施雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 機(jī)械基礎(chǔ)是一門教學(xué)難度大的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生掌握困難，很難在學(xué)業(yè)水平測試中取得好成績，淺談如何采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以提高教學(xué)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)測;機(jī)械基礎(chǔ);任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;教師;學(xué)生

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）15-0100-02

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法（Task-Based Leaming，簡稱TBL）是指：在教學(xué)過程中，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，通過任務(wù)完成的過程，介紹和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)法。

二、教材分析

機(jī)械基礎(chǔ)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，包括力學(xué)知識、工程材料、常用機(jī)構(gòu)、傳動知識、機(jī)械零件、液壓與氣壓傳動等內(nèi)容。它涵蓋的知識廣泛，概念繁雜，內(nèi)容抽象，是一門有一定理論難度且應(yīng)用性較強(qiáng)的機(jī)電類綜合課。

三、學(xué)情分析

我們對本校在讀需要通過機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平測試的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容包含：入學(xué)初衷、學(xué)習(xí)目的、對自己的期望、學(xué)習(xí)興趣、中意的學(xué)習(xí)方式、自學(xué)能力自評價、自學(xué)方式的認(rèn)可度、課堂的表現(xiàn)以及對教師的期盼等，根據(jù)得到的數(shù)據(jù)分析如下：95.15%的學(xué)生是為了畢業(yè)能謀得一份專業(yè)對口且相對好的工作，70%以上的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)入大學(xué)。從數(shù)據(jù)上可以看出，大部分的學(xué)生希望在職業(yè)學(xué)校中能多學(xué)些專業(yè)技能，打好基礎(chǔ)，將來繼續(xù)到大學(xué)深造。60.05%的學(xué)生反感理論課，70%的學(xué)生表示自己在遇到問題時會首選同學(xué)求助而非老師，59.19%的學(xué)生表示樂意自學(xué)，但76.76%的學(xué)生對自己的自學(xué)能力評價不高，65.14%的學(xué)生希望教師在課堂上留給他們時間而非占據(jù)一節(jié)課。從這些數(shù)據(jù)上可以看出，因為學(xué)生活潑好動的性格，雖然愿意自學(xué)但礙于自身學(xué)習(xí)條件不夠，又靜不下心來聽老師講課也不會主動請老師幫忙。

四、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試背景下機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題

（一）盲目地使用課件

以往我們在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課堂上，只是單純地依靠現(xiàn)有的“課件”來完成教學(xué)，可能一整節(jié)課不會有一個字的板書，學(xué)生也分不清知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分，就是照著課件流水線地講下來。對于學(xué)生是否接受沒有過多的思考，也沒有太多和學(xué)生的互動，加上教學(xué)資源短缺，大部分知識都通過課件呈現(xiàn)，學(xué)生的接受能力過低，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)效率。

（二）缺少動手環(huán)節(jié)

關(guān)于機(jī)械基礎(chǔ)這門課，單純地依靠課件，即使是學(xué)生都愿意聽并且聽懂相關(guān)的理論性知識后，沒有動手自己體驗一把也很容易在短時間內(nèi)忘記，更何況是面對本身文化基礎(chǔ)薄弱且不會自覺主動學(xué)習(xí)的孩子們，學(xué)生失去興趣，不愛聽講，給教師的信息就是：“老師，太難了，我不會……”教師在接受無數(shù)這種信息后會有挫敗感，提不起勁來教學(xué)，久而久之，惡性循環(huán)。理論聯(lián)系實(shí)際是學(xué)習(xí)機(jī)械知識的必然手段。

（三）缺少評價環(huán)節(jié)

現(xiàn)有的教學(xué)模式就是課后布置相應(yīng)的作業(yè)，由于學(xué)生不感興趣等原因，存在不做作業(yè)和抄作業(yè)等現(xiàn)象，教師無法直觀地看出學(xué)生是否掌握知識點(diǎn)，教師批改之后也只能針對錯題講評，根本無法對每個學(xué)生進(jìn)行客觀評價。

因此要求學(xué)生順利通過學(xué)業(yè)水平測試的同時，也是對科任教師的考驗，我們課題團(tuán)隊對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行思考與反思，進(jìn)行了一系列嘗試。希望借助任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在動手中發(fā)展，在完成任務(wù)中完成知識的積淀，順利地通過學(xué)業(yè)水平測試。

五、任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施過程

（一）教學(xué)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

1.分析課程：課題組教師依據(jù)機(jī)械基礎(chǔ)課程大綱和學(xué)業(yè)水平測試考試大綱，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，利用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源與現(xiàn)有的資源進(jìn)行整理合并，考慮到現(xiàn)下學(xué)生的具體情況和學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件，重新編寫教學(xué)設(shè)計，以保證教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容能契合。如將齒輪傳動與輪系的計算打包成一個模塊，讓學(xué)生表演展示一個故事情境，從而引出一系列任務(wù)，同時將齒輪傳動中的知識點(diǎn)重新調(diào)整順序，突出重難點(diǎn)和考點(diǎn)，讓學(xué)生更有條理性地接受新知識。

2.注重呈現(xiàn)實(shí)物能讓學(xué)生更好地專注課堂的原則，結(jié)合現(xiàn)有的教具，開發(fā)新的教具，比如平面四桿機(jī)構(gòu)，課前教學(xué)需要準(zhǔn)備各種長度的木條、螺栓、螺母等材料，如齒輪傳動，我們沒條件找到許多齒輪，便采用樂高齒輪，既能滿足需求，又增加了趣味。

3.課前準(zhǔn)備：設(shè)置各種情境，需要事先找學(xué)生來排練表演，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，需要事先設(shè)定好問題，分配好角色，以及備好獎勵機(jī)制用到的積分卡和獎品。

4.研究學(xué)業(yè)水平測試考試大綱，整理題庫。

5.教師在研究期間進(jìn)行了多地中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)研討交流活動，對優(yōu)秀課例老師進(jìn)行聽課評課，認(rèn)真聽取每位老師分享的成功經(jīng)驗并交流和請教本教學(xué)方法在這門課上的應(yīng)用。再在本校內(nèi)進(jìn)行集中備課，共同討論任務(wù)的設(shè)定。

（二）具體教學(xué)實(shí)施

1.合理分組

教師根據(jù)班級人數(shù)、學(xué)生的大概情況進(jìn)行分組，分組應(yīng)采用優(yōu)等、中等、差等相結(jié)合的原則，每組4～6人，有意識地選擇適合的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)分配各成員的角色和任務(wù)，以便更好地合作學(xué)習(xí)。

2.獎勵機(jī)制

要如何保證學(xué)生每次課都能激情滿滿地參與，除了教學(xué)任務(wù)設(shè)計外，我們采用了獎勵機(jī)制，每小組完成任務(wù)攢積分兌獎品的形式，側(cè)面激勵學(xué)生。

3.設(shè)置任務(wù)

從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識、動手能力、喜好等來確定任務(wù)，要充分考慮學(xué)生是否可以通過本任務(wù)掌握所需要的知識，同時能給學(xué)生自我探索的空間，以增加學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)齒輪的傳動比公式，我們在設(shè)置任務(wù)時不是直接從公式出發(fā)，而是利用樂高齒輪設(shè)置了完成齒輪的配對和測量齒數(shù)及轉(zhuǎn)速的測量，借助樂高齒輪激發(fā)學(xué)生的童趣，之后再依次完成教學(xué)設(shè)計。

4.課前任務(wù)

我們通過微課和提出問題的形式，將重要的知識點(diǎn)融入其中，讓學(xué)生課前自行觀看，結(jié)合書本進(jìn)行課前問題的思考，從而完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

5.實(shí)施任務(wù)

教師通過播放視頻、提問、設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行探索。教師要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，給學(xué)生以正確的引導(dǎo)和鼓勵，在整個過程當(dāng)中還要特別關(guān)注學(xué)生的情緒，這個時期的學(xué)生正處于青春期，年少氣盛，很容易因為一兩句話或者意見不合就大動干戈，所以必須要特別留意那些容易激動的學(xué)生，掌控好整個課堂紀(jì)律。在學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)之后要把握任務(wù)的進(jìn)展速度和任務(wù)實(shí)施情況，要引導(dǎo)學(xué)生之間積極合作，同時保證學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生體現(xiàn)其主體地位，通過一切方法包括親身體驗、討論交流、查找百度、例子舉證、辯論分歧等來達(dá)成目的。比如在學(xué)習(xí)齒輪傳動比公式時，選擇“分組測量”作為任務(wù)，教師給每個小組分配不同參數(shù)的齒輪和軸等材料，發(fā)放參數(shù)記錄表，每個小組長領(lǐng)到任務(wù)之后，對組員進(jìn)行合理分工，通過合作方式來完成齒輪的正確配對以及齒輪齒數(shù)和轉(zhuǎn)速的測量。接著讓學(xué)生對自己采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行核對、分析、討論，找出表格中的關(guān)鍵所在，從而引出傳動比公式，同時舉例完成公式的應(yīng)用。讓學(xué)生在做中找到樂趣，同時讓學(xué)生輕松地解題，一定程度上獲得成就感，克服對計算題的恐懼感，慢慢地再也不會看到計算題就繞道而行了。

6.評價任務(wù)

教師可以通過這個階段來測評自己的任務(wù)設(shè)置是否恰當(dāng)，也可以了解學(xué)生掌握的情況，恰當(dāng)合理的評價顯得尤為重要，每個學(xué)生都是希望自己的表現(xiàn)能得到老師和其他同學(xué)的肯定，所以教師既要關(guān)注優(yōu)等學(xué)生的創(chuàng)新，也要激勵差等學(xué)生進(jìn)步，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生先自我評價，然后在小組內(nèi)進(jìn)行互相評價，相互了解、取長補(bǔ)短。最后教師進(jìn)行評價，應(yīng)包括學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用的評價;學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價;同學(xué)間相互合作能力的評價;學(xué)生的創(chuàng)新能力的評價等。在任務(wù)完成的前提下，提出不足之處，如齒輪傳動比計算中，教師要檢查齒輪配對是否正確，是否符合正確嚙合條件，轉(zhuǎn)速的測量方法是否得當(dāng);公式掌握的程度等。

7.課后任務(wù)

課后需要學(xué)生完成任務(wù)書，可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)的內(nèi)容，教師批改的過程當(dāng)中可以此來檢測每個學(xué)生對課內(nèi)知識點(diǎn)的掌握情況，更好地了解學(xué)生在課中的參與度和認(rèn)真程度，由此來更好地調(diào)整完善后續(xù)任務(wù)。

（三）輔助教學(xué)工作

1.在具體教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成尤為重要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，不斷地培養(yǎng)他們自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神，提高他們文明競爭意識，增強(qiáng)他們通過測試的信心。讓優(yōu)等生幫助差等生，將班級擰成一股繩，盡全力為了大家順利通過測試而努力。同時不給太大壓力，注重學(xué)生的心理健康。

2.設(shè)置單元小測、半期測試、期末測評，進(jìn)行考試質(zhì)量分析，教師進(jìn)行數(shù)據(jù)分析比對總結(jié)，對考卷的難易程度的評價;回到班級后，以學(xué)習(xí)小組為單位，召集各小組組長，對比數(shù)據(jù)，爭取落實(shí)到每位學(xué)生的進(jìn)步和落后情況，適時調(diào)整。

3.處理好師生關(guān)系，師生關(guān)系融洽會給課堂教學(xué)增色不少，可以利用課間十分鐘，有針對性地找學(xué)生聊天，拉近師生間的距離，平時要注意自己的言行舉止，用積極樂觀向上的態(tài)度去激勵學(xué)生，側(cè)面地提高教學(xué)效率。

六、反思與總結(jié)

在實(shí)施教學(xué)過程中，通過問卷調(diào)查、單元測試、半期測驗的形式，不斷反思不斷總結(jié)，以此來完善整門學(xué)科的教學(xué)。任課教師要不斷適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，從原有的完全主講者到現(xiàn)在的主導(dǎo)者、參與者、引導(dǎo)者。同時學(xué)生也要不斷端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，保持良好的心態(tài)，化被動為主動，積極跟上教師的步伐，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)。

通過對該課題的研究，我們在取得了成績的同時也深刻地認(rèn)識到采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一些困難，如何讓它更好地發(fā)揮作用，仍然需要我們在今后的實(shí)踐中不斷地嘗試與學(xué)習(xí)。

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