摘 要：在網(wǎng)絡科技飛速發(fā)展的今天，信息技術成了學生們必須要掌握的一門課程，它具有非常強的實踐性和創(chuàng)新性。在中學，開設信息技術課程最主要的目的就是為了培養(yǎng)孩子的興趣，為以后掌握信息技術打下良好的基礎，另外，也是為了讓學生盡早地接觸這門課程，從而學會簡單的信息技術操作，適應社會的快速發(fā)展，不至于被社會所淘汰，但于我國的教育而言，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用于信息技術課程的教學，需要教師發(fā)揮創(chuàng)新意識，進一步改善教學方法，好適應當下的環(huán)境，讓信息技術課程的教學更加有效。

關鍵詞：中學生;信息技術;教學方法

一、 引言

在我國進入信息時代以后，學習信息技術就變得尤其重要了，特別是對于現(xiàn)在的年輕人，沒有掌握一定的信息技術很難在社會上立足。因此對于學生的信息技術教育就顯得尤為重要。我國自提出素質(zhì)教育開始，信息技術就成了學生教育的一個重要組成部分，而中學開設信息技術課程主要是為了教育學生如何在網(wǎng)上獲取、傳遞、處理和運用信息的能力。這就要求老師在信息技術方面有一定的水平，在教育中不僅要教育學生掌握信息技術，還要教育學生規(guī)范使用這門技術，如此才能健康全面的發(fā)展。本文將從信息技術課程的現(xiàn)存問題入手，根據(jù)教學實踐探究出五個中學信息技術教學的有效方法，希望能為教學提供參考。

二、 中學信息技術教學的現(xiàn)存問題研究

（一）沒有明確的教學目標

首先，作為教師沒有明確信息技術課程教學的目標。在以往的教學中，知識很大一部分功能是為了應對考試，而信息技術課程不同，它是作為技能被學習的，老師在課堂上講的所有有關信息技術的知識，都要在日后的實踐中應用，因此將理論知識與實踐相結(jié)合是非常重要的，而現(xiàn)在的教學恰恰忽略了這一點，因此教學分效果很不理想。再者，作為教師沒有明確信息技術技能教學的目標。我們已經(jīng)知道信息技術是一門關于技能教學的課程，而技能要達到什么樣的程度，是很多教師都不明確的，因此大多數(shù)中學生在學習完信息技術課程之后往往就只會一點模擬操作，甚至連最基礎的實際操作都不會，這樣的水平實在難以達到教學目的。

（二）采用單一的教學模式

首先，是上課形式單一。信息技術最為一門實踐性較強的課程，教師在上課時應該多重視上課的形式。而現(xiàn)在大多數(shù)教師依舊是以一種文字講解的方式在上課，把課本內(nèi)容奉為唯一，這不僅讓信息技術課程失去了它本身的趣味性，還讓整個課堂變得枯燥乏味，還讓信息技術教學停留在了紙上談兵的階段，缺失了學習技能的重要部分。另外，信息技術課程不像其他課程那樣用語言文字就能講述清楚，它的內(nèi)容比較抽象難懂，長期這樣教學會磨滅學生學習信息技術課程的興趣。然后，是培訓技能的方法單一。在中學，教師往往在培訓學生信息技術技能時，都是自己操作一遍然后讓學生模擬一遍，而未能再去探究其他的培訓形式，這樣的培訓模式過于單一，且不具有實用性，稍微有些改變，學生依舊不會操作，因此教學效率普遍較低。

（三）對信息技術教育不夠重視

信息技術雖然對于人們?nèi)粘５纳罘浅Ｖ匾?，但因為沒有涉及升學考試等不被老師、家長所重視，自然而然在日常的教育投入上也就很少有老師愿意去下功夫了。有的老師甚至為了其他考試課程能有更多的復習時間，就占用信息技術課。由此也影響了不少學生，對信息技術課程的教育越來越輕視，這樣一來，信息技術教育就很難有所成效，因此，作為教師應該充分認識到這一問題，同時還要讓家長和學生都能明白，雖然信息技術不是一門考試課，但其在生活和學習中的作用是無法被替代的。只有教師、家長、學生都重視起來，信息技術課程的教育才能有所成效。

三、 中學信息技術有效教學方法的策略研究

（一）激發(fā)學生對信息技術課程的興趣

中學生還處在一個熱衷于玩樂的階段，想要他們積極主動地學習信息技術課程，就先要激發(fā)他們的興趣，正如《論語》中所說的那樣“知之者不如好知者，好之者不如樂之者?！币虼?，提高學生的學習興趣是中學信息技術課程教學的重中之重。例如，在教學“信息及其特征”中關于信息的含義這一重點講解上，因為信息的含義解釋起來會比較抽象，因此教師在上課時就可以先舉一些日常生活中的例子，像是鈴聲響了，就是在向我們傳達信息，告訴我們上課或下課了等等。然后讓學生列舉一些自己認為是信息的例子，老師可以根據(jù)學生的舉例來判斷學生是否掌握了這個知識。最后，拿出事先準備好的內(nèi)容，讓學生競猜分辨那些是信息，競猜最多的學生可以得到一個小禮品，以此來激發(fā)學生的興趣，還能鞏固學生對所學內(nèi)容的認識，也讓學生更好地了解信息的含義。

（二）任務教學與目標教學相結(jié)合

任務教學就是教師在教學中要適當?shù)胤峙浣o學生一些任務，讓學生通過完成這些任務來達到學習的目的。而目標教學就是確定好一個學習目標，然后由教師帶領著學生完成這個目標。將任務教學與目標教學相結(jié)合，具體實施起來，就是，教師在給學生布置任務的時候，要結(jié)合著目標去布置。例如，在“規(guī)劃應用文檔”的教學中，筆者先讓學生分組對日常生活中常見的書籍等進行觀察分析，總結(jié)出它們的組成部分以及大小尺寸，小組成員之間可以互相補充，這樣得出的結(jié)論會更加完整。然后再根據(jù)他們小組內(nèi)的結(jié)論，通過小組成員之間的交流完成一本書籍初期的完整規(guī)劃，最后再以小組作品的形式參與到班級書籍制作大賽的活動中，讓同學們自己投票，哪一組做的最好，老師會以小獎品的形式作為獎勵。最后，教師還要根據(jù)學生們的作品了解學生對于本節(jié)內(nèi)容的掌握情況，對于一些比較普遍的錯誤要及時指出并糾正，而個別的失誤可以就一個小組作為詳細講解，從而保證學生都能熟練地掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

（三）學習小組教學法

所謂學習小組教學法，是指將學生分成成員相當?shù)膸讉€小組，然后大家圍坐在一起共同學習的方法。采取這種教學法，對教師的要求更高。教師必須把活動安排細致，還要引起學生的極大興趣。當要各小組討論時，要能及時調(diào)動學生積極參與，教師巡視時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時進行肯定與表揚，進而帶動整個課堂的氣氛。課堂設定的評價機制要明確，活動要達成的目標要明確。例如，在“有效獲取信息”的教學中，當時正值中秋，老師可以給每個小組發(fā)一份卷子，卷子上是一些要利用搜索才能找到答案的題目，像是有關中秋節(jié)的來歷、中秋傳說、中秋習俗、中秋節(jié)詩詞等相關內(nèi)容，發(fā)給學生做。小組成員之間可以分工合作，共同完成問卷信息查詢，最后再推舉小組代表做最后的總結(jié)。這樣教師就可以將學習的主動卻交給學生，最后通過學生的答題情況檢驗學生的學習成果，不僅可以節(jié)省時間，還讓課堂氛圍變得更加活躍，同時又鍛煉了學生的人際交往和協(xié)作能力，可謂是一舉多得。

（四）實踐教學法

所謂實踐教學法，就是指讓學生通過實際操作，掌握信息技術。這樣的教學方式能有效地培養(yǎng)學生對信息技術能力的應用，還能通過實踐更好地讓學生領悟課本知識，提高對問題的認識深度。因此在信息技術課程的實踐教學過程中，教師要通過實踐培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后要引導學生結(jié)合課本分析問題，從而加深知識記憶，最后還要幫助學生解決實際操作的問題。教師通過實踐教學法可以提高學生參與課堂的積極性，從而有利于促進教學效率的提高。例如，在“表格規(guī)劃與裝飾”的教學中，學生在上一節(jié)課中已經(jīng)對表格的制作有了一定的基礎，因此筆者先是為學生設定了一個簡單的主題，然后讓學生通過實踐去嘗試著自己做一個表格，之后通過班級展示的方式評選出表格內(nèi)容最完善且不失美觀的幾位同學，以此來激發(fā)學生學習信息技術的積極性，從而讓實踐教學法能夠順利實施。

（五）創(chuàng)設情境學習法

想要有效對中學生進行信息技術的教學，那么利用他們愛玩的天性設計一些情景，引導他們在情景中完成學習任務。其實很多中學生，他們還處于一個比較懵懂的年紀，因此對于這個世界很多東西還有著強烈的好奇心，而創(chuàng)設情境學習法，就是在引導孩子去探索。例如，在“作品的發(fā)布和評價”的教學中，考慮到教學對象為低年級的學生，具有童心童趣，因此在教學中筆者運用了“幫幫忙”的故事化的情境來貫穿教學始終。首先給學生設定了一個情景，春天來了，幸福小區(qū)舉辦了“我在北京找春天”小報評選活動，菜菜同學也想一展身手，于是經(jīng)過他的努力，終于一口氣拿出了五個文檔作品。然而，小麻煩卻接踵而來，因此需要同學們?nèi)椭Ｈ缓笤侔褜W生分成五個小組，讓學生在組內(nèi)對五個文檔進行評價，尋找其中做得不好的地方。最后，每組派一個代表把自己組內(nèi)修改好的文檔展示給大家，老師做最后的點評。這樣一是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習中來，二是以此形式較好的將各個環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起。

四、 結(jié)束語

總的來說，要想信息技術教育有效，教師首先要調(diào)動起學生的學習興趣，為學生樹立良好的學習觀念，然后再通過不同的教育方式，提高教學效率，從而達到教學目標。這些說起來容易，但要真正實施起來對于教師的水平要求很高，教師不僅要自己認識到信息技術課程的重要性，還要去改變家長和學生的觀念。另外，教師還要掌握信息技術的理論知識，并有較高的實際操作水平。最后還能因材施教，讓每一個學生都掌握信息技術技能，讓他們在以后的學習和生活中都能熟練應用。

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作者簡介：

王智娥，福建省泉州市，福建省惠安第四中學。