翁世洲　朱俊

摘 要：為響應(yīng)國(guó)家關(guān)于振興本科教育的號(hào)召，文中以“金課”建設(shè)為契機(jī)，以智慧物流的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革為研究對(duì)象，根據(jù)“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的特征，確定了“智慧物流”的“金課”建設(shè)目標(biāo)及范圍。通過(guò)分析智慧物流“金課”建設(shè)中在師生心理認(rèn)同、教師業(yè)務(wù)水平、配套軟硬件資源等方面存在的障礙，提出了智慧物流課程群“金課”改革的五點(diǎn)建議，包括加強(qiáng)政策宣傳、提高師生思想認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、推動(dòng)師生全員參與，加強(qiáng)課堂管理、提升學(xué)生主體地位，強(qiáng)化過(guò)程管理、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、增加各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入。將教學(xué)熱點(diǎn)“金課”建設(shè)與行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)“智慧物流”相結(jié)合，探索教學(xué)改革的新途徑，對(duì)提升智慧物流課程群的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)物流專(zhuān)業(yè)發(fā)展及金課建設(shè)具有一定的參考和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：物流管理;智慧物流;物聯(lián)網(wǎng)技術(shù);金課建設(shè);人才培養(yǎng);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-1302（2020）04-0-03

0 引 言

物流行業(yè)隨著對(duì)外貿(mào)易、跨境電商等發(fā)展愈發(fā)迅速，物流從業(yè)人員和物流業(yè)務(wù)量均呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，給中高等院校物流管理人才的培養(yǎng)帶來(lái)較大挑戰(zhàn)，人才規(guī)模和質(zhì)量都難以與行業(yè)需求相匹配，短期內(nèi)仍是一個(gè)無(wú)法緩解的供需矛盾。在物流崗位上，基礎(chǔ)性崗位專(zhuān)業(yè)技術(shù)門(mén)檻低，對(duì)學(xué)歷、技能沒(méi)有太高要求，可通過(guò)社會(huì)招聘充實(shí)隊(duì)伍。但涉及到物流規(guī)劃、物流大數(shù)據(jù)處理、物流仿真、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用等崗位則需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能勝任相應(yīng)工作，人才培養(yǎng)周期相對(duì)較長(zhǎng)。智慧物流正是在這樣一種時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生的物流管理人才培養(yǎng)新方向，以滿足行業(yè)對(duì)現(xiàn)代化、智能化物流人才的需求。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，智慧物流[1]、大數(shù)據(jù)[2]正面臨著全新的發(fā)展機(jī)遇，需要高端物流人才繼續(xù)引領(lǐng)其發(fā)展

前進(jìn)。

在智慧物流的人才培養(yǎng)與課程改革上，蔡紅玲基于校企合作視角討論了智慧物流人才培養(yǎng)問(wèn)題[3]，認(rèn)為在課程改革上應(yīng)增設(shè)跟智慧物流信息技術(shù)和智能設(shè)備應(yīng)用相關(guān)的課程，如信息技術(shù)相關(guān)的“編譯原理”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“通信原理”“C語(yǔ)言”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“數(shù)據(jù)庫(kù)”等課程，以及智能機(jī)器設(shè)備相關(guān)“機(jī)械制圖與CAD”“工程力學(xué)”“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”等課程，并借助企業(yè)完成部分課程教學(xué)工作，同時(shí)在企業(yè)開(kāi)展長(zhǎng)期系統(tǒng)性深度實(shí)習(xí)，設(shè)立教師輪流脫產(chǎn)半年參與企業(yè)實(shí)踐等系列舉措。王利芳則從加強(qiáng)打造“雙師型”師資隊(duì)伍、加快專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系建設(shè)改革、加快改善校企合作環(huán)境等角度提出了智慧物流人才培養(yǎng)中深度開(kāi)展產(chǎn)教融合的對(duì)策建議[4]。此外還有朱耀勤討論了基于基于智慧物流的物流管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)問(wèn)題[5]，提出從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程、校企合作等角度出發(fā)以適應(yīng)智慧物流的發(fā)展需求。

在關(guān)于“金課”的建設(shè)問(wèn)題上，陳翔等人對(duì)“金課”建設(shè)提出建議，認(rèn)為應(yīng)重構(gòu)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)計(jì)算方法、評(píng)價(jià)結(jié)果等多方面予以改進(jìn)[6]。崔佳等人也對(duì)“金課”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，從學(xué)習(xí)者有效參與、聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容、主張多通道教學(xué)設(shè)計(jì)、順應(yīng)大腦規(guī)律等方面展開(kāi)論述[7]。在課程層面，有關(guān)“金課”的研究成果主要集中在“思政課”“英語(yǔ)課”“體育課”等通識(shí)公共課程上，與物流管理相關(guān)的，僅有周飛等人對(duì)管理類(lèi)“金課”提出了一些思考，認(rèn)為應(yīng)針對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的科技含量[8]，合理搭配教學(xué)的輔助手段。吳玉萍則對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)的核心課程“ERP供應(yīng)鏈管理”進(jìn)行了課程教學(xué)改革研究，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與課證一體化考核方式，實(shí)踐表明改革效果良好[9]。

1 “智慧物流”課程群打造“金課”目標(biāo)

1.1 “金課”概念的由來(lái)及特征

2018年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函[2018]

8號(hào)），提出“各高校要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念[10]。

關(guān)于“金課”的特征，教育部將其歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，“金課”的類(lèi)型則主要有五類(lèi)，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”[11]。

1.2 “智慧物流”課程群的“金課”目標(biāo)

智慧物流作為物流管理的新型培養(yǎng)方向，在打造“智慧物流”金課時(shí)首先需對(duì)課程進(jìn)行一定的甄別篩選，結(jié)合作者所任教的廣西民族師范學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，根據(jù)金課“兩性一度”的基本要求，可將“智慧物流”課程群的金課打造范圍初步確定為10門(mén)課程，分兩期逐步推進(jìn)：一期課程主要包括“物流運(yùn)籌學(xué)”“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“大數(shù)據(jù)與智慧物流”“物流管理信息系統(tǒng)”“物流仿真”;二期課程主要包括“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)挖掘”“網(wǎng)絡(luò)爬蟲(chóng)”“物流運(yùn)作優(yōu)化”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”。在對(duì)以上課程完成知識(shí)重構(gòu)和教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，相信智慧物流的人才培養(yǎng)必將邁上一個(gè)新臺(tái)階。

2 “智慧物流”課程群“金課”建設(shè)中的障礙

2.1 教師與學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中的抗拒心態(tài)

目前，智慧物流還不是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，相關(guān)高校在涉及到智慧物流的培養(yǎng)時(shí)也僅能開(kāi)設(shè)3～5門(mén)相關(guān)課程。在金課政策導(dǎo)向下，伴隨著給大學(xué)生“增負(fù)”，取消清考制度等系列要求的出現(xiàn)，教師和學(xué)生都將面臨前所未有的壓力。因此，政策落實(shí)過(guò)程中的第一障礙便是師生的思想觀，對(duì)一部分學(xué)生而言，“上了大學(xué)便輕松了”“60分萬(wàn)歲”等觀念已經(jīng)深入人心，難以突然適應(yīng)高負(fù)荷、高難度的學(xué)習(xí)壓力。諸如“高等數(shù)學(xué)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等基礎(chǔ)類(lèi)數(shù)學(xué)課程在地方普通本科院校皆是公認(rèn)的補(bǔ)考熱門(mén)。對(duì)教師而言，打造“金課”需要在原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法基礎(chǔ)上做出重大調(diào)整，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師而言，亦是重大挑戰(zhàn)。

2.2 教師團(tuán)隊(duì)業(yè)務(wù)水平的提升與轉(zhuǎn)換較為困難

教學(xué)改革的主體始終是一線教師，作為自上而下推動(dòng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)改革成效，但面臨著業(yè)務(wù)能力提升與轉(zhuǎn)換的選擇問(wèn)題，以筆者所在學(xué)校為例，“物流管理”的9名專(zhuān)任教師隊(duì)伍中，大部分教師并非物流相關(guān)專(zhuān)業(yè)出身，專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系不夠完備，能承擔(dān)“智慧物流”課程群的教師更是少數(shù)。目前開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程僅有“管理運(yùn)籌學(xué)”“物流管理信息系統(tǒng)”“物流仿真”“物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”等幾門(mén)課，因此，推行“智慧物流”課程群的

“金課”改革壓力較大。其次，授課教師從自身熟悉的領(lǐng)域向其他方向轉(zhuǎn)換，存在較高的轉(zhuǎn)換成本，人力、物力、財(cái)力上都需要更多投入。

2.3 教學(xué)資源的匹配需要大量經(jīng)費(fèi)投入

根據(jù)國(guó)家金課建設(shè)要求，需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行更新、補(bǔ)充與完善（如教學(xué)大綱、教案、試題庫(kù)等），需要采購(gòu)新的教學(xué)軟件（如仿真軟件、大數(shù)據(jù)分析軟件、大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)等），在硬件設(shè)施上也需要新建部分實(shí)訓(xùn)室，采購(gòu)計(jì)算機(jī)設(shè)備、VR設(shè)備等。這些配套教學(xué)資源所需的經(jīng)費(fèi)投入較多，需要學(xué)校層面撥付專(zhuān)門(mén)的教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)或者能申請(qǐng)到更高層面的專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

3 “智慧物流”課程群“金課”改革對(duì)策

3.1 加強(qiáng)政策宣傳，提高師生思想認(rèn)識(shí)

要打造“智慧物流”課程群“金課”，首先需要通過(guò)政策宣傳提高師生的思想認(rèn)識(shí)。讓本專(zhuān)業(yè)師生積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于振興本科教育的政策號(hào)召，愿意為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量而做出努力。對(duì)教師而言，要愿意為了提升課堂教學(xué)效果而不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)水平，為了增加課程難度和挑戰(zhàn)度，在課前課后投入更多精力用于課程設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生而言，要深刻反思當(dāng)下大學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)、得過(guò)且過(guò)的錯(cuò)誤觀念和行為，進(jìn)一步認(rèn)清物流行業(yè)緊迫而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，從而端正思想態(tài)度，主動(dòng)接受自上而下的變革。只有提高思想認(rèn)識(shí)，師生化被動(dòng)為主動(dòng)，智慧物流課程群的金課改革才能取得好的效果。

3.2 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，推動(dòng)師生全員參與

實(shí)施“金課”改革，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向原則，推動(dòng)該專(zhuān)業(yè)相關(guān)師生全員參與，而非教師或?qū)W生單方面的事情。所謂問(wèn)題導(dǎo)向，有兩個(gè)層面的意思。一是在相關(guān)課程的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，要遵循“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-解決問(wèn)題”的原則，努力改善教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，提升教學(xué)效果。比如學(xué)生反饋“管理運(yùn)籌學(xué)”難度較大，計(jì)算較為復(fù)雜，晦澀難懂，授課教師則應(yīng)反思這一問(wèn)題，并采取相應(yīng)方法妥善解決。當(dāng)然方法不一定能一步到位，而是一個(gè)不斷反饋問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。二是在具體課程的教學(xué)過(guò)程中，要善于針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題和反思式問(wèn)題，啟發(fā)式問(wèn)題用于導(dǎo)入課程，引起學(xué)生的求知和探索興趣，跟隨教師的思路暢游課堂;反思式問(wèn)題則用于總結(jié)和延伸知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研究熱情，鍛煉學(xué)生的發(fā)散式思維，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。而全員參與則要求師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多互動(dòng)，既可以是教師提問(wèn)，學(xué)生解答，也可以是學(xué)生提問(wèn)，教師解惑，又或是師生共同就一些開(kāi)放性、前沿性問(wèn)題展開(kāi)討論。

3.3 加強(qiáng)課堂管理，提升學(xué)生主體地位

課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，始終具有不可替代的地位。但以往的傳統(tǒng)課堂，主要是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系，學(xué)生在很大程度上處于被動(dòng)地位，教師不講的內(nèi)容、考試不考的內(nèi)容，學(xué)生從不關(guān)注，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)的習(xí)慣。在“金課”建設(shè)過(guò)程中：一是要以任務(wù)的形式將知識(shí)點(diǎn)分解，便于學(xué)生各個(gè)擊破;二是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出可以難倒老師的高質(zhì)量問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師更多地扮演引導(dǎo)、啟發(fā)的角色，學(xué)生可以討論、辯論、演示等方式推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，化被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生獲得感與成就感。

3.4 強(qiáng)化過(guò)程管理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

過(guò)程管理最終體現(xiàn)在成績(jī)的評(píng)定上，改變以往“唯考試論英雄”的評(píng)價(jià)機(jī)制，將學(xué)生參與的每個(gè)過(guò)程均納入到成績(jī)?cè)u(píng)定中，降低期末考試“一錘定音”的重要性。比如，可構(gòu)建如圖1所示的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，以提高學(xué)生的參與性。

在學(xué)生評(píng)價(jià)上，不唯考試論，通過(guò)將學(xué)生努力的過(guò)程和成果納入綜合評(píng)價(jià)體系，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？甲C、競(jìng)賽等與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的均應(yīng)予以鼓勵(lì)，為學(xué)生免除后顧之憂，以免顧此失彼。

3.5 推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，增加各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入

推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展需要源源不斷的經(jīng)費(fèi)投入，為此需要學(xué)院、學(xué)校層面統(tǒng)籌解決，如以課程改革立項(xiàng)、在線課程、精品課程、特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)等各種形式為參與教學(xué)改革的主體解決經(jīng)費(fèi)困擾，讓一線改革教師“改有所獲、改有所成”，以免出現(xiàn)改革后勁不足，虎頭蛇尾的局面。

4 結(jié) 語(yǔ)

“金課”改革任重道遠(yuǎn)，需要政策、制度、教師、學(xué)生各層面有破舊立新的勇氣與決心，并共同為之努力，方能早日實(shí)現(xiàn)振興本科教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)?！爸腔畚锪鳌闭n程群的教學(xué)改革與“金課”建設(shè)也同樣需要在正確的思想引領(lǐng)下，在教師的精心設(shè)計(jì)下，在學(xué)生的積極參與配合下，方能取得預(yù)期成效。

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作者簡(jiǎn)介：翁世洲（1988—），碩士，講師，研究方向?yàn)槲锪鞴芾怼?/p>

朱 ?。?987—），碩士，講師，研究方向?yàn)樾姓芾怼⑺颊逃?/p>