張 娜

（麗水學(xué)院中國青瓷學(xué)院，浙江麗水323000）

0 引言

在移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展之下，學(xué)生只需一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機或移動終端設(shè)備就可以瀏覽和訪問在線的教育資源，這從真正意義上實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，改變了過去由老師主講學(xué)生被動接受的局面?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋在地化”視角下挖掘并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力應(yīng)避開“攤大餅”式教育誤區(qū)，專注于發(fā)揮本土人文及物質(zhì)優(yōu)勢，更好地滿足培養(yǎng)符合區(qū)域需求創(chuàng)新人才的要求。

在地化不是狹隘的地域觀念，而是指在“入鄉(xiāng)隨俗”的過程中，一個事物為了適應(yīng)當(dāng)前所處的環(huán)境必須做出相應(yīng)的變化，應(yīng)該理解成是一個過程而不是一個目的[1]。所以結(jié)合麗水市當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，把麗水當(dāng)?shù)匚膭?chuàng)產(chǎn)品開發(fā)融入“創(chuàng)意衍生品設(shè)計”課程的教學(xué)具有一定的科學(xué)性和前瞻性，能夠以此為例更好地分析“互聯(lián)網(wǎng)＋”對“教”與“學(xué)”帶來的影響（如圖1），從而有助于提高地方院校的工業(yè)設(shè)計專題類課程教學(xué)效果并推廣“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”視角下教學(xué)方式的應(yīng)用。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)＋”對“教”與“學(xué)”帶來的影響

1 國內(nèi)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的研究更多地集中在理念性、探索性、策略性方面，也有部分教師開始結(jié)合課程開展實驗研究[2]，比如有學(xué)者構(gòu)建了互聯(lián)網(wǎng)時代下兼具中國傳統(tǒng)文化特色的“太環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”等，也有學(xué)者分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”有效實施的策略和需要注意的問題。

但是現(xiàn)有的研究均忽視了“互聯(lián)網(wǎng)+”在不同地域的適用性的設(shè)計和研究，而如何有針對性地建立具有區(qū)域優(yōu)勢的課程實施方案也都沒有提及。筆者結(jié)合自己的課程教學(xué)并基于“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”視角對該問題進行分析探索，發(fā)現(xiàn)目前“創(chuàng)意衍生品設(shè)計”課程存在的主要問題有以下幾個方面：

首先，知識與實踐難結(jié)合致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。部分學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中無法找到理論知識與設(shè)計產(chǎn)物的應(yīng)用結(jié)合點，認(rèn)為在產(chǎn)品設(shè)計實踐中工程知識對自己的設(shè)計技能沒有實質(zhì)性的提升作用，繼而在設(shè)計實踐過程中興趣不斷下降。

其次，學(xué)生對當(dāng)?shù)卦O(shè)計資源缺乏探索分析精神。在市場調(diào)研階段，課程開放程度不高，缺少自主設(shè)計、自主研究的氛圍，學(xué)生對大范圍調(diào)研獨力難支，于是對身邊的人文及物質(zhì)遺產(chǎn)等設(shè)計素材“視而不見”，過于依賴網(wǎng)絡(luò)二手信息資源。調(diào)研資料過于網(wǎng)絡(luò)化而沒有結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕斐烧{(diào)研資料缺少實際意義的素材支撐,只是停留在空泛的理論上，以至于在課程規(guī)定的時間內(nèi)往往不能深入挖掘設(shè)計實踐內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量受到影響。

再次，設(shè)計成果只注重藝術(shù)效果，缺少產(chǎn)業(yè)化意識。之前學(xué)生的設(shè)計實踐作品均只停留在設(shè)計的創(chuàng)意上，并且在設(shè)計過程中單純追求設(shè)計的藝術(shù)性，沒有結(jié)合在地化的產(chǎn)品需求設(shè)計，從而造成培養(yǎng)的設(shè)計類人才缺少企業(yè)實踐工程的能力,設(shè)計出的產(chǎn)品不能應(yīng)用于本地企業(yè)，而使企業(yè)招人意愿降低。

2 麗水市文創(chuàng)設(shè)計教學(xué)改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

先從“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”角度出發(fā)，以麗水當(dāng)?shù)匚膭?chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計開發(fā)為實踐教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生近距離接觸設(shè)計元素和設(shè)計符號的文化本源，提高學(xué)習(xí)興趣。然后課堂教學(xué)的案例素材均來自學(xué)生的小組網(wǎng)絡(luò)搜集、實地調(diào)查、用戶訪談或問卷分析，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的個性需求，使其能更直接、更靈活、更深入、更主動且多向度地研究自己的課題。在此基礎(chǔ)上把了解麗水當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實際需求作為學(xué)習(xí)任務(wù)，進行產(chǎn)教融合。通過這樣不斷的探索、研究、實踐，逐漸構(gòu)建獨具特色的“教學(xué)、科研、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)”四位一體的本科人才培養(yǎng)模式[3]。

2.2 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)并不是要脫離教師，由自己安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是要讓教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)生的助手、資料提供者、學(xué)習(xí)效果評估者等多種角色，而每一種角色都對互聯(lián)網(wǎng)思維指導(dǎo)的教學(xué)過程有著重要作用。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)與麗水當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、手工藝人、文化從業(yè)者、旅游愛好者等溝通以此獲得設(shè)計助力，使設(shè)計目標(biāo)具有針對性，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主觀能動性也得到強化。

因當(dāng)?shù)仄髽I(yè)往往對人才培養(yǎng)方向有傾向性，因此要引導(dǎo)學(xué)生尋找必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和高效的學(xué)習(xí)方式，借助網(wǎng)絡(luò)終端突破課堂的時間與空間限制對學(xué)生進行指導(dǎo)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立交流平臺，實現(xiàn)內(nèi)容開放，線上線下對接教學(xué)，設(shè)計實踐過程能夠多項并進。教學(xué)方法改革示意圖見圖2。

圖2 教學(xué)方法與教學(xué)手段改革示意圖

2.2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容開放，學(xué)習(xí)方式多元

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)不同以往的班級授課，教師事先在網(wǎng)絡(luò)上設(shè)計好多個實踐設(shè)計項目，而每個學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣跟進多個設(shè)計項目，根據(jù)學(xué)習(xí)進度以及對內(nèi)容的偏好來制訂學(xué)習(xí)方案，既尊重學(xué)生的個性發(fā)展，又能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識。網(wǎng)絡(luò)的溝通便利性為教師與學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流的高效平臺，網(wǎng)絡(luò)的開放性使得學(xué)生的溝通對象不再受地區(qū)、職業(yè)、年齡、教育背景等條件限制，用移動網(wǎng)絡(luò)終端交流想法、分享成果、探討所學(xué)內(nèi)容等，讓學(xué)習(xí)資源更豐富、學(xué)習(xí)方式更多元化。

由專業(yè)教師與其他相關(guān)成員組成的指導(dǎo)團隊可以利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺如手機QQ群等針對設(shè)計課題進行探討，這有利于提高學(xué)生靈活運用理論知識的能力，促進學(xué)生產(chǎn)生較多的思路。學(xué)生可以始終圍繞校企等多方合作的“多導(dǎo)師”模式，進行連續(xù)不斷地有方向性的強化訓(xùn)練[4]。

設(shè)計師、工程師等相關(guān)人員的加入使組內(nèi)不再是單一的師生關(guān)系，學(xué)生也可以將設(shè)計中遇到的問題發(fā)到交流平臺上以得到更多思路和辦法，這樣的模式可以讓學(xué)生老師互相促進、共同提高。學(xué)生團隊課下在線開展的課題實踐更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、規(guī)劃能力、組織能力、交際能力和團隊精神，同時也有利于設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時實現(xiàn)無縫對接上崗就業(yè)。

2.2.2 創(chuàng)建線下團隊，推動設(shè)計實踐

“創(chuàng)意衍生品設(shè)計”是工業(yè)設(shè)計專業(yè)的專題課程，其教學(xué)設(shè)置有理論和設(shè)計實踐兩部分。實踐環(huán)節(jié)是課程的重點，主要是使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，針對麗水風(fēng)土民情特色提取設(shè)計元素，再結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)的流程完成設(shè)計實踐課題。以麗水市文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計為案例，此課程的實踐部分根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及內(nèi)容可分為前期準(zhǔn)備、設(shè)計調(diào)研、設(shè)計展開、修改完善4個步驟，設(shè)計實踐步驟見表1所示。

表1 “創(chuàng)意衍生品設(shè)計”課程設(shè)計實踐步驟

前期準(zhǔn)備階段最重要的工作是建立互聯(lián)網(wǎng)討論研學(xué)平臺，將教師和學(xué)生、手工藝人、工程師等人員組建為一個討論學(xué)習(xí)圈，通過互聯(lián)網(wǎng)交流平臺如微信、QQ、釘釘?shù)冗M行及時溝通。

進行設(shè)計調(diào)研時，學(xué)生還可以在該討論學(xué)習(xí)平臺舉行思維導(dǎo)圖或設(shè)計草圖的評議活動，尋找設(shè)計靈感?！皠?chuàng)意衍生品設(shè)計”課程教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息的便利性將優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源線上共享，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)，再利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的即時性反饋優(yōu)勢進行答疑討論，解決互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，幫助學(xué)生理清思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在設(shè)計展開過程中，涉及到的理論知識面廣且專業(yè)性強。完成一個完整的設(shè)計方案需要諸如市場分析、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、成型工藝、成本造價、顧客需求等理論知識或相關(guān)經(jīng)驗的儲備，學(xué)生很難獨立規(guī)劃好產(chǎn)品設(shè)計過程中功能、結(jié)構(gòu)、形態(tài)等要素之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。學(xué)生需要組建設(shè)計團隊，定期或不定期進行團隊內(nèi)交流學(xué)習(xí)。

方案修改完善階段，教師要結(jié)合之前的討論研究結(jié)果和經(jīng)過模擬實驗驗證收集得到的資料，發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案存在的問題、提出解決方案并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生與團隊成員一起完善設(shè)計方案，同時將教學(xué)素材上傳至該課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫。

3 麗水市文創(chuàng)設(shè)計教學(xué)實踐

該教學(xué)改革主要通過“互聯(lián)網(wǎng)+在地化”對麗水市文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計實踐過程進行探索，適用于麗水當(dāng)?shù)氐膶I(yè)課程課堂教學(xué)。教學(xué)實踐主要包括以下4個部分：

3.1 調(diào)研“在地化”設(shè)計資源，做好教學(xué)素材

幫助學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，強調(diào)本土設(shè)計對麗水文創(chuàng)產(chǎn)品的重要意義。引導(dǎo)學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主搜索歸納區(qū)域文化特點、收集麗水當(dāng)?shù)匚幕?、了解?dāng)?shù)匚膭?chuàng)產(chǎn)業(yè)。典型的麗水本土文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)是教學(xué)案例的重要來源和課程實踐任務(wù)，在此階段積極尋找當(dāng)?shù)匦Ｆ蠛献鞯臋C會，建立雙方深度融合的長效機制是非常有必要的。例如在參與云和木制玩具設(shè)計方向的實踐過程中，依托老牌木玩企業(yè)的現(xiàn)有資源，分析企業(yè)市場形勢、現(xiàn)今木玩設(shè)計潮流、用戶（孩童）需求、消費者（孩童父母等）心理、木制玩具產(chǎn)品痛點等相關(guān)問題，是應(yīng)向?qū)W生指出的設(shè)計重點和難點。

3.2 開展課程的設(shè)計實踐

學(xué)生分成4個小組分別進行4個不同調(diào)研設(shè)計方向的研究：“磁吸、聲光電等新科技應(yīng)用”“老麗水文化符號應(yīng)用”“益智教具開發(fā)”“紀(jì)念性禮品木玩”。輔導(dǎo)他們完成麗水當(dāng)?shù)匚膭?chuàng)產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)的前期實踐，并將課下學(xué)生小組的調(diào)研素材與設(shè)計草案轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)案例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部以及不同小組之間進行交流。

此階段的指導(dǎo)工作應(yīng)注意學(xué)生之間個體能力的客觀差異，因此輔導(dǎo)人員要針對團隊的各個成員的前期研究內(nèi)容和個人興趣合理地把握不同項目間的深度和廣度，對項目研究過程的負責(zé)方向進行詳細的分工，不必過于限制每隊的設(shè)計界限和設(shè)計產(chǎn)物實體落地問題[5]。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+在地化”教學(xué)評價模式

在調(diào)查研究、草案構(gòu)思、模型修改完善、最終效果4個課程節(jié)點分別選用多方面多角度的評價考核模式，利用學(xué)生互評、指導(dǎo)組成員評價、企業(yè)提案反饋以及作品線上調(diào)查等方式形成科學(xué)且開放的評價體系，完成此次設(shè)計實踐課程的考核評價，以此構(gòu)建“創(chuàng)意衍生品設(shè)計”課程的一體化課程群和科學(xué)合理的人才培養(yǎng)評估體系。

3.4 課程網(wǎng)絡(luò)資源庫與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合

加強在線課程資源建設(shè)，把實踐過程中的設(shè)計素材的實地調(diào)查訪談、分組討論或模型用戶模擬情況等教學(xué)素材上傳至資源庫以豐富設(shè)計實踐課程教學(xué)案例，突破以往設(shè)計實踐的表面化、形式化問題。這既可以加深學(xué)生對麗水當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的設(shè)計需求的了解，又能幫助學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計落地提高就業(yè)競爭力，減少高校與企業(yè)的斷差式就業(yè)。

4 結(jié)語

通過探究“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下學(xué)生自主學(xué)習(xí)途徑和方法，筆者完成了設(shè)計實踐任務(wù)——“麗水紀(jì)念品設(shè)計”的課程模式的設(shè)計，避免了枯燥乏味的反復(fù)說教式教學(xué)，促使學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、加快學(xué)習(xí)速度，同時更早地了解行業(yè)的新動態(tài)。對麗水區(qū)域資源的合理利用激起了學(xué)生強烈的求知欲望，使學(xué)生真實地感受到了課程的重要性和實用性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過實踐證明，整個課程設(shè)計實踐有助于結(jié)合“產(chǎn)學(xué)研”的模式，提高了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。