科研成果、獎金等方面。

三、探索改善當(dāng)前課堂現(xiàn)狀的路徑

（一）鼓勵引導(dǎo)、提高學(xué)生聽課興趣

通過對學(xué)生課堂教學(xué)問卷調(diào)查的情況看，由于移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生對知識的獲得渠道很多，對課堂教學(xué)的依賴程度降低。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法顯然不能滿足當(dāng)下移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生群體對知識的需求。

如何提高學(xué)生的聽課興趣是關(guān)鍵。教師要將移動互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，調(diào)整和更新課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的時事熱點，使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、時效性更強。課堂教學(xué)中，運用任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生為主體參與操練各環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上被老師重視、被關(guān)注，將視線轉(zhuǎn)移到教師授課中，提高課堂教學(xué)效果。

（二）分組操練，合作與競爭相輔相成

問卷調(diào)查呈現(xiàn)的另一種情況：學(xué)生普遍反映教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的選取，以及案例的選取和設(shè)計對課堂教學(xué)影響較大。因此，教師要認真?zhèn)湔n，多關(guān)注實時熱點、勤思考和選取學(xué)生感興趣的事件，進行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計。

以小組為單位，按班級總?cè)藬?shù)進行分小組，確定組長和組員的分工。最好能在課前拋出問題，先思考、討論，有想法;課堂上，各組派代表進行闡述，其他成員補充和解答現(xiàn)場其他組的提問。做到人人參與，使同學(xué)們在互動答題過程就像一場知識競賽，極大提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的帶動下，同學(xué)們的思維更加活躍，參與度更加高，在課堂上形成高效、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)們的心態(tài)更積極，注意力更集中關(guān)注課堂教學(xué)。

（三）充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)

通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查問卷，學(xué)生對課堂教學(xué)是有訴求的;教師的課堂教學(xué)需求是多方面的。教師要充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)移動端的教學(xué)手段進行課堂教學(xué)。

通過同學(xué)們的手機端遞交課堂教學(xué)的內(nèi)容和問題探討以及操練結(jié)果，數(shù)據(jù)直接儲存到教師指定的文件夾中，教師通過同學(xué)們存在的共性和典型問題，進行全面反思、總結(jié)找出出現(xiàn)問題的原因，及時采取正確的方法進行糾正和補。學(xué)生通過手機端將枯燥的、難以描述的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，提高課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生聽課興趣，使課堂教學(xué)效果更優(yōu)化[5]。

（四）設(shè)計移動互聯(lián)網(wǎng)時代的課堂教學(xué)評價指標

課堂教學(xué)評價指標對課堂教學(xué)的實施具有引導(dǎo)作用，無論時代怎么變化，課堂教學(xué)評價指標的終極標準都是課堂教學(xué)的有效性和效果呈現(xiàn)[6]。尤其是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，教育教學(xué)觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，需更注重學(xué)生課堂的主體地位、參與程度，教與學(xué)的互動，課堂教學(xué)反饋等都直接影響教學(xué)效果。

設(shè)計移動互聯(lián)網(wǎng)時代符合職業(yè)院校學(xué)生特點的，相對較完善的課堂教學(xué)評價指標尤為重要。

1.目前職業(yè)院校專業(yè)多，課程多和學(xué)情復(fù)雜的特點。課堂教學(xué)評價指標的設(shè)計需要結(jié)合職業(yè)院?，F(xiàn)狀，有針對性的進行設(shè)計[7]。結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)的信息獲取和傳遞的迅速、及時特點。課堂教學(xué)開展之前，教學(xué)評價指標輸入系統(tǒng)，通過學(xué)生和聽課教師的手機端呈現(xiàn);課堂教學(xué)活動結(jié)束時，通過手機端進行課堂教學(xué)評價。及時反饋、有效分析，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)設(shè)計。

2.針對不同分院的專業(yè)，不同課程教學(xué)的特點?？梢园颜n程分成理論課（A類）、理論+實踐課（B類）、實踐課（C類）等幾個大類。然后針對各個大類課堂教學(xué)要涉及的具有普遍性的教學(xué)要素，可以各自設(shè)計一套具有普遍性的課堂教學(xué)評價指標。從其普遍性的角度來看，其教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)目標（知識目標、能力目標、品質(zhì)目標）、教學(xué)過程（根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際，開展教與學(xué)互動）、教學(xué)效果四個一級指標，這些普遍的共性評價指標能在每一堂課中體現(xiàn)出來。

最后課堂教學(xué)評價要有創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)特點和規(guī)律，了解當(dāng)下的實時熱點，結(jié)合專業(yè)的就業(yè)方向在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和案例的選取等方面有所創(chuàng)新。

四、小結(jié)

本文在分析研究移動互聯(lián)時代職業(yè)院校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生層面對課堂教學(xué)的認識和訴求、教師隊伍對課堂教學(xué)的認識情況和如何應(yīng)對。探索改善當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的路徑，使得課堂教學(xué)能充分發(fā)揮移動互聯(lián)網(wǎng)手機段的教學(xué)方式，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)設(shè)計更優(yōu)化，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)和教師授課上，提高學(xué)生聽課興趣。

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作者簡介：廖曉珍（1981-）女，浙江工業(yè)大學(xué)在職研究生，浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處教師，主要從事教育管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作及研究。