徐長青

口語交際能力是學(xué)生參與到社會(huì)生活當(dāng)中必備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，在語文教學(xué)過程中扮演著重要角色?？谡Z交際能力的提升是增進(jìn)學(xué)生與他人感情，在口語交際能力的培養(yǎng)中學(xué)會(huì)正確表達(dá)個(gè)人想法，一方面可以更好地傾聽他人，另一方面可以避免“詞不達(dá)意”的尷尬，是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然選擇，也是農(nóng)村小學(xué)生自身發(fā)展的需要。

一、基于情感共鳴，展開口語交際訓(xùn)練

口語交際能力是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，農(nóng)村語文教學(xué)的口語交際練習(xí)若沒有先進(jìn)的硬件設(shè)施支撐，就要以課本教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，解決“源頭活水”的問題。語文教師要不斷嘗試提供口語表達(dá)的素材，就要以課本素材為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置口語交際的主題，營造口語交際的氛圍，在課本內(nèi)容教學(xué)中與學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴后，學(xué)生的表達(dá)欲自然也會(huì)有所提升。例如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《父愛之舟》一課時(shí)，通過樸素的語言傳遞的父愛場景，讓學(xué)生在作者筆下的小事中發(fā)掘深沉且濃郁的父愛，借以小見大的方式體會(huì)父愛，產(chǎn)生情感上的共鳴。大多農(nóng)村的孩子和父母在表達(dá)愛意時(shí)稍顯羞澀，此時(shí)語文教師借助多媒體播放事先從家長們手中收集的學(xué)生與家人照片，接收來自溫馨照片傳遞的濃濃愛意后，教師點(diǎn)名讓孩子們介紹照片的故事，學(xué)生們踴躍舉手、積極表達(dá)，參與到教師精心設(shè)計(jì)的口語交際訓(xùn)練的機(jī)遇當(dāng)中。

二、基于生活實(shí)踐，豐富口語表達(dá)素材

大多農(nóng)村的教師認(rèn)為之所以學(xué)生的口語交際能力不高，是因其生活體驗(yàn)不如城市學(xué)生豐富。其實(shí)不然，農(nóng)村小學(xué)生聽和說的內(nèi)容更豐富，生活實(shí)踐也更精彩。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，口語交際的話題要向?qū)W生的生活靠攏。誠然，讓學(xué)生愿意說且有得說，是說好的前提?；诖耍處煹目谡Z交際教學(xué)需要以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，應(yīng)用源于生活的素材，促進(jìn)學(xué)生言之有理、言之有物和言之有情的表達(dá)。例如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)口語交際《我們都來講笑話》的內(nèi)容時(shí)，授課教師讓學(xué)生回憶發(fā)生在自己身上的笑話，或是口誤，或是滑稽的動(dòng)作，或是諧音字笑話，基于學(xué)生的親身經(jīng)歷后讓他們通過神態(tài)、語言和動(dòng)作的生動(dòng)表達(dá)，將笑話轉(zhuǎn)述給班級(jí)上的學(xué)生，以豐富他們的口語表達(dá)素材。讓學(xué)生講親身體驗(yàn)過的笑話，往往比網(wǎng)絡(luò)上收集的笑話素材詮釋得更生動(dòng)，更形象，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

三、基于教師示范，提升口語的邏輯性

農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力不強(qiáng)，很大程度上體現(xiàn)在口語表達(dá)的混亂性和無序性。語文教師為讓學(xué)生有序表達(dá)，正確表達(dá)，可以發(fā)揮個(gè)人示范引導(dǎo)的作用。學(xué)生有了范本后，口語表達(dá)時(shí)也能注重邏輯性，傳遞的信息自然也清晰明了。例如在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)口語交際《演講》的內(nèi)容時(shí)，教師先圍繞“讀書”展開有說服力的演講，即明確的觀點(diǎn)——讀書好，有說服力的內(nèi)容——讀書為何好，有渲染力的情節(jié)——讀書有關(guān)的故事，在層層遞進(jìn)的語言表達(dá)中提升演講的表現(xiàn)力，再通過語調(diào)的起伏和語速的快慢提升演講的吸引力。學(xué)生有了演講的參照物后，在演講稿的撰寫、演講實(shí)踐中也能表達(dá)鮮明的觀點(diǎn)，有力地詮釋觀點(diǎn)，提供給課堂極具感染力的演講。在慷慨激昂的表達(dá)中，不僅能夠提升學(xué)生口語交際能力，還能提升他們的自信心，與他人表達(dá)也不再羞澀畏縮。

四、基于口語情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲

語文教師要結(jié)合課堂實(shí)際創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，以有趣的游戲情境、故事情境和角色扮演情境等吸引學(xué)生投入到口語表達(dá)的氛圍之中，不斷激發(fā)他們的表達(dá)欲，不知不覺地融入畫面之中。例如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的口語交際《辯論》的內(nèi)容時(shí)，可用學(xué)生感興趣的辯題吸引他們辯和論的欲望，如“在家里勞動(dòng)換錢好還是不好”，教師利用教室內(nèi)的桌椅道具擺成辯論場地的樣式后，再將學(xué)生分成正方和反方，給予他們一定的準(zhǔn)備時(shí)間后現(xiàn)場展開一次“微辯論”，學(xué)生很快投入到角色當(dāng)中，唇槍舌劍的積極性大大提升，他們用個(gè)人的口語表達(dá)為“彈藥”，試圖擊破對(duì)方的觀點(diǎn)，猶如傾瀉的瀑布般表達(dá)，是激發(fā)學(xué)生潛力和無限可能性的重要方式?；谵q論的情境，學(xué)生的表達(dá)欲空前提高，是以理服人教育的重要思路，也是個(gè)人融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的重要修養(yǎng)。

農(nóng)村小學(xué)生容易自卑，羞澀于表達(dá)，因此農(nóng)村小學(xué)語文教師要通過合理的口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)，探索口語交際練習(xí)新思路，培養(yǎng)小學(xué)生與人溝通、表達(dá)想法的能力，培養(yǎng)出自信、勇敢、陽光且積極的小學(xué)生，有利于農(nóng)村小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

責(zé)任編輯 羅 峰