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堅(jiān)持情境教學(xué),強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)

2020-05-09 10:39薛茂紅
江西教育B 2020年4期
關(guān)鍵詞:山脈情境老師

薛茂紅

不同的教師對(duì)教材有不同的解讀方式,好比一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。然而,不管是采用什么樣的解讀方式,我們的目標(biāo)卻是一致的,即通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),從而提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。這是參加一次同課異構(gòu)互動(dòng)教研活動(dòng),聽(tīng)了兩節(jié)地理課給我的感受。

先來(lái)看居老師的這節(jié)課,上課前先給班級(jí)進(jìn)行小組劃分,全班分成5組,每組7人,圍坐在一起。隨著鈴聲的停止,課堂活動(dòng)開(kāi)始了。首先是視頻導(dǎo)入,伴隨著優(yōu)美的畫面與動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),學(xué)生看到了美麗的高原、雄偉的山脈、遼闊的平原、起伏的丘陵、低矮的盆地等不同的地形景觀。接著教師提問(wèn):我們看到了哪些地形?對(duì)照世界地形,我國(guó)地形具有什么特點(diǎn)?學(xué)生很自然地得到地形類型多樣的特點(diǎn),而且在這些不同的景觀中,山脈眾多。接著,居老師請(qǐng)學(xué)生對(duì)照“中國(guó)陸上主要山脈的分布圖”,找出我國(guó)不同走向的主要山脈,并用簡(jiǎn)筆線條畫在自己先畫好的中國(guó)輪廓圖上。教師提醒學(xué)生按東西走向、東北—西南走向、西北—東南走向、南北走向、弧形走向等不同走向畫。然后,居老師組織活動(dòng):請(qǐng)不同小組的學(xué)生把不同山脈名稱的小貼紙貼到黑板上,這時(shí)候教師給各小組計(jì)分了,學(xué)生爭(zhēng)相活動(dòng),課堂氣氛達(dá)到高潮?;顒?dòng)結(jié)束后,居老師讓學(xué)生合上書,填寫表格,完成山脈兩側(cè)的地形區(qū)名稱。這時(shí),如果進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),也未嘗不可。然而,居老師巧妙設(shè)計(jì),進(jìn)行情境探索,問(wèn)從重慶到上海經(jīng)過(guò)哪些地形區(qū),進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。最后,居老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生思考:我國(guó)山區(qū)面積廣大,對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些有利條件和不利條件,并進(jìn)行課堂小結(jié)。至此,一節(jié)課的課堂任務(wù)圓滿完成。

正如評(píng)課時(shí)一些聽(tīng)課教師所說(shuō),居老師的這節(jié)課有幾個(gè)亮點(diǎn):一是問(wèn)題情境設(shè)計(jì)巧妙,真實(shí)有效,不是勉強(qiáng)為之;二是小組合作、探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處,學(xué)生每7人團(tuán)坐在一起,便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí),不僅留給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間,還能讓教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)檢查;三是學(xué)生學(xué)習(xí)參與度高,大家都動(dòng)起來(lái),學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí),教師教的目的也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,居老師設(shè)計(jì)不同的活動(dòng),讓更多的學(xué)生動(dòng)起來(lái)。當(dāng)然,居老師的課堂亮點(diǎn)不止于此,其他如板圖的制作:能畫得一手漂亮的板圖,既是地理教師的基本功,也是地理教師的自豪。

再來(lái)看顧老師的課,先是視頻導(dǎo)入,眼見(jiàn)絢麗的畫面,耳聽(tīng)動(dòng)人的音樂(lè),學(xué)生就自然地開(kāi)始進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中,導(dǎo)入效果顯著。觀看了不同的地表形態(tài),接下來(lái),我們以為該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同地形中的山脈走向了,果真是這樣嗎?并非如此,顧老師話鋒一轉(zhuǎn):不同地表形態(tài)中山區(qū)面積廣大,這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何利弊呢?請(qǐng)學(xué)生分組討論后,進(jìn)行全班交流。接著,由山區(qū)面積廣大自然過(guò)渡到不同的山脈,學(xué)習(xí)不同走向的山脈,掌握不同走向的主要山脈的分布。顧老師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),不斷地巡視,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)處理引導(dǎo)。然后,顧老師檢查學(xué)生自學(xué)情況,請(qǐng)不同的學(xué)生說(shuō)出不同走向的山脈,并把這些山脈在黑板上用簡(jiǎn)圖勾畫出來(lái),這不僅加深了學(xué)生的印象,也為后面的地形區(qū)的分布的學(xué)習(xí)做了鋪墊。我國(guó)有哪些地形區(qū),這些地形區(qū)與它們相鄰山脈的位置關(guān)系是怎樣的,這是必須明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。顧老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),觀察識(shí)記主要地形區(qū)與它相鄰山脈的位置關(guān)系,然后填寫表格。顧老師不停地巡視指導(dǎo),根據(jù)學(xué)生的完成情況,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出一些典型的地形區(qū),并明確其位置,結(jié)合前面的簡(jiǎn)筆畫,再次在學(xué)生腦海中留下清晰的印象。最后,顧老師抓住要點(diǎn),進(jìn)行概括小結(jié),真是條理清晰、順理成章、水到渠成?。?/p>

正如評(píng)課教師所認(rèn)識(shí)到的,顧老師的課也是亮點(diǎn)多多,我們?cè)谶@里只是略舉一二:一是突破教材原有的框架結(jié)構(gòu),根據(jù)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,令人耳目一新;二是充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,亦是自我思考、自我成長(zhǎng)的過(guò)程,學(xué)生真正進(jìn)入了學(xué)習(xí),掌握了相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,情感受到了熏陶,解決問(wèn)題的能力得到了提高,教育教學(xué)的目的也便達(dá)到了;三是條理清晰,水到渠成,不知不覺(jué)之中,教育教學(xué)目標(biāo)達(dá)成了,學(xué)生學(xué)得充實(shí)、有價(jià)值,不就很好了嗎?

雖然教材的內(nèi)容是相同的,特別是重、難點(diǎn)必須兼顧到,但是兩位教師的教法是不同的。我們感受到最大的不同是,一個(gè)偏重于合作學(xué)習(xí),一個(gè)偏重于自主學(xué)習(xí)。為什么會(huì)有這種不同呢?這不僅跟教師的個(gè)性相關(guān),還跟一些背景聯(lián)系在一起。居老師不僅教地理,還兼教英語(yǔ),她教英語(yǔ)時(shí),也是常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法,而且她是在自己的班級(jí)上進(jìn)行課堂教學(xué),學(xué)生適應(yīng)了居老師的小組合作學(xué)習(xí)方法,居老師運(yùn)用起來(lái)也就得心應(yīng)手。顧老師是借班上課,短時(shí)間內(nèi)要把學(xué)習(xí)小組組建起來(lái),并讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方法,有較大難度,恐怕也會(huì)流于形式。而自主學(xué)習(xí)恰可以充分激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性,應(yīng)是較適合這種借班上課類型的吧。雖然兩位教師的教法有所不同,但教師的教育教學(xué)到位了,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了,這便是更有價(jià)值的殊途同歸。

(作者單位:江蘇省興化市唐劉學(xué)校)

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