摘?要：數(shù)學知識相對較為抽象，因此對于數(shù)學基礎還不夠扎實的小學生來說，要想學好數(shù)學知識，是存在一定難度的。從當前的小學數(shù)學課堂教學實際情況來看，受到較多不利因素的影響，課堂教學效率的提升還存在諸多方面的難點，學生缺乏學習興趣、教師教學觀念陳舊、教學方法的應用不符合小學生實際學習特點等等。本文在較為詳細的闡述和分析了當前小學數(shù)學課堂教學中存在的諸多難點，并且結合實際情況，提出了提高小學數(shù)學課堂教學質量的有效對策。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;難點;解決對策;研究

課堂教學質量對于小學生學習效果有著十分重要的影響，因為課堂是教師與學生溝通和交流以及傳遞數(shù)學知識的平臺和媒介，如果課堂教學效率不高，教師和學生之間的溝通不夠順暢，將會在很大程度上影響小學數(shù)學教學質量。在當前的小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師還存在教學觀念陳舊、教學方法不當?shù)榷喾矫娴膯栴}，并且還存在過于關注小學生考試成績，忽視數(shù)學綜合能力培養(yǎng)等現(xiàn)象。隨著教育形勢的發(fā)展，這些問題都將成為影響小學生學習和發(fā)展的巨大阻礙。因此在這樣的情況下，深入分析小學數(shù)學課堂教學難點，并且提出針對性的解決對策，對于促進小學數(shù)學教育發(fā)展，將起到十分積極的現(xiàn)實作用。

一、 小學數(shù)學課堂教學難點分析

（一）課堂教學的枯燥性較強，小學生容易失去學習興趣

趣味性是小學數(shù)學教學應該具備的基本特點。因為從學生的實際學習情況來看，具有較強趣味性的知識，學生接受和理解的時候，就會非常容易，而枯燥單一的知識內容，學生往往會缺乏學習興趣。如果學生的基礎知識存在欠缺，學習比較吃力的情況下，還會產(chǎn)生一定的抵觸情緒。從目前的教學實際情況來看，還有很多教師在教學實踐中缺乏創(chuàng)新意識，一直沿用傳統(tǒng)的單一教學模式，不管這種教學模式是否符合當前的教育發(fā)展趨勢，僅從學生的角度來看，就會有一部分學生不適應這樣的學習方式。雖然有部分學生會迫于學習壓力，主動學習，但是還有部分學生會受到這種教學形式的影響，理解和掌握知識點的時候就會存在較多的困難和阻礙。在統(tǒng)一的教學標準之下，這部分學生的學習成績就會逐漸降低。

（二）教師教學觀念陳舊，差異化教學形式明顯

從當前的小學數(shù)學課堂教學實際情況來看，教師通常都比較喜歡學習成績優(yōu)秀的學生，并且愿意和學習成績好的學生交流和溝通，而對于學習成績一般，尤其是學習較差的學生，教師的關注程度明顯不夠。也就是說，在小學數(shù)學教學實踐中，教師對學生都是采用一以貫之的態(tài)度，過于關注小學生的學習和考試成績，取得優(yōu)異成績的學生，教師往往會加大教育力度，給予這部分學生更多的關心和點撥，因此這部分學習優(yōu)秀的學生會更加優(yōu)秀。而對于學習成績不好的學生，教師往往持放任態(tài)度，關注的也比較少。因此在這樣的教學形式下，學習較差的學生會越來越差，和優(yōu)秀學生之間的距離也會越拉越遠，并且這些學生非常容易出現(xiàn)厭學情緒，最終導致小學數(shù)學教學呈現(xiàn)出兩極分化的局面。

（三）教學過程中學生容易出現(xiàn)情緒波動，影響深入學習

在學生學習過程中，教師要想達到理想的教學效果，除了應該夯實學生的基礎知識，提高學生的學習能力之外，還應該重點關注學生的情感和態(tài)度變化，因為這也是影響學生學習質量的主要因素。對于正處于學習關鍵階段的學生來說，面臨較大的學習壓力，如果所學知識的難度較大，將會在心理上產(chǎn)生一定的波動，而這種情緒波動對于學習有著非常重要的影響。作為教師，應該及時觀察學生的學習狀態(tài)，當學生出現(xiàn)心理波動的時候，應該結合學生的實際情況，積極采取有效措施予以解決。但是由于許多教師沒有注意到學生的情緒和態(tài)度問題，一味追求教學進度和考試成績，從而忽視了學習過程中必不可少的態(tài)度和情感，這對于學生的身心發(fā)展和學習能力，都具有非常不利的影響，同時這也是造成兩極分化的原因之一。

（四）應試教育傾向嚴重

隨著教育觀念的更新和發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)逐漸暴露出了較多的問題，其中的很多因素也不符合當前的教學發(fā)展趨勢，因此在當前的小學數(shù)學教學實踐中，如果教師還是按照傳統(tǒng)模式開展教學活動，勢必會導致小學數(shù)學教學呈現(xiàn)出一定的滯后性，從而使教學效果無法滿足時代發(fā)展的現(xiàn)實要求，不符合學生的實際學習特點，這樣的教學是低效率的。教學理念對于教學實踐有著非常關鍵的影響，在之前的小學數(shù)學教學實踐中，素質教育還沒有得到應有的重視，因此，以考試成績評價學生綜合素質和教師教學水平的觀念根深蒂固。對于學生來說，只有不斷地學習理論知識，然后經(jīng)過大量的做題訓練，最終適應考試節(jié)奏，掌握考試的一般規(guī)律，從而在考試之中取得令人滿意的成績。所以，不管教師的教學觀念是否與時俱進，都會在平時的教學過程中采取能夠切實提升學生考試成績的教學方法。對于在考試之中無法直接體現(xiàn)在成績之上的綜合能力等因素，很多教師并沒有兼顧到，這也是應試教育觀念下導致的必然結果。

二、 突破小學數(shù)學課堂教學難點的有效對策

（一）應用信息技術，提高課堂教學質量

從教師層面來看，學生的考試成績與自己的教學水平呈現(xiàn)出正相關關系。如果學生的考試成績不好，就會被評價為教學質量不高，教學素質達不到要求。信息技術教學在當前教育發(fā)展的主流趨勢，但是信息技術教學與傳統(tǒng)教學觀點有著本質性差別。所以在小學數(shù)學課堂教學實踐中，教師應該積極摒棄傳統(tǒng)教學理念的束縛，用與時俱進的觀念，利用信息技術不斷優(yōu)化數(shù)學教學形式，以學生為中心進行教學活動的設計，提高信息技術教學模式與學生的契合性，從而使小學數(shù)學形式更好地符合學生的學習要求。例如在講解《圓的面積》這一內容的時候，教師可以改變以往的教學形式，將相應的知識內容做成多媒體課件，讓小學生感受將一個圓切割成無數(shù)個扇形，最后扇形面積接近于三角形的情況，這種動態(tài)展示相對于傳統(tǒng)的說教式來講更加直觀，小學生在理解的時候也會更加容易，同時，教師還可以在網(wǎng)絡上搜集其他教學資源，豐富“圓的面積”相關內容，從而深化小學生對于這一內容的理解，提高課堂教學質量。

（二）因材施教，提高小學數(shù)學課堂教學的針對性

盡管因材施教理論已經(jīng)出現(xiàn)并發(fā)展了相當長的時間，但是在實際教學過程中的應用效果并不理想，很多教師雖然了解因材施教理論，但是在自己的教學課堂上，仍然會選擇傳統(tǒng)的教學形式，不愿意做出創(chuàng)新和改變。對于小學數(shù)學教師來說，因材施教絕不僅僅是一個簡單的口號，應該將因材施教落到實處，采取差異化的教學形式，提高小學數(shù)學教學的針對性。具體來說，教師在平時的教學過程中，應該注重觀察學生的實際學習情況，了解每個學生的學習特點，同時找出學生在學習過程中容易出現(xiàn)的問題。在制訂課堂教學方案的時候，將學生的學習情況作為主要的參考依據(jù)，設置差異化的教學目標，幫助基礎較差的學生夯實基礎知識，找到學習的興趣和信心，對于學習成績較好的學生，應該適當提高學習難度，拓寬知識面，在原有的基礎上實現(xiàn)綜合素質的進一步提升。最終，切實發(fā)揮信息技術的積極作用，讓每個學生都能通過學習，提高數(shù)學綜合能力。

（三）正確看待學生之間的差異性，加強與學生之間的溝通和交流

教學過程本身就是一個教師與學生對話和溝通的過程，因此溝通的實際效果對于教學有著非常重要的影響。因此在小學數(shù)學課堂教學實踐中，強化教師與學生之間的溝通是非常關鍵的。在與學生進行溝通和交流的過程中，教師可以及時了解學生對于知識的掌握情況，還有哪些學生沒有充分理解，問題出現(xiàn)在哪里等等。然后就是再采取針對性輔導或者重新講解的方式，讓學生全部學會相應的知識內容。尤其是一些成績不好的學生，教師更應該給予重點關注，不能以學習成績作為衡量學生綜合素質的唯一標準，正確看待學生之間的這種差異性，不對學生進行過多的批評和責備，多鼓勵學生，幫助學習成績差的學習及時找到問題的原因，然后夯實基礎知識，找到學習的信心，從而更好地投入到之后的學習實踐中。

（四）明確課堂教學目標

不管是學生學習，還是教師開展課堂教學，都應該具有明確的教學目標，如果教學目標不夠明確，所采取的教學形式也將起不到良好的作用。因此在開展小學數(shù)學課堂教學的時候，教師應該及時修正教學目標，然后圍繞教學目標，對教學內容和教學形式進行規(guī)劃設計，使其能夠為教學目標的實現(xiàn)服務。在此過程中，應該嚴格把握目標導向，避免出現(xiàn)偏離教學目標的情況發(fā)生。并且在教學活動開展過程中，教學目標和教學規(guī)劃并不是一成不變的，可以根據(jù)學生的實際學習情況，進行針對性調整，使其最大限度地符合小學生的學習特點，夯實學生的數(shù)學基礎，提高學生的綜合能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、 結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師一定要學會用放大鏡觀察細節(jié)，找出其中存在的突出問題，明確教學難點，然后結合實際情況，不斷優(yōu)化教學形式，科學設計教學內容，明確小學數(shù)學教學目標，切實提高小學數(shù)學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]覃春鳳.小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].文理導航：教育研究與實踐，2019（11）：169.

[2]孫亞玲.新課改下小學數(shù)學課堂教學方法的創(chuàng)新研究[J].文理導航：教育研究與實踐，2019（10）：48-49.

[3]張繼彬.小學數(shù)學課堂教學中信息技術的有效性應用[J].中學課程輔導：教學研究，2019，13（29）：88-89.

[4]聶惠萍.談多媒體技術運用到小學數(shù)學幾何圖形的課堂教學中[J].文理導航·教育研究與實踐，2019（11）：18.

[5]趙貴榮.基于核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學課堂教學策略研究[J].中國校外教育，2019（11）：90，131.

[6]汪小明，周欣.略議小學數(shù)學課堂教學中的情感教育滲透[J].中國校外教育，2019（11）：153，164.

[7]張華偉.優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學提高小學數(shù)學教學質量[J].中學課程輔導：教學研究，2019，13（20）：48.

[8]張士敏.讓提問成為有效教學的橋梁：小學數(shù)學課堂提問分析與思考[J].讀與寫，2019，16（31）：151.

作者簡介：張易，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市龍虬鎮(zhèn)龍虬小學。