何遠(yuǎn)飛

在小學(xué)的英語教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新，以設(shè)計六要素為切入點，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到英語教學(xué)中。

一、情境的創(chuàng)設(shè)

在教育領(lǐng)域中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種常見的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式在教學(xué)過程中有利于吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語教學(xué)對于學(xué)生來講，是一門較難的課程，因此在正式引入學(xué)習(xí)課程時，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與實際生活相關(guān)的情境，為整個課程的順利進(jìn)行提供有利的條件。譬如，教師在課程中通過展示學(xué)生熟悉的人物，吸引學(xué)生的注意，學(xué)生對其外貌特征（眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)、手、腳），衣著和性格進(jìn)行描述，使學(xué)生沉浸在英語環(huán)境中，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己內(nèi)心的想法，提高學(xué)生的口語能力。

二、問題的提出

提出問題是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論六要素中的第二關(guān)鍵步驟，提出問題是引導(dǎo)學(xué)生對英語進(jìn)行思考的主要動力，對問題進(jìn)行思考，有利于打開學(xué)生的大腦思維，同時鞏固學(xué)生對英語知識的掌握。基于此，教師在英語教學(xué)中，明確英語教學(xué)內(nèi)容的中心后，需要向?qū)W生提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，同時還需要學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)自己的見解從不同的角度分析研究。譬如，在教學(xué)中講到西方圣誕節(jié)時播放有關(guān)春節(jié)和圣誕節(jié)節(jié)日慶祝過程的音像資料。讓學(xué)生在觀察兩個節(jié)日不同慶祝方式的同時，熟悉Christmas Day和Spring Festival 這兩個詞語，在不同節(jié)日里會用英語表達(dá)自己的祝福。通過播放圣誕歌曲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示圖片讓學(xué)生進(jìn)行節(jié)日活動描述。讓學(xué)生討論我國過節(jié)日的方式與西方國家過節(jié)日的方式存在哪些不同，并通過圣誕節(jié)的講解，抓住哪些重要內(nèi)容。通過開放性的問題，提高學(xué)生的興趣，從而建立學(xué)習(xí)技巧。

三、橋梁的構(gòu)建

溫故而知新這樣的學(xué)習(xí)道理誰都明白，建構(gòu)主義教學(xué)中要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行及時鞏固，學(xué)習(xí)新的知識時要對以前學(xué)習(xí)的知識溫習(xí)，有效使用這種學(xué)習(xí)方法，搭建舊知識和新知識之間的橋梁。教師在教學(xué)過程中不必要一味的給學(xué)生灌輸新知識，對英語教學(xué)來講，教學(xué)時不能夠只是要求學(xué)生對新單詞死記硬背，每天必須要求學(xué)生背多少。正確的教學(xué)方法是要求學(xué)生對學(xué)習(xí)單詞的正確理解，需要對學(xué)習(xí)過的單詞進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，只有有了扎實的基礎(chǔ)知識在以后的學(xué)習(xí)中才能夠跟上教師學(xué)習(xí)步伐，使學(xué)習(xí)和生活有條不紊開展。橋梁的構(gòu)建中不僅要搭建好，而且還需要穩(wěn)固平衡好。

建立的英語知識橋梁中主要是指學(xué)生的英語知識儲備要和學(xué)習(xí)的課文結(jié)合在一起，建立明確的英語學(xué)習(xí)線索。傳統(tǒng)教學(xué)過程中一般只需要完成本節(jié)課的知識內(nèi)容。這種教學(xué)理論中，教師只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)基本知識有較好的把握。而實際情況是，教師不僅需要了解學(xué)生對基本知識的掌握情況，還要因材施教，使用針對性的教學(xué)方法，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，從而查缺補(bǔ)漏、溫故知新。

四、協(xié)調(diào)組織

協(xié)調(diào)組織中也是建構(gòu)主義教學(xué)六要素中的一種，這種教學(xué)思想認(rèn)為，使用一個人的力量開展一件事情，往往是無法更好完成，這種觀點使用在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中同樣也是適用。組織協(xié)調(diào)能力是人在社會生活中必須要有的能力，使用英語教學(xué)要對學(xué)生的協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)，可以把學(xué)生分成小組教學(xué)，小組中安排任務(wù)開展學(xué)習(xí)過程，學(xué)生小組要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要開展合作，按照學(xué)習(xí)任務(wù)的要求劃分任務(wù)，小組內(nèi)部成員需要開展好內(nèi)部的協(xié)調(diào)溝通。其實在教學(xué)時，班級管理制度也是一個小社會，內(nèi)部的協(xié)助有利于提高班集體的凝聚力，還有一個方面是，協(xié)助學(xué)習(xí)的方法還能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。比如，在日常的教學(xué)活動當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，設(shè)定一個教學(xué)課題，以體育課中的運動項目為主，將學(xué)生進(jìn)行分組，使其進(jìn)行積極的溝通，對體育課中的運動項目使用英語進(jìn)行表示，籃球（basketball）、足球（baseball）、羽毛球（badminton）等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的英語單詞，加強(qiáng)學(xué)生的合作能力。

五、展示成果

對于需要展示的成果方面主要是小組開展構(gòu)建的學(xué)習(xí)體系以后，把他們在學(xué)習(xí)的時候獲得知識展示出來，還要把學(xué)習(xí)中問題的思考過程展示出來。使用構(gòu)建主義教學(xué)思想進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計，這種教學(xué)思想中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境。因此在教學(xué)設(shè)計中教師要考慮的問題是如何給予學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時間和學(xué)生主動學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在一定的情景模式下開展協(xié)商和交流學(xué)習(xí)活動，而且需要使用不同的方式把成果展示出來。學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果有利于幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)學(xué)生情況開展進(jìn)一步教學(xué)計劃制訂。展示的成果可以是多種多樣，比如使用專題匯報、角色扮演等方法展示成果。展示成果的過程中需要準(zhǔn)備發(fā)言的提綱、錄音材料等資料。

六、反思過程

在學(xué)習(xí)過程中最主要的一個環(huán)節(jié)是反思，而且在反思時需要一個反思的過程。使用反思過程進(jìn)行的學(xué)習(xí)反思，主要包括兩個方面的內(nèi)容，一個是對遇見的問題反思;還有一個是對獲得學(xué)習(xí)結(jié)果反思，使用這樣的反思方法來提升學(xué)習(xí)效果。教師要對學(xué)生要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)能夠自主獨立地對知識要點進(jìn)行總結(jié)和歸納，并且在教師的幫助下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況形成自己的學(xué)習(xí)方法和知識結(jié)構(gòu)體系，這樣不僅能夠?qū)σ郧皩W(xué)習(xí)的知識有效鞏固，還可以在以后的學(xué)習(xí)過程中，對知識獲得有一個良好的鋪墊。學(xué)生在使用反思方式學(xué)習(xí)知識時要求反思越深越好，深度增加能夠有效增長學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)獲得的知識，同時在教師使用反思教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量也能夠有很大提升。

綜上所述，在英語構(gòu)建教學(xué)中疑問的提出主要包括四個方面的內(nèi)容，分別是：橋梁的構(gòu)建、展示成果、協(xié)調(diào)組織、反思過程。橋梁的搭建中主要是對舊知識的溫習(xí)來學(xué)習(xí)新的英語知識;展示成果中要求學(xué)生把學(xué)習(xí)的成果展示出來，方便教師更好教學(xué);協(xié)調(diào)組織是學(xué)生需要的能力，教學(xué)時可以使用小組教學(xué)方法來提高學(xué)生這個方面的能力獲得;反思教學(xué)中，要求學(xué)生對學(xué)習(xí)過程反思，還要對學(xué)習(xí)中遇見的問題反思，以此來提高學(xué)習(xí)效果。因此在英語教學(xué)過程中需要使用好這四種方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

責(zé)任編輯 龍建剛