【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)法大多強(qiáng)調(diào)智力因素的影響，卻沒(méi)有兼顧非智力因素的影響。暗示教學(xué)法提倡人的整體性原則，主要強(qiáng)調(diào)在輕松愉快的環(huán)境下激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以最大限度提高教學(xué)效率。本文主要通過(guò)對(duì)暗示教學(xué)法定義、理論基礎(chǔ)與原則以及其特點(diǎn)進(jìn)行介紹，進(jìn)而得出暗示教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】暗示教學(xué)法;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】潘小倩（1995-），女，漢族，山東日照人，聊城大學(xué)，碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

一、暗示教學(xué)法的概念

暗示教學(xué)法（suggestopedia）是由保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫（lozanov）在20世紀(jì)60年代中期提出的，其后廣泛流傳于蘇聯(lián)及東歐各國(guó)，于80年代傳入中國(guó)。洛扎諾夫?yàn)榘凳窘虒W(xué)法下的定義是：“創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種享受，從而大大提高教學(xué)效率?！?/p>

二、暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)及其原則

1.理論基礎(chǔ)。暗示教學(xué)法的理論基礎(chǔ)來(lái)源于心理學(xué)的暗示學(xué)說(shuō)，它包括三方面：

（1）人的可暗示性。暗示性是指環(huán)境中的任何因素都可以對(duì)人形成某種暗示，使人形成某種觀念，甚至產(chǎn)生某種行動(dòng)或效應(yīng)，這就是人的可暗示性，但這種可暗示性也受到身份權(quán)威、職業(yè)、社會(huì)地位、智力、經(jīng)驗(yàn)等多方面的制約。

（2）無(wú)意識(shí)和潛意識(shí)心理活動(dòng)。個(gè)體在很多情況下進(jìn)行著理性活動(dòng)，但一定程度上也包括非理性活動(dòng)。例如魯班無(wú)意間看到草的鋸齒，就發(fā)明了鋸，這就是他的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)喚醒了他有意識(shí)主體的思維。人在愉快輕松的氛圍中無(wú)意識(shí)思維最為活躍，個(gè)體可以隨意想象，發(fā)揮個(gè)人能力。

（3）人的潛能的充分利用。個(gè)體自身是存在著無(wú)限發(fā)展?jié)撃艿?，通過(guò)積極的暗示，促進(jìn)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，產(chǎn)生自我效能感，有助于激發(fā)潛能的產(chǎn)生。一旦個(gè)體潛能被挖掘出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的可能性。

2.暗示教學(xué)法三原則。暗示教學(xué)法三原則相互作用，相互融合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。

（1）愉快而不緊張的原則。愉快而不緊張的原則是指要讓學(xué)生處在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中，即教師在上課時(shí)要采用多種方式來(lái)制造愉快的環(huán)境，減少枯燥內(nèi)容的講解，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，將活動(dòng)與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生斯賓塞所提出的“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的效果。

（2）有意識(shí)與無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一的原則。學(xué)習(xí)過(guò)程是需要大腦兩個(gè)半球相互配合的，這樣才能達(dá)到有意識(shí)的學(xué)習(xí)與無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，理性活動(dòng)與感性活動(dòng)的完美結(jié)合。

（3）暗示的相互作用原則。在課堂環(huán)境中，要?jiǎng)?chuàng)造一種教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間融洽和諧的關(guān)系。老師要鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生自信心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)，使學(xué)生從內(nèi)心深處愉悅地接受暗示。

三、暗示教學(xué)法的特點(diǎn)

暗示教學(xué)法認(rèn)為教師應(yīng)給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教師的態(tài)度和語(yǔ)言要親切，班級(jí)環(huán)境布置優(yōu)美，活動(dòng)的設(shè)計(jì)等都應(yīng)體現(xiàn)教育藝術(shù)和心理層面的融合。

1.舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室內(nèi)的課堂桌椅排列要采用環(huán)繞式，傳統(tǒng)的桌椅排列都是秧田式，疏遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離;桌椅要具備舒適度;燈光明亮而柔和，避免使用刺眼的白光或者溫和過(guò)度傷眼的黃光;可播放輕柔的音樂(lè)，使學(xué)生放松身心;班級(jí)墻上張貼的海報(bào)要細(xì)心挑選，如學(xué)習(xí)英國(guó)某位作家時(shí)，就可在墻上貼該作家的作品、照片等，增加代入感，但需注意的是墻上海報(bào)要經(jīng)常換新，給予學(xué)生新鮮感，防止審美疲勞。

2.權(quán)威的教師。在暗示過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，教師要通過(guò)多種方法給予學(xué)生暗示，所以教師要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練。除此之外，富有權(quán)威的教師在給予學(xué)生暗示的過(guò)程中更易被學(xué)生所接受。

3.輕柔的音樂(lè)。教師要播放輕柔的音樂(lè)，特別是以4/4拍慢版的巴洛克音樂(lè)作為背景，使學(xué)生放松精神，開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力，增進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的效果。

4.正面的暗示。教師要給學(xué)生正面的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在學(xué)生回答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)，教師要給予安慰，而非批評(píng)，學(xué)生的錯(cuò)誤在一定程度上是可容忍的，教師要通過(guò)正面鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心和勇氣。除此之外，課堂環(huán)境的布置，教師的表情、動(dòng)作、言語(yǔ)，都屬于正面暗示。

5.豐富多彩的活動(dòng)。在課堂中開(kāi)展輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)是很重要的，例如英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)情景劇演出等都可以舒緩課堂的緊張氛圍，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及愉快的心理暗示，提升學(xué)習(xí)效率。

四、暗示教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括課堂教學(xué)環(huán)境與課外教學(xué)環(huán)境。首先，課堂中桌椅排列要避免使用秧田式，可采用環(huán)繞式，給予學(xué)生親切感，并且由于距離的拉近，學(xué)生會(huì)更加大膽地與教師交流，這無(wú)形之中給學(xué)生大膽發(fā)言的暗示。其次，墻上海報(bào)圖畫的懸掛要有主題性，教師給學(xué)生使用的材料也要注意顏色的搭配。最后，教師要給學(xué)生播放輕柔的音樂(lè)，音樂(lè)是暗示教學(xué)法的核心，在教學(xué)過(guò)程中播放巴洛克音樂(lè)會(huì)使學(xué)生放松心情，輕松愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)極大改善。

2.樹(shù)立教師權(quán)威。教師的權(quán)威并不是表情嚴(yán)肅、語(yǔ)言嚴(yán)厲、對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，而是教師自身要有威信。首先教師英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)要深厚，在學(xué)生詢問(wèn)問(wèn)題時(shí)可給出詳細(xì)回答，如果學(xué)生請(qǐng)教的問(wèn)題教師也存在疑問(wèn)，那么教師就應(yīng)如實(shí)告訴學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題教師也有疑問(wèn)，教師可查閱資料，師生一起討論，也可以請(qǐng)其他教師加入一起討論學(xué)習(xí)，這種處理方式會(huì)給學(xué)生一種虛心學(xué)習(xí)的暗示。其次，師生交談后，若教師答應(yīng)學(xué)生會(huì)保密，就應(yīng)該遵守承諾，給予學(xué)生一種教師是可信任的暗示。學(xué)生在對(duì)教師產(chǎn)生信任，教師也有權(quán)威后，老師所給予的暗示也就更容易被學(xué)生所接受。同時(shí)在樹(shù)立權(quán)威的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的關(guān)懷與關(guān)注，讓學(xué)生感到感動(dòng)與親切。

3.以學(xué)生為中心。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是暗示的接受者，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化情況，了解學(xué)生發(fā)展需要。同時(shí)，教師要信任學(xué)生，相信學(xué)生具有無(wú)窮的發(fā)展?jié)摿?，學(xué)生不是一個(gè)只被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，更是一個(gè)發(fā)展中的人，教師要讓學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中受到暗示、激發(fā)與鼓勵(lì)，只有學(xué)生樂(lè)于接受暗示，將暗示轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，才能幫助學(xué)生釋放自身能量。同時(shí)，教師要給學(xué)生展示自身能力的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)全面發(fā)展。

4.組織活動(dòng)多樣化。教師要組織多種多樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中深入了解學(xué)生，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，建立相互信任、相互理解的師生關(guān)系。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“教育教學(xué)的全部奧妙就在于熱愛(ài)學(xué)生”，而在活動(dòng)中關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，給予學(xué)生積極暗示，更能增加學(xué)生與老師間的親切感。教師可以舉辦英文小短文演講比賽、角色扮演、串故事、英語(yǔ)短劇活動(dòng)、英語(yǔ)單詞擂臺(tái)賽、擴(kuò)詞成組等活動(dòng)，在活動(dòng)中給予學(xué)生暗示。

五、對(duì)暗示教學(xué)法的評(píng)價(jià)

1.優(yōu)點(diǎn)。

（1）運(yùn)用多種暗示手段，發(fā)揮學(xué)生潛力。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種暗示手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在輕松的情境中提升發(fā)散性思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力和想象力，不斷激發(fā)學(xué)生潛能。

（2）注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。教師在運(yùn)用暗示時(shí)不斷引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，同時(shí)可以幫助學(xué)生提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)，樹(shù)立自我效能感。

（3）重視在活動(dòng)中給予學(xué)生暗示。暗示教學(xué)法在使用過(guò)程中采用多種活動(dòng)，這些活動(dòng)不僅提高了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力，也為教師給予學(xué)生暗示提供了有利渠道。

2.缺點(diǎn)。

（1）過(guò)分輕松愉快的氛圍易導(dǎo)致學(xué)生分心。在使用暗示教學(xué)法時(shí)，若教師穿著過(guò)于鮮艷或者音樂(lè)不夠溫柔，壁畫雜亂和色彩的搭配不合理，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生分心，注意力分散。

（2）教師負(fù)擔(dān)加重。上課前期桌椅的排列，圖畫的選擇、粘貼都會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，并且挑選合適的音樂(lè)也有一定的難度。

（3）暗示效度難測(cè)評(píng)。教師給予學(xué)生暗示的目的在于使學(xué)生接受暗示，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)和實(shí)踐技能，但學(xué)生是否能夠感知教師暗示并發(fā)揮其有效作用，教師很難衡量。

六、總結(jié)

暗示教學(xué)法在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中被大多數(shù)英語(yǔ)教師所接受，并在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。吸收借鑒國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)方法，必定對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起到推動(dòng)作用，但并不是每一種教學(xué)法都是完美無(wú)缺的，也并不是所有教學(xué)方法都適合我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。盡管暗示教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中確有成效，但由于個(gè)人暗示理論及暗示技巧掌握程度的限制，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍存在許多不足，需進(jìn)一步探討與反思。

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