張路　田洪濤

【摘 要】 本研究以莫斯頓頻譜教學(xué)為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法，將頻譜教學(xué)理論引入到百色學(xué)院公共體育教學(xué)實(shí)踐中，為高校體育教師提供一個(gè)新的體育教學(xué)思路，使教師在教學(xué)方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織形式上豐富多彩，為體育課堂增加樂趣與活力。

【關(guān)鍵詞】 頻譜教學(xué) 公共體育 教學(xué)

“頻譜教學(xué)”是一個(gè)關(guān)于教與學(xué)的統(tǒng)一理論，也是一個(gè)對(duì)“施教—學(xué)習(xí)”這一過程的完整的創(chuàng)新框架。采用多樣化教學(xué)的手段，以人為本教學(xué)理念，將不同的風(fēng)格形式組合在一起，通過一定的組織形式，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成全新的教學(xué)方法。本研究將“頻譜教學(xué)”引入到百色學(xué)院公體教學(xué)實(shí)踐中，試圖為我國(guó)普通高校體育教學(xué)模式的改革和進(jìn)步提供新的思路與方法，也為“頻譜教學(xué)”應(yīng)用在其他體育項(xiàng)目中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象

隨機(jī)抽取百色學(xué)院非體育專業(yè)2018級(jí)公共體育太極拳選修課兩個(gè)教學(xué)班的本科生共68人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)太極拳中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另外一個(gè)為對(duì)照班，兩班人數(shù)相同34人，實(shí)驗(yàn)班男生7人，占全班比例20.6%，女生27人，占79.4%;對(duì)照班男生5人，占14.7%，女生29人，占85.3%。兩個(gè)班由我進(jìn)行太極拳教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班用頻譜教學(xué)，對(duì)照班用常規(guī)教學(xué)方法。

二、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程分為3個(gè)階段，用18次課、共36學(xué)時(shí)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)從2018年3月—2019年7月百色學(xué)院田徑場(chǎng)完成，教學(xué)時(shí)間在每周星期三下午7-8節(jié)課和每周星期四上午1-2節(jié)課。根據(jù)《高等學(xué)校體育與健康》課程的要求，運(yùn)用體育教學(xué)風(fēng)格頻譜教學(xué)法在公共體育太極拳中的教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容為二十四式簡(jiǎn)化太極拳。

三、結(jié)果與分析

（一）頻譜教學(xué)與常規(guī)教學(xué)對(duì)學(xué)生身體形態(tài)的影響。通過數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)用獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生身高和體重進(jìn)行后測(cè)比較，在身高指標(biāo)上因T=1.990，自由度66，雙尾檢驗(yàn)為0.051，P>0.05，所以，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在身高這一身體基本形態(tài)上沒有顯著性差異。在體重上進(jìn)行比較，因T=1.014，自由度為66，P=0.314，P>0.05，所以，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在體重這一指標(biāo)上沒有顯著性差異。數(shù)據(jù)證明，頻譜教學(xué)法與常規(guī)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生身體形態(tài)指標(biāo)上沒有明顯影響。

綜上所述：運(yùn)用頻譜教學(xué)與常規(guī)教學(xué)法在太極拳教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在身體形態(tài)上差異不顯著，主要由于以下原因：實(shí)驗(yàn)所選對(duì)象都是成年人，身高基本處于定型狀態(tài)，測(cè)量時(shí)誤差可能會(huì)在1-2厘米，所以經(jīng)過18周的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在前測(cè)和運(yùn)用頻譜教學(xué)法教學(xué)后身高體重沒有明顯變化，對(duì)照班學(xué)生在前測(cè)和運(yùn)用常規(guī)體育教學(xué)后身高體重沒有明顯變化，所以無論是運(yùn)用頻譜教學(xué)法，還是常規(guī)體育教學(xué)法對(duì)學(xué)生身體形態(tài)都沒有較大的影響。

（二）頻譜教學(xué)與常規(guī)教學(xué)對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響。通過數(shù)據(jù)顯示，經(jīng)過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在身體素質(zhì)指標(biāo)上均有所提高。數(shù)據(jù)證明：頻譜教學(xué)法與常規(guī)體育教學(xué)法對(duì)學(xué)生力量素質(zhì)和靈敏素質(zhì)有一定的影響。在50米、800米、坐位體前屈等三個(gè)項(xiàng)目上雙尾檢測(cè)分別是0.191、0.343、0.15，P值均大于0.05，結(jié)果證明，體育教學(xué)風(fēng)格頻譜教學(xué)法與常規(guī)體育教學(xué)法對(duì)學(xué)生的速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌素質(zhì)等指標(biāo)沒有影響。

總體分析得出，力量素質(zhì)是全身力量，速度以及身體協(xié)性，靈活性的綜合體現(xiàn)。第一，大二學(xué)生正處于身體素質(zhì)發(fā)展的頂峰時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平達(dá)到最佳狀態(tài)，通過體育鍛煉，提高學(xué)生身體素質(zhì)的水平;第二，在試驗(yàn)中通過功法、腿法、支撐等素質(zhì)練習(xí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的下肢力量產(chǎn)生了巨大的作用;第三，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在靈敏素質(zhì)上有一定提高，并且實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)進(jìn)步程度明顯大于對(duì)照班的成績(jī)，主要由于頻譜教學(xué)法無論是從教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)和組織手段上都能讓學(xué)生積極的投入到攻防、對(duì)練、破招的應(yīng)變實(shí)戰(zhàn)中，大幅度的提高學(xué)生的靈敏、靈活、快捷、多變的思維能力。

（三）頻譜教學(xué)與常規(guī)教學(xué)對(duì)學(xué)生心理各發(fā)展維度的影響通過上表分析可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后武術(shù)興趣，認(rèn)知水平、合作意識(shí)、解決分析問題、情感體驗(yàn)五個(gè)發(fā)展維度上均有提高。一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在武術(shù)興趣，認(rèn)知水平、合作意識(shí)、解決分析問題、情感體驗(yàn)五個(gè)發(fā)展維度上均值均高于對(duì)照班的學(xué)生平均水平。

常規(guī)教學(xué)：教師多以講解、示范、模仿練習(xí)三個(gè)階段為教學(xué)主線，填鴨式的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有使學(xué)生感受到有趣、新穎、活躍的課堂氛圍。長(zhǎng)久下去，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的新鮮感和努力練習(xí)的奮斗性，讓乒乓球課索然無味。因此，分析得知，傳統(tǒng)體育教學(xué)方法沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作為教學(xué)中首先考慮的因素，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的展現(xiàn)，使學(xué)生欠缺主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。因此，導(dǎo)致對(duì)照組學(xué)生對(duì)武術(shù)課程的興趣度不高。

頻譜教學(xué)：在教學(xué)中教師始終處于主導(dǎo)，學(xué)生則真正成為教學(xué)的主體。教學(xué)過程中，教師設(shè)立情景，引導(dǎo)提問，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)展智力與非智力因素，充分利用學(xué)生之間相互觀察評(píng)價(jià)與提供反饋信息，這加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠充分的自我展現(xiàn)，提高了學(xué)生交流和協(xié)調(diào)能力。學(xué)生之間能夠互幫互助，彼此關(guān)懷，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自尊心的培養(yǎng)、關(guān)愛之心的提高有很大幫助。所以，頻譜教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生對(duì)武術(shù)課堂的效果有著積極的作用。

四、結(jié)語

在普通高校公體武術(shù)課教學(xué)過程中，運(yùn)用頻譜教學(xué)教授武術(shù)課更容易轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)喜歡體育但又不愿參加體育課的心理，促進(jìn)學(xué)生情意結(jié)合并獲得快樂，在武術(shù)課堂中充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的認(rèn)知、合作意識(shí)和分析解決問題的能力。頻譜教學(xué)知識(shí)領(lǐng)域較新，操作起來相對(duì)較難實(shí)施，同時(shí)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，所以教師在教學(xué)過程中要不斷的提高自身專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源或創(chuàng)造有利于教學(xué)的新資源、新方法;敢于創(chuàng)新、變革舊觀念，創(chuàng)造出屬于自己特有的教學(xué)方法，為教育改革道路上提供新策略。

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基金項(xiàng)目：2019年度百色學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目：“頻譜教學(xué)”在普通高校公共體育教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019JG56）。