摘 要：雖然在小學數(shù)學教學中對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)十分重要，但我國部分小學數(shù)學教師仍然固執(zhí)己見，以傳統(tǒng)的教學理念開展教學，僅僅關注學生的成績卻不注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，導致我國小學數(shù)學教學不夠合理，學生無法真正的通過學習而獲得進步，雖然他們依靠機械式的學習也能夠取得較高的分數(shù)，但分數(shù)的取得可以說不具備任何實際意義。介于很多小學數(shù)學教師不了解如何對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，本文對相關問題進行分析，希望能夠為相關教師提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習能力;發(fā)展

一、 前言

教育水平的發(fā)展具有階段性，需要在不斷的實踐中領悟到教育的真諦，這也是我國教育水平始終無法與發(fā)達國家相提并論的主要原因，雖然我國教育部門已經(jīng)開始注意到了教育改革的問題，并在現(xiàn)實情況中取得了一定的成果，很多學校的教學效果都得到了提升，但這絕對不是值得教職人員沾沾自喜的理由，實事求是的說，我國小學數(shù)學教學還存在著很多明顯的問題，所以教師必須要創(chuàng)新教學理念，完善教學內(nèi)容，加強對學生的重視，在教學中以學生為主體，本著為學生服務的原則，培養(yǎng)學生的自主學習能力，只有如此才能夠真正促進學生進步，而不是讓學生成為對社會發(fā)展毫無用處的考試機器。據(jù)此，本文對相關問題進行分析，具有較強的現(xiàn)實意義。

二、 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

想要對整體問題進行明確，就必須要在一定程度上明確在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性。在小學階段的教育中，數(shù)學具有較大的難度，尤其是對于小學生來說，數(shù)學甚至要比英語更難，與其他學科相比，數(shù)學學科的解題步驟具有固定性，同時答案也具有唯一性，因此在考試時學生往往會出現(xiàn)失分的情況，更重要的是由于教師的教學方法存在問題，所以學生往往對數(shù)學存在抵觸情緒，僅僅是在教師的強制要求下進行學習，即便能夠取得高分，也不具備數(shù)學實踐能力。對于小學數(shù)學教師來說，其在教學過程中除了需要提升學生的數(shù)學成績之外，還應該培養(yǎng)學生真正的數(shù)學能力，讓學生具備數(shù)學核心素養(yǎng)，而想要真正地做到這一點，教師就必須要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力。

小學教師可以嘗試在課堂教學的過程中對創(chuàng)新式的教學方法進行應用，對學生對數(shù)學進行學習的積極性進行激發(fā)，對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，另外很多學生沒有掌握正確的學習方法，所以不具備獨立思考的條件，針對這種情況，小學教師應該加強對學生的了解，根據(jù)學生的學習需求向其傳授學習數(shù)學的方法，還可以讓小學生與其他同學進行合作，充分激發(fā)學生的積極性，讓學生克服對數(shù)學的抵觸情緒，從而提升數(shù)學教學效率，促進學生進步，即便學生的數(shù)學分數(shù)并沒有得到顯著提升，如果學生的學習態(tài)度會變得更加積極，數(shù)學學習方法掌握的更多，也能說明教師的教學水平得到了大程度的提升。

三、 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的作用

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力能幫助學生養(yǎng)成正確的、良好的、合理的學習習慣，能夠為學生未來的發(fā)展打下基礎。對于個體來說，想要進步就必須要學習，而學習的內(nèi)容與意義絕不僅僅局限于學校內(nèi)的科目當中，在人們的生活中，很多需要學習的內(nèi)容都具備遠遠超過學校應試科目的價值，所以教師應通過小學數(shù)學教學對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，讓他們能夠在成長的過程中具備接受新鮮事物的意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，提升其綜合素質(zhì)。在小學階段，大多數(shù)小學生對數(shù)學圖形都具有較強的接受能力，所以教師應根據(jù)小學生的身心特點著重培養(yǎng)其自主學習能力，引導學生對問題進行觀察與分析，啟發(fā)學生自主思考，讓學生盡量通過自主思考找到解決數(shù)學問題的方法，長此以往，學生的獨立思考能力可以得到提升，其自主學習能力自然也就得以具備。

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力還可以對教師與學生之間的關系進行改善，從而對課堂教學質(zhì)量進行提升。在學生的成長中，構(gòu)建良好的師生關系十分重要，這可以讓學生學會尊重，尊重每一個值得尊重的人。我國教育之所以落后于發(fā)達國家，主要就是因為部分教師的思想境界較低，只注重知識的傳授卻不知如何發(fā)揮教師的導向作用，不能詮釋教育的真諦。而通過小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生的自主學習能力則可以在師生互動的過程中改善師生關系，在師生平等的相處過程中構(gòu)建良好的課堂教學氣氛。

四、 在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的策略

（一）合理開展情景式教學

想要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，教師就必須要合理的開展情景式教學。從目前的情況來看，在新課程改革的背景下，部分教師的教學理念已經(jīng)開始得到了創(chuàng)新，但是在小學數(shù)學教學過程中還是存在著很多問題沒有得到解決，所以在開展教學的實踐過程中教師必須要注重教學策略的適用性，先對小學生的身心特點進行明確，從而做到因材施教，使教學策略更加符合學生的實際情況，提升學生的學習積極性。情景式教學就是能夠提升學生學習積極性、符合學生實際情況的教學方法，合理對情景式教學方法進行運用，不僅僅可以提升學生的綜合素質(zhì)，還能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提升其學習能力與數(shù)學成績。

從小學數(shù)學人教版教材的角度來看，其基本的教學內(nèi)容往往與學生的實際生活存在著十分密切的聯(lián)系，但是很多教師在教學過程中僅僅注意到了數(shù)學公式內(nèi)容卻忽視了生活化教學內(nèi)容，導致學生的學習興趣不足，學習難度提升，無法更好地理解數(shù)學知識，更沒有想要理解數(shù)學知識的欲望。如果學生僅僅是在教師的“逼迫”下完成學習，就很有可能影響學生的心理健康，所以小學數(shù)學教師應該將學生日常熟悉的生活化情景融入小學數(shù)學教學中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，降低數(shù)學學習的難度。例如，在人教版小學數(shù)學教材中，十以內(nèi)的加減法是最基礎的課程，由于大多數(shù)學生在進入小學學習之前就已經(jīng)接觸過較為基礎的數(shù)學知識，所以在根據(jù)教材開展加減法教學時教師就可以將生活教學情景應用到數(shù)學教學過程中，例如，在冰箱里一共有五個火龍果，在爸爸媽媽分別吃了一個而自己沒吃的情況下，還剩下多少火龍果？通過對教學情景進行創(chuàng)設，學生能夠更加自然地投入到學習的過程中。

最后，提到情景式教學就不能不提到多媒體教學，在計算機技術迅速發(fā)展的背景下，教師可以嘗試開展多媒體教學，通過多媒體為學生展現(xiàn)一些教學情景，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)其自主學習能力。

（二）合理開展合作式教學

除了需要開展情景式教學外，想要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力，小學數(shù)學教師還必須要合理開展合作式教學。對低年級小學生來說，其在剛剛接觸數(shù)學這一科目時往往存在不適應的情況，無法直接對其自主學習能力進行培養(yǎng)，而通過合作式教學讓學生與其他同學進行合作，則可以對學生的學習效率進行提升，為學生對數(shù)學知識的掌握打下基礎。開展合作教學還能夠降低學生的學習難度，因為在與同學的討論過程中學生能更加輕松地理解一些知識，在此基礎上就可以循序漸進的提升學生的自主學習能力。例如，在教學過程中教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置一些練習題，讓學生自己作練習題，如果學生自己無法完成，就可以讓學生與同學進行交流，共同商討問題的解決方法，最后教師根據(jù)學生的學習情況進行總結(jié)，整體教學效果將事半功倍。

除此之外，處于小學階段的學生普遍存在著注意力很難集中的特點，針對這種情況教師應合理對其進行啟發(fā)而不是對其進行批評，可通過設置主題的方式讓學生與同學進行討論，既能夠讓其在課堂上更加輕松自由，也可讓他們的思路始終集中在課程內(nèi)容上。

可以說合作式教學是培養(yǎng)學生自主學習能力的基礎，教師不需要一直讓學生與同學進行合作，而是應該在適當?shù)臅r候融入讓學生獨立思考的過程，通過這種教學方式能讓學生更加主動地投入到學習過程當中，達成小學數(shù)學教學的最終目的。

（三）合理開展探究式教學

小學階段的教學應將理論結(jié)合實際，既培養(yǎng)學生的理論知識水平又提升學生的實踐能力，所以小學數(shù)學教師應合理開展探究式教學，讓學生在掌握數(shù)學知識的基礎上幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，同時明確適合自身的學習方式。而想要做到這一點，小學數(shù)學教師就應注重與學生進行交流、互動，利用學生的身心特點調(diào)動學生對數(shù)學進行學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

探究式教學的開展目的在于提升學生的自主探索能力，相比于在教師的要求下進行學習，學生更喜歡自主進行探索，自主思考教學內(nèi)容，有利于滿足學生的學習需求。例如，在人教版小學數(shù)學教材中百分數(shù)應用是較為重要的課程，教師可以此為基礎讓學生理解百分數(shù)的基本含義，并對百分數(shù)進行應用，在教會了學生基本理論知識后，可為學生設計一些進階問題讓學生思考，讓他們真正學會對百分數(shù)進行使用的方法。

在開展探究式教學時教師應尊重學生與學生之間的客觀差異，根據(jù)學生的學習情況設計難度不一的問題，如此就能夠讓不同的學生都可以投入到對問題的探究過程中，為學生自主學習能力的培養(yǎng)打下基礎。如果學生對理論知識的掌握程度不足以支持其自主探究的行為，教師就可以嘗試將合作式教學與探究式教學結(jié)合在一起，進一步降低學生學習的難度，另外教師還應該注重對學生的引導與啟發(fā)，給予學生更多的幫助，讓學生進行更加深入的探究，最終提升學生的學習效率。

五、 結(jié)論

綜上所述，小學教師應該加強對學生的了解，根據(jù)學生的學習需求向其傳授學習數(shù)學的方法，還可以讓小學生與其他同學進行合作，充分激發(fā)學生的積極性，讓學生克服對數(shù)學的抵觸情緒，從而提升數(shù)學教學效率，促進學生進步。

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作者簡介：

石潔瑜，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。