葉晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 口語交際教學(xué)是中職語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，然而學(xué)校不重視、教師觀念淡薄、學(xué)生缺乏信心等因素使中職口語交際教學(xué)開展困難重重。如何使這一現(xiàn)狀獲得根本性轉(zhuǎn)變？口語交際課是一門典型的技能課，應(yīng)以實(shí)踐練習(xí)為主，而情境教學(xué)恰恰具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，為此，采用情境教學(xué)法策略，讓學(xué)生在可感多變的情境中提升口語交際能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情境教學(xué);口語交際;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）15-0038-02

語文本就是一門關(guān)于語言的學(xué)科，因此必須在語文教學(xué)中提升學(xué)生的口語能力，口語交際應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)中的重要板塊。隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系日趨緊密，良好的口語交流能力顯得格外重要。我們要善于利用多種教學(xué)方法來優(yōu)化語文教學(xué)，促進(jìn)口語交際教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、情境的含義與情境教學(xué)的實(shí)質(zhì)

就職業(yè)能力目標(biāo)而言，中職生在校就應(yīng)具備就業(yè)需要的口語交際技能，但中職生口語交際現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂?？谡Z交際課是一門典型的技能課，應(yīng)以實(shí)踐練習(xí)為主，而言語與情境同生同長，情境教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性，因此，改變中職口語交際現(xiàn)狀的關(guān)鍵是采用情境教學(xué)策略。那什么是情境？情境教學(xué)有哪些特征呢？

（一）情境的含義

廣義上的情境是指在特定的時(shí)間和空間，受到多種因素影響形成的一種環(huán)境。立足于教學(xué)與學(xué)習(xí)角度來說，僅僅是指學(xué)習(xí)者在某種情境之中能夠獲得新知識(shí)的場合或者方式[1]。情境是情境教學(xué)的切入點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，是其核心所在，應(yīng)當(dāng)利用情境來優(yōu)化教學(xué)模式，以情感調(diào)節(jié)為主，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性[2]。

（二）情境教學(xué)的基本特征

情境教學(xué)的基本特征是教師借助一定感性材料和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象的接近生活的語言情境，讓學(xué)生身臨其境，受到情境感染，在特定語境之中進(jìn)行交融互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)的態(tài)度及思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力提升[3]。

二、情境缺失使中職口語交際教學(xué)困難重重

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求學(xué)生說話時(shí)有禮貌、清楚、連貫、得體。大綱明確指出了學(xué)生要根據(jù)自己生活、學(xué)習(xí)、工作的情景需要進(jìn)行適宜的表達(dá)。大綱的要求和未來職場的需求就如同豐滿壯碩的理想，而中職生實(shí)際所具備的口語交際能力卻看起來瘦骨嶙峋[4]。

（一）學(xué)校不夠重視，缺乏情境創(chuàng)設(shè)的條件和制度保障

從學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與長遠(yuǎn)發(fā)展來看，口語交際能力之于學(xué)生是至關(guān)重要的，但目前結(jié)合調(diào)查情況來看，不少中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)，對口語交際方面的重視程度不足，沒有統(tǒng)一和明確的教學(xué)目標(biāo)。為了滿足課業(yè)的學(xué)習(xí)，往往以學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練為主，缺乏口語教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間，在語文情境創(chuàng)設(shè)中沒有相應(yīng)的條件和制度保障。其次，從教材和教學(xué)目標(biāo)方面來看，教學(xué)目標(biāo)可操作性低，教學(xué)內(nèi)容也過于淺顯，只是簡單的交流合作，根本沒有發(fā)揮口語交際的重要性能，教學(xué)資料相對較少，缺乏理論體系支撐，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展要求。即使有的學(xué)校采取演講比賽、朗誦比賽的方式，企圖鍛煉學(xué)生的口語交際能力，但實(shí)質(zhì)上并沒有起到什么好的效果，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）教師觀念淡薄，情境教學(xué)的知識(shí)與能力明顯不足

在研究過程中，對幾位中職語文教師進(jìn)行了訪談與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少教師對口語交際教學(xué)的重視程度明顯不足，鍛煉學(xué)生口語交際能力的意識(shí)很淺薄，認(rèn)為口語交際只是語文教學(xué)過程中的附屬品，有幾位教師反映口語交際環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)費(fèi)力還不好組織，這樣的課堂還不如讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)新課或者閱讀一些課外讀物，相對來說還好控制一些。在以上因素的影響下，口語交際教學(xué)沒有實(shí)際的效果。還有一部分教師往往隨機(jī)安排口語訓(xùn)練，為教而教的訓(xùn)練，導(dǎo)致口語訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性與規(guī)范性，學(xué)生的口語練習(xí)時(shí)間難以保障。另外，大部分教師口語交際教學(xué)專業(yè)能力不足，缺乏語言表達(dá)技巧，沒有熟練掌握語音學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。關(guān)于口語交際課堂的設(shè)計(jì)和安排，教師沒有明確的目標(biāo)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，關(guān)于口語交際課程的相關(guān)理論也比較欠缺，導(dǎo)致無法有效地創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。

（三）學(xué)生缺乏信心，主動(dòng)意識(shí)不足，鍛煉環(huán)境和機(jī)會(huì)少

中職學(xué)生的知識(shí)面相對狹窄，理解能力和想象力較差，課外閱讀積累不足，口頭表達(dá)能力也很薄弱。中職生正值青春期的生理變化，比較敏感，不愿主動(dòng)表達(dá)自己的想法，發(fā)言的時(shí)候比較膽怯，表達(dá)也顯得不自信?？谡Z交際教學(xué)的準(zhǔn)備不充分，就無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，參與口語訓(xùn)練的學(xué)生相對較少，無法激發(fā)學(xué)生的全體參與性。語文口語交際課上老師的訓(xùn)練或是“此時(shí)無聲勝有聲”的冷場，或是離題萬里的高談闊論，總之局面尷尬使口語交際課很難進(jìn)行下去[5]。

三、以情境教學(xué)提升中職口語交際教學(xué)質(zhì)量

在中職語文教學(xué)改革不斷深入的過程中，如何利用情境教學(xué)促進(jìn)口語交際教學(xué)質(zhì)量的提升呢？這需要教師在實(shí)踐教學(xué)過程中找尋適當(dāng)?shù)姆椒?，以交際為核心，將真實(shí)情境與口語交際訓(xùn)練相結(jié)合，通過給予學(xué)生口語交際的明確任務(wù)來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)表達(dá)需求

素質(zhì)教育要求以生為本，這也是口語交際教學(xué)過程中的要求，要給予學(xué)生人文關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生的日常生活情況，和學(xué)生的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，使學(xué)生在口語交際活動(dòng)中能夠感受到樂趣，獲得存在感和自信，這樣才能夠提高參與性。生活是情境創(chuàng)設(shè)的源泉。中職學(xué)生口語交際能力的提升需要不斷地進(jìn)行情境操練，在真實(shí)情境中凸顯中職口語交際的實(shí)用性。為此，教師要用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言，借助圖片、音視頻、表演等方式營造真實(shí)的交際情境，引學(xué)生入境。要找尋與學(xué)生生活情境相貼合的方式來切入課堂，讓學(xué)生能夠說、愿意說。校園生活豐富精彩，有歡樂也有煩惱，為口語交際訓(xùn)練提供素材，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求，促進(jìn)口語表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）模擬職場情境，感受口語交際魅力

在口語交際活動(dòng)中要設(shè)置特定的話題情境，以情境來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)鍛煉相應(yīng)的口語能力。比如教師可以在口語交際訓(xùn)練中關(guān)注學(xué)生專業(yè)的要求和特點(diǎn)，設(shè)置真實(shí)的職業(yè)情景模擬，可以在口語交際能力訓(xùn)練的過程中融入故事接龍、情境游戲等形式多樣的游戲活動(dòng)，將游戲中的趣味性融入教學(xué)中，堅(jiān)持寓教于樂的理念，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中提升口語交際能力，使情景與游戲相結(jié)合，大大激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師可選擇應(yīng)聘、即席發(fā)言、接待、答詢、協(xié)商、洽談等與畢業(yè)求職有關(guān)的口語項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)職場情境，讓學(xué)生提前鍛煉。模擬職業(yè)情境可以直接或間接地鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，提高學(xué)生的語言活動(dòng)有效性，幫助學(xué)生提前了解本職業(yè)所需的語言規(guī)范等。

（三）滲透專業(yè)特色，領(lǐng)悟口語交際的美感

在口語交際訓(xùn)練中，中職語文教師應(yīng)巧妙地滲透學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特色，設(shè)置情境、引入情境、活用情境，形成“情境—教師—學(xué)生”模式，在這良性的循環(huán)之中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而發(fā)展口語交際能力[6]。中職語文教師要以“服務(wù)是宗旨，就業(yè)是導(dǎo)向”的思想指導(dǎo)口語交際訓(xùn)練活動(dòng)的開展，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)與專業(yè)相關(guān)的口語交際情境，將專業(yè)學(xué)習(xí)與口語交際教學(xué)相結(jié)合。游戲活動(dòng)對中職生而言，是樂于接受的教學(xué)形式。在參與游戲的過程中，學(xué)生認(rèn)真了解游戲規(guī)則、做好游戲前的準(zhǔn)備工作，在激烈游戲中力求做到用語簡潔、條理清晰，言之有物，暢所欲言。學(xué)生釋放天性，在虛擬的游戲情境中激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，體會(huì)到口語交際帶來的身心愉悅，在提升口語交際能力的同時(shí)鞏固專業(yè)課知識(shí)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟?qū)I(yè)口語交際帶來的審美感受。

總而言之，在語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，這是要重視口語交際的作用和價(jià)值，在語文教學(xué)中充分鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生的口語交際能力不斷提升。教師在進(jìn)行口語交際情境創(chuàng)設(shè)過程中，注意結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況，從生活入手搭建真實(shí)的職業(yè)情境，融入趣味游戲元素，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振新，吳慶麟.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].心理科學(xué)，2005（1）：125-127.

[2]付云燕.高中語文課堂情境教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊，2016（8）：18-19.

[3]陳子欣.中職語文口語交際教學(xué)中的情境教學(xué)法探討[J].文教資料，2015（8）：56-58.

[4][5]王雪云.提高口語交際課堂有效性的幾點(diǎn)策略[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2017（9）：108-112.

[6]蘇春華.探究中職學(xué)校學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)的有效策略[J].考試周刊，2015（8）：16-17.

編輯 陳鮮艷