鄒石英

評(píng)改是習(xí)作教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，著名特級(jí)教師管建剛提倡作文教學(xué)“多改重于多寫”“文章是寫出來(lái)的，好文章是改出來(lái)的”，可是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師的評(píng)改方法單一、陳舊，帶有很強(qiáng)的隨意性、無(wú)序性，使得評(píng)改流于形式，一些教師甚至只重習(xí)作指導(dǎo)而忽視評(píng)改。為使作文評(píng)改真正落實(shí)到習(xí)作教學(xué)中，我們結(jié)合滾動(dòng)快速作文教學(xué)法，確立了“滾動(dòng)快速作文學(xué)生分工點(diǎn)評(píng)的實(shí)踐與研究”課題，旨在站在學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度，試圖從評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化的角度來(lái)優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)，通過(guò)以作文新工具為載體，創(chuàng)新習(xí)作評(píng)價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)興趣，提高學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力。

一、 作文工具大舉措

“工欲善其事，必先利其器?！睗L動(dòng)快速作文法在作文工具上帶來(lái)劃時(shí)代意義的改革，它摒棄了傳統(tǒng)的作文本，代之以設(shè)計(jì)科學(xué)、簡(jiǎn)便實(shí)用的作文紙。這一作文新工具成為滾動(dòng)快速作文法實(shí)施過(guò)程中的一件“利器”，使?jié)L動(dòng)快速作文的課堂教學(xué)事半功倍。

首先，它促進(jìn)了教師課堂角色的轉(zhuǎn)變，使教師由批改作文的“勞力者”變成指導(dǎo)批改的“勞心者”。傳統(tǒng)的作文批改法，教師伏案批閱、圈點(diǎn)評(píng)注，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但收效甚微。作文新工具為“教師快速評(píng)閱”創(chuàng)造了條件——教師可快速瀏覽、評(píng)出等級(jí)，從而給下一環(huán)節(jié)，即“學(xué)生自己評(píng)”打下了基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，教師做的是統(tǒng)籌工作，起的是疏導(dǎo)作用，在給自己減負(fù)的同時(shí)，又有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了智力操作活動(dòng)。

其次，它促進(jìn)了學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由等待批閱結(jié)果的“接受者”變成創(chuàng)造批閱結(jié)果的“參與者”。作文新工具上設(shè)有專項(xiàng)的三個(gè)學(xué)生分工點(diǎn)評(píng)欄，把學(xué)生批改作為作文教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，這既是對(duì)學(xué)生行為的督促，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)老師評(píng)閱的等級(jí)，彼此尋找優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，從而取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。在不斷地滾動(dòng)練習(xí)中，學(xué)生閱讀的能力、鑒賞的水平和寫作的技巧都將得到不同程度的提高。

二、分工點(diǎn)評(píng)顯高效

1.設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。作文新工具根據(jù)寫作要求把點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)方面，并且非常巧妙地將點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)在稿紙的左側(cè)，使點(diǎn)評(píng)內(nèi)容更清晰、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)參照。老師在指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，要為學(xué)生解讀好三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如點(diǎn)評(píng)一（審題、擬題和立意）方面，引導(dǎo)學(xué)生看看文章的內(nèi)容是否符合本次習(xí)作的主題，是否離題，所表達(dá)的中心思想是否正確，是否新穎獨(dú)特，所有內(nèi)容是否都是圍繞中心來(lái)寫的。又如點(diǎn)評(píng)二（選材、結(jié)構(gòu)）方面，要引導(dǎo)學(xué)生看看文章所選材料是否都能表現(xiàn)中心，選材是老套還是新穎，是否有吸引力，文章哪一部分內(nèi)容詳寫，哪一部分略寫，這種詳略的安排是否得當(dāng)。當(dāng)學(xué)生清楚了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，批閱作文時(shí)也就能做到有的放矢。

2.制訂點(diǎn)評(píng)規(guī)范。從以上作文新工具中可以看到，三個(gè)點(diǎn)評(píng)設(shè)計(jì)在一起，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成60字以內(nèi)的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)。老師要指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)，不寫空話、套話，要根據(jù)點(diǎn)評(píng)要求，精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)某一方面的內(nèi)容，不涉及其他方面。

3.限制點(diǎn)評(píng)時(shí)間。滾動(dòng)快速作文在流程上用制度保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，點(diǎn)評(píng)時(shí)間大約20分鐘，每個(gè)點(diǎn)評(píng)要求在5分鐘內(nèi)完成，學(xué)生在規(guī)定的版面上和規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成點(diǎn)評(píng)任務(wù)。學(xué)生要明確點(diǎn)評(píng)要求，一邊閱讀作文，一邊與點(diǎn)評(píng)要求進(jìn)行比照，看哪些地方符合點(diǎn)評(píng)要求，哪些地方還需努力。這樣，學(xué)生在閱讀文章時(shí)就可將評(píng)語(yǔ)打好腹稿，閱讀完文章后，寫評(píng)語(yǔ)也就水到渠成了。

4.作者及時(shí)反饋。作文新工具中，設(shè)計(jì)了“作者評(píng)價(jià)”欄，作者認(rèn)真閱讀三個(gè)評(píng)語(yǔ)后，分別評(píng)出甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)。這一過(guò)程是學(xué)生對(duì)自我習(xí)作的再一次審視的過(guò)程，其他同學(xué)給出的評(píng)語(yǔ)與自己的作文是否相符？哪些評(píng)價(jià)是相符的，哪些不夠客觀？哪些評(píng)價(jià)對(duì)自己有啟發(fā)？老師要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問(wèn)題。深入思考后，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的得失、經(jīng)驗(yàn)一定會(huì)有一個(gè)更全面、深刻的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生將這些認(rèn)識(shí)形成文字，并寫在新工具的“作者反思”欄中。

5.建立競(jìng)賽小隊(duì)。為了建立公平、公正、公開(kāi)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師需將學(xué)生分成若干個(gè)競(jìng)爭(zhēng)小隊(duì)。具體做法是：經(jīng)綜合測(cè)試，根據(jù)學(xué)生作文水平，從高到低，把全班學(xué)生分成A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)若干人。然后將他們重新組合成若干個(gè)競(jìng)賽小隊(duì)，每隊(duì)每個(gè)等級(jí)學(xué)生人數(shù)相同，一般分為8個(gè)小隊(duì)。這樣，競(jìng)賽隊(duì)的作文水平相當(dāng)，利于競(jìng)爭(zhēng)，也便于管理。

6.隊(duì)內(nèi)分工合作。學(xué)生習(xí)作完成以后，教師當(dāng)堂組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生小隊(duì)內(nèi)作文互換、分工點(diǎn)評(píng)，每次每個(gè)學(xué)生著重圍繞一個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，寫好點(diǎn)評(píng)后簽上姓名。如：第一次，由A級(jí)學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)一，B級(jí)學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)二，C級(jí)學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)三。每篇習(xí)作由三個(gè)學(xué)生分別從三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)改、評(píng)分，每個(gè)學(xué)生至少要點(diǎn)評(píng)兩至三篇學(xué)生的作文。下一次作文點(diǎn)評(píng)分工進(jìn)行輪換。第二次為A級(jí)學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)二，B級(jí)完成點(diǎn)評(píng)三，C級(jí)學(xué)生完成點(diǎn)評(píng)一。第三次時(shí)再次輪換。

每次作文寫完后，教師應(yīng)當(dāng)堂組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。趁熱打鐵的點(diǎn)評(píng)，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作文的印象， 符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同學(xué)之間當(dāng)堂比比， 使作文講評(píng)達(dá)到事半功倍的效果。趁熱打鐵的點(diǎn)評(píng)也順應(yīng)了學(xué)生的心理， 使其獲得成功的體驗(yàn)， 以提高小學(xué)生寫作的自我效能感。學(xué)生并不是天生就會(huì)點(diǎn)評(píng)作文的，學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)評(píng)也不是一蹴而就的，這不僅需要教師在教學(xué)活動(dòng)中給予指導(dǎo)，還需要循序漸進(jìn)。

（作者單位：江西省泰和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）