池蘭蘭

【摘要】中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的過渡階段，這一階段的學(xué)生心智尚未成熟，所以在學(xué)習(xí)和生活的各個方面都存在很多問題。因此，這樣一階段的班主任要把握好自己的定位，遵循科學(xué)的原則，發(fā)揮自己作為領(lǐng)導(dǎo)者的作用。同時班主任還要做好實(shí)務(wù)工作，幫助學(xué)生建立信心，進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，制定班級制度，對學(xué)生進(jìn)行全面教育，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級管理;班主任;定位

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，班級管理工作對班主任提出了越來越高的要求。班主任在學(xué)校中擔(dān)任著越來越多的角色，班主任不僅要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生，還要在生活中、管理中對學(xué)生進(jìn)行管理。尤其是因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的個人情況都大不相同，所以教師更應(yīng)該發(fā)揮自己多元化角色的身份，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在新時代背景下，教師必須深刻認(rèn)識到自身的重要性，充分實(shí)現(xiàn)多元化的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

一、班主任在班級管理過程中的定位

1.班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

中學(xué)階段是學(xué)生豐富知識體系的重要階段，在這一時期學(xué)生能否擁有較高的知識素養(yǎng)，能否積淀深厚的知識底蘊(yùn)，對于之后更高階段的學(xué)習(xí)影響重大。所以這一階段的班主任的身份極為重要，班主任要充分發(fā)揮起領(lǐng)導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行更高效更科學(xué)的學(xué)習(xí)。首先由于傳統(tǒng)教育模式的影響較深，所以教學(xué)效果一向不夠明顯，教師要身體力行，與時俱進(jìn)，改變這種狀況，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，班主任要著重發(fā)揮引領(lǐng)者的身份，幫助同學(xué)們建立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)們在各種考核下依然可以取得優(yōu)異的成績[1]。

2.班主任是班級團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者

班級是由許多學(xué)生共同組成的，一個班級就是一個團(tuán)隊(duì)，而班主任就是這個團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者。在班級管理中，班主任要為班級這個團(tuán)隊(duì)建立一個共同的目標(biāo)，然后帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同朝著這個目標(biāo)努力。這個團(tuán)隊(duì)能否成功取決團(tuán)隊(duì)中的每一個成員，因此，班主任要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者的作用，幫助團(tuán)隊(duì)形成進(jìn)步的合力，從而帶領(lǐng)班級得到進(jìn)一步發(fā)展。尤其是中學(xué)階段的學(xué)生，不僅要注重學(xué)習(xí)成績，還要學(xué)會與同學(xué)相處，相互合作，共同進(jìn)步，讓他們在團(tuán)隊(duì)中、在合作中不斷進(jìn)步。

3.班主任是班級民主的協(xié)調(diào)者

一個先進(jìn)的班級，必然擁有民主、平等的關(guān)系，而這種關(guān)系不僅存在于學(xué)生和學(xué)生之間，還應(yīng)該存在于老師與學(xué)生之間。長期以來，老師和學(xué)生之間的身份都是不平等的，老師在課堂上的權(quán)威讓學(xué)生與老師之間的關(guān)系也一直存在隔閡。所以，班主任要改善這種關(guān)系，以一個協(xié)調(diào)者的身份讓班級變成民主的、平等的班級。尤其是班級中的那些弱勢群體，班主任要花更多的心思來幫助他們，讓他們感受到班集體的溫暖。除此之外，班主任在做一些決策時，也要充分發(fā)揚(yáng)民主精神，要聽取同學(xué)們的意見，進(jìn)行公平的、民主的決策。只有這樣，才能讓同學(xué)們感受到班級的溫暖[2]。

4.班主任是班級氛圍的建立者

一個良好的班級氛圍和班級風(fēng)氣，不僅可以帶動學(xué)生們的學(xué)習(xí)，對學(xué)生們平常的生活也有舉足輕重的作用。和大學(xué)以及小學(xué)階段相比，中學(xué)會更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此會相對忽視班級環(huán)境的建設(shè)。所以班主任作為班級的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該挺身而出，幫助學(xué)生營造一個良好的班級氛圍。中學(xué)生已經(jīng)初步具備了主動思考問題的能力，所以老師在這一階段，要充分發(fā)揮自己領(lǐng)頭人的作用，以身作則，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣。除此之外，班主任還要制定合理的班級管理制度，做到親自踐行，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的班級環(huán)境。

二、在班級管理過程中班主任要遵循的原則

班級管理不是一項(xiàng)簡單的工作，需要班主任在長期的工作中逐漸完善。而且在班級管理的過程中，班主任的管理理念和遵循的原則都會影響班級管理工作的開展。

1.尊重學(xué)生的主動性原則

每一位學(xué)生都是一個具有主動性的個體，所以班主任在班級管理工作中，要充分尊重每一位學(xué)生，給學(xué)生發(fā)揮主動性的機(jī)會，要給學(xué)生自我認(rèn)識、客觀評價、發(fā)表意見的機(jī)會。因此，班主任在班級管理的過程當(dāng)中，要采取一定的措施和制度，為學(xué)生發(fā)揮自己的主動性創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。傳統(tǒng)教育中，教師在課堂和班級之中有著絕對化的地位，而學(xué)生只是被動接收知識和技能的客體，嚴(yán)重忽略了學(xué)生教育的主體地位，而學(xué)生卻是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。因此，班主任必須在班級管理中遵循學(xué)生主動性的原則。

2.尊重師生的平等性原則

班主任與學(xué)生都是班級管理中很重要的因素，教師應(yīng)該以一個平等的身份參與到班級工作中去，但是長期以來，教師和學(xué)生的身份都是不平等的。我國長期受儒家思想的影響，講究尊卑有別，在課堂之上教師就是尊，學(xué)生就應(yīng)該謹(jǐn)遵教師的安排。但是這樣的師生關(guān)系在當(dāng)今已經(jīng)無法適應(yīng)社會的要求和發(fā)展，尤其是在班級管理當(dāng)中，教師和學(xué)生要以平等的關(guān)系和身份參與到班級管理當(dāng)中。只有這樣，教師和學(xué)生才能在今后的學(xué)習(xí)和工作中，消除雙方長久以來積攢的隔閡，從而促進(jìn)班級管理工作的進(jìn)一步開展。

3.尊重學(xué)生的個性化原則

中學(xué)時期的學(xué)生是發(fā)展的關(guān)鍵時期，身體內(nèi)部擁有極大的潛能，所以班主任要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生的特性，促進(jìn)他們的個性化發(fā)展。一直以來，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行授課的時候，采用的教學(xué)方式方法、教學(xué)內(nèi)容都是一樣的，每一個班都有幾十個人，如果使用一樣的方式只會造成學(xué)生同質(zhì)化。另外，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都不相同，如果不能根據(jù)每一位學(xué)生的具體情況進(jìn)行因材施教，就無法讓學(xué)生的個性化得到發(fā)展。因此，班主任要尊重學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.尊重班級的團(tuán)隊(duì)性原則

班主任在班級管理中，要明確班級管理的主要目標(biāo)是促進(jìn)班級的共同進(jìn)步，因此，在管理的過程中要以大局為重，不能過度重視某些同學(xué)而忽略了團(tuán)體的重要性。班主任在進(jìn)行班級管理工作的過程中，很容易把團(tuán)隊(duì)和個人的概念混淆，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是團(tuán)隊(duì)中的個體，只要保證個體的發(fā)展，才能促進(jìn)整個團(tuán)體的發(fā)展。所以，班主任要明確團(tuán)隊(duì)的重要性，在保證團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)上再促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展[3]。

三、班級管理過程中班主任的實(shí)務(wù)分析

1.幫助學(xué)生樹立信心，確定發(fā)展目標(biāo)

在中學(xué)階段，學(xué)生過分注重自己的成績，他們沒有明確的發(fā)展目標(biāo)，很多人只知道在這個階段要學(xué)習(xí)，但是他們不明白為什么要學(xué)習(xí)。所以班主任在這一階段要幫助學(xué)生明確自身的目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。有很多學(xué)生在這一階段會遇到瓶頸，學(xué)習(xí)成績無法取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，所以班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)自己擅長的科目，這樣一來，不僅可以讓學(xué)生的知識得到鞏固，還可以激發(fā)他們的信心。

2.有效進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，提升學(xué)生素質(zhì)

中學(xué)階段是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵階段，所以在這一時期班主任要進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。很多學(xué)生在這一階段缺乏目標(biāo)，學(xué)習(xí)生活懶散，無所事事，班主任要做的就是幫助這些學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃，讓他們有計劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提升知識素養(yǎng)。比如，班主任可以幫助學(xué)生進(jìn)行SWOT分析，讓學(xué)生找出自己的不足，然后再針對不足進(jìn)行整體規(guī)劃，制定短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，在彌補(bǔ)自身短處的同時，還要發(fā)展自己的長處。學(xué)生也要不斷對自己的規(guī)劃和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)自己的不斷進(jìn)步。

3.合理制訂班級制度，規(guī)范班級管理

班級不是一個人的班級，是每一位學(xué)生共同的班級。班主任在進(jìn)行班級管理的過程中，由于精力有限，所以很難照顧到每一位學(xué)生。所以班主任要制定相應(yīng)的班級制度，對班級進(jìn)行規(guī)范化管理。班級中的每一位學(xué)生都要嚴(yán)格遵守班級制度，以此來作為自己的行為準(zhǔn)則。除了制度管理，班主任還可以采取他人管理和自我管理的方式共同推進(jìn)班級的管理。自我管理就是自覺遵守班級制度，嚴(yán)格要求自己;而他人管理就是班委協(xié)助班主任進(jìn)行管理，在班主任賦予的有限權(quán)力以內(nèi)對別的同學(xué)進(jìn)行管理。但是班委的選擇要保證民主、平等，這樣選出來的班委才具有權(quán)威性。

4.進(jìn)行家校協(xié)同管理，加強(qiáng)學(xué)生教育

在中學(xué)階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，但是心智尚未完全成熟，所以學(xué)生在這一階段很容易受到別人的影響。因此，班主任要和學(xué)生家長溝通好，學(xué)校與家庭對學(xué)生進(jìn)行共同的管理，為學(xué)生創(chuàng)建一個全面的管理體系。在學(xué)習(xí)上，家長也要按照學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子。同時，班主任要認(rèn)真聽取家長的建議和想法，并及時給予反饋。班主任也要及時向家長匯報學(xué)生在學(xué)校的情況，讓家長做到心里有底。尤其是平常的作業(yè)，家長要及時進(jìn)行檢查和簽字，并寫出相關(guān)意見和期望。家庭和學(xué)校要在這樣一個相互督促的條件之下，為學(xué)生營造一個全面發(fā)展的環(huán)境。

四、結(jié)語

總之，班主任在班級管理工作中擔(dān)任的角色是特殊的、多樣的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師要幫助學(xué)生學(xué)習(xí);作為團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師要推動班級的整體發(fā)展;作為班級中的領(lǐng)導(dǎo)人物，教師要保證班級的民主、平等，協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系;最后，教師還要為班級建立相關(guān)制度，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。班主任要明確自身在班級管理中的定位，把每一項(xiàng)工作落到實(shí)處，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生和班級的共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉蘊(yùn)青.高三班主任在班級管理中的角色定位[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（03）：184.

[2]鄭治波.大學(xué)班主任在班級管理中的角色定位[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（09）：13.

[3]沈燁.論新形勢下班主任的角色定位及其學(xué)生觀[J].成才之路，2017（20）：8.