吳曉穎

網(wǎng)上戲稱學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。寫作對(duì)于學(xué)生的難度可見一斑。不僅學(xué)生，多年來(lái)，教師也是“談寫色變”。三年級(jí)是作文起步階段，學(xué)生從簡(jiǎn)單、直觀的看圖寫話，過(guò)渡到段落、整篇的習(xí)作，無(wú)論從量還是質(zhì)上，都是一個(gè)跨越。三年級(jí)學(xué)生的思維還是以具體形象思維為主，抽象化、理論化的知識(shí)對(duì)他們而言有難度。因此，這一階段的作文教學(xué)要遵循三年級(jí)學(xué)生的心理、認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

筆者在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第五單元的觀察習(xí)作時(shí)，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察橘子，通過(guò)主題學(xué)習(xí)的方式，整合課內(nèi)外例文，梳理觀察方法，完成了一篇觀察作文。下面，筆者將以這堂課為例，談?wù)勑W(xué)三年級(jí)起步作文的教學(xué)策略。

一、打開大門——興趣是最好的老師

管建剛老師指出：“‘作文興趣本身就是作文能力之一，并且是第一重要的能力?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣，歸根到底是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。激發(fā)興趣的方式多種多樣，在教授“觀察習(xí)作”這一單元時(shí)，筆者在激發(fā)學(xué)生興趣方面進(jìn)行了多方面的有效嘗試。

1.取材于生活，讓課堂更鮮活。在確定觀察的對(duì)象時(shí)，筆者選取了生活中常見的水果——橘子，并將橘子帶到課堂。從生活中取材，并帶入課堂，打破了生活與課堂的壁壘，激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生有話可說(shuō)。

2.游戲化教學(xué)，讓寫作更有趣。整堂課，筆者通過(guò)游戲帶動(dòng)學(xué)生的興趣。首先通過(guò)聽錄音猜水果的游戲?qū)?。緊接著，將要觀察的水果裝在一個(gè)封閉的箱子里，請(qǐng)學(xué)生摸一摸、猜一猜。接下來(lái)，設(shè)計(jì)贏得錦囊、闖關(guān)晉級(jí)等游戲，逐步解決教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生在充滿樂趣的教學(xué)中不知不覺地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂更靈動(dòng)?！跋胂蟊戎R(shí)更重要?！眲?chuàng)設(shè)情境，能將兒童帶入一個(gè)廣袤的天地。小學(xué)情境作文教學(xué)不僅要培養(yǎng)兒童再造想象的能力，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造性想象的能力。本次習(xí)作教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)到果園當(dāng)小導(dǎo)游的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象穿梭在果園中看到不同的景象，相機(jī)給出句式讓學(xué)生想象說(shuō)話：“果園里，橘子熟了，真誘人??！瞧！有的橘子掛在枝頭，就像_____________;有的藏在葉間，好像_____________;還有的你擠我碰，好像_____________?！蓖ㄟ^(guò)語(yǔ)言激發(fā)、圖片呈現(xiàn)、句式引導(dǎo)，打開學(xué)生想象的大門。 創(chuàng)設(shè)情境時(shí)還要注意包容性，學(xué)生寫作時(shí)少有限制，寬松度大，從而使學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)成為可能。

二、指明方向——主題學(xué)習(xí)中撥開迷霧

大門打開后，該何去何從，不少學(xué)生是迷茫的。三年級(jí)的學(xué)生從簡(jiǎn)短地寫句子過(guò)渡到寫段，往往出現(xiàn)思路混亂、順序顛倒等問題。主題學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生在多文本對(duì)比中梳理方法，明晰多種觀察方法，達(dá)到觸類旁通、反三歸一的效果。

1.學(xué)習(xí)例文，梳理方法

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！北敬斡^察習(xí)作單元是整套統(tǒng)編教材的首個(gè)習(xí)作單元，首次將課文作為習(xí)作例文，意在讓教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)課文、仿課文、用課文。那么，如何將習(xí)作例文運(yùn)用得當(dāng)，讓學(xué)生在課堂上學(xué)法、得法，完成本單元的語(yǔ)文要素，是本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

本單元的習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》課后任務(wù)用圖表的形式為習(xí)作指明了方向：可通過(guò)外形、顏色、味道等方面介紹楊梅。課堂上，筆者讓學(xué)生完成圖表，并適時(shí)總結(jié)：我們可以通過(guò)外形、顏色、味道等方面介紹水果，并注重讀寫結(jié)合。學(xué)課文的同時(shí)，引導(dǎo)模仿說(shuō)話：學(xué)生朗讀“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小”，屏幕上相機(jī)出示句式“橘子______________的，__________________________ ”。

2.整合范文，反三歸一

整合，是主題學(xué)習(xí)的核心，也是起步作文教學(xué)的有效手段。如果說(shuō)課文僅僅是一個(gè)引子，那么將課內(nèi)外片段整合在一起，則有助于發(fā)散學(xué)生的思維。圍繞觀察方法這一主題，筆者對(duì)課內(nèi)外片段做了如下整合：出示汪曾祺的《昆明的果品》及崔岱遠(yuǎn)的《釋迦，最香甜的果子》中的片段，復(fù)現(xiàn)課堂導(dǎo)入“聽聲音猜水果”中的片段，學(xué)生完成任務(wù)：“該選文中，作者通過(guò)_____________的方法觀察水果。”

學(xué)生通過(guò)主題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步梳理：除了看一看，還可以通過(guò)聞一聞、摸一摸、嘗一嘗等方法觀察水果。緊接著，在觀察手中的橘子的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話。

如果說(shuō)激發(fā)興趣為學(xué)生打開了習(xí)作的大門，讓學(xué)生不害怕動(dòng)筆，那么，課內(nèi)外例文就教會(huì)了學(xué)生一些寫作策略，就如同指明了學(xué)生寫作的方向。正如李吉林老師所言：“提示觀察的順序，教給觀察的方法，這樣使兒童的觀察活動(dòng)進(jìn)入有序狀態(tài)。兒童獲得的材料也必然是有序地貯存于記憶中，這為兒童有條理表述做好準(zhǔn)備。”

三、邁上新臺(tái)階——給學(xué)生搭好支架

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)習(xí)作的要求是：“能將表達(dá)內(nèi)容寫清楚，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！睂W(xué)生知道從哪個(gè)方面寫還不夠，真正落筆時(shí)，如何組織語(yǔ)言并表達(dá)清楚是個(gè)難點(diǎn)。在本次課堂上，筆者做了以下嘗試。

1.由句到段，扎實(shí)推進(jìn)

從一、二年級(jí)的寫話到三年級(jí)的習(xí)作，最大的變化之一便是文章分段落，講究布局謀篇。因此，筆者將課堂內(nèi)容分為三個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)文章的三個(gè)段落。課堂上，首先訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)三個(gè)情境分別想象說(shuō)一句話。如“果園里，橘子熟了。有的橘子掛在枝頭，就像_____________? ”，繼而將三個(gè)情境連起來(lái)，說(shuō)好長(zhǎng)句。

如何落實(shí)段的教學(xué)是本節(jié)課的難點(diǎn)。課堂上，筆者通過(guò)教觀察方法、詞語(yǔ)錦囊、段落框架等方式給學(xué)生搭支架。詞語(yǔ)錦囊有助于學(xué)生積累相關(guān)語(yǔ)言，而段落框架讓大部分學(xué)生更有條理地表述，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)。

2.主題學(xué)習(xí)，讀寫結(jié)合

課文是最好的例子。在指導(dǎo)學(xué)生如何觀察描寫橘子前，筆者出示了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》選段，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何觀察橘子，并通過(guò)主題學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生多重感官描寫，最后和學(xué)生一起總結(jié)出觀察水果的方法。

讀寫結(jié)合除了體現(xiàn)在策略方面的學(xué)習(xí)，還有語(yǔ)言表達(dá)的模仿。例如，觀察外形時(shí)，原文中的“楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小”，可以讓學(xué)生模仿對(duì)比的方式表達(dá);觀察顏色時(shí)，原文中“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了”，可讓學(xué)生運(yùn)用句式“先是……隨后……最后”。

3. 由扶到放，層層遞進(jìn)

如前所述，本次習(xí)作課根據(jù)寫作內(nèi)容分為三個(gè)部分，在每一部分的教學(xué)上，筆者遵循先易后難的原則，給學(xué)生搭好支架，層層推進(jìn)。

第一部分引導(dǎo)學(xué)生觀察樹上的橘子，主要通過(guò)給情境和句式的方式，讓學(xué)生想象說(shuō)話;第二部分引導(dǎo)學(xué)生觀察和介紹橘子，通過(guò)主題學(xué)習(xí)梳理觀察方法、給段落框架和好詞錦囊等方法，讓學(xué)生完成段落訓(xùn)練;第三部分通過(guò)剝和嘗來(lái)介紹橘子，該部分則只給開頭，讓學(xué)生接著寫出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣，課堂上會(huì)呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生遇到障礙時(shí)，正是需要點(diǎn)撥的時(shí)候，抓住教學(xué)契機(jī)，適時(shí)地搭好支架，學(xué)生才能更自信、從容地邁向更高一級(jí)臺(tái)階。

三年級(jí)的作文起步課堂，需要輕松有趣的教學(xué)手段，更需要扎實(shí)有效的方法、句式訓(xùn)練，主題學(xué)習(xí)則讓學(xué)生明確寫作方向，掌握寫作方法。兼顧趣味性和實(shí)用性的課堂讓學(xué)生愿意打開寫作的大門，敢于邁上新的臺(tái)階，并走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)百花小學(xué) ）