趙 杰，李靜琪

(曲阜師范大學 管理學院，山東 日照 276826)

一、輔學體系構(gòu)建的背景與痛點

當前，我國高等教育普通本科毛入學率已經(jīng)達到40%以上，本?？瓶傮w錄取率將達到90%以上，高等教育已完成由精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變。隨著本?？普猩鷶?shù)量增加，生源質(zhì)量都普遍下降，高等教育問題凸顯。

首先，大部分在校大學生是好的、積極向上的，但也有相當一部分大學生缺乏人生定位與規(guī)劃，彷徨迷茫而缺少行動，渾渾噩噩少動力，主要時間用于兼職、追劇、玩游戲；自視甚高卻僅僅注重外部形象而拒絕自身能力的塑造與提升；綜合素質(zhì)欠缺，尤其是自我管理能力、綜合自我認知能力不高，導致一系列諸如“畢業(yè)即失業(yè)”等現(xiàn)實問題和“依老啃老”等心理問題出現(xiàn)?？傮w上，大學生普遍缺失“大學自我發(fā)展的理性依據(jù)的‘自我意識’”[1]。

其次，高等學校評價體系往往更注重科研實力而不經(jīng)意間將教書育人放在次要位置，導致高校領導和教師的主要精力集中在寫文章、申項目、找合作、搞轉(zhuǎn)化的硬實力(可量化實力)上，真正將教書育人這一軟指標(目前甚少量化)作為主業(yè)的教師比例持續(xù)下降。學生發(fā)展的關(guān)注度在教書育人主體層面不斷下降，師生不敬畏教學活動的現(xiàn)象層出不窮。

最后，社會需求的高標準和畢業(yè)生質(zhì)量欠佳的矛盾導致就業(yè)問題突出。高等學校的辦學指揮棒出現(xiàn)問題，學生不夠努力和教師努力不到位，是造成這一矛盾的根源。高校內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)與價值在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學供給側(cè)改革決定了高校內(nèi)涵式發(fā)展的品質(zhì)，是高校內(nèi)涵式發(fā)展突破當前困境的迫切需要[2]。人力資源和社會保障部就業(yè)促進司副司長王亞棟在接受中國政府網(wǎng)的訪談時指出，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢日益嚴峻，不光學生和家長壓力大，政府壓力也很大，存在包括畢業(yè)生就業(yè)供需不匹配的矛盾突出等問題。學校培養(yǎng)的學生不能夠“適銷對路”，造成了“就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡”，也加劇了大學生就業(yè)難。在競爭日趨激烈的時代，大學生需要清晰地自我定位，全面了解自己，做出合理規(guī)劃，提升自我能力和自身素養(yǎng)，使自身發(fā)展契合時代需求[3]。

“精確評價—精準指導”輔助學生發(fā)展體系(下稱“輔學體系”)的構(gòu)建思路正是在此背景下提出的。該體系以自評與他評相結(jié)合，旨在幫助在校大學生正確認知自我、強化目標意識、提高規(guī)劃能力、做到自我發(fā)展與指導發(fā)展相結(jié)合，引導學生成長成才成功，促成高質(zhì)量就業(yè)與深造[4]；而客觀的他評模式，消除了主觀因素影響，為學生發(fā)展“分類—分層—分流”定制“營養(yǎng)套餐”，以促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，幫助大學生在升學、課程選擇、特長培養(yǎng)等方面實現(xiàn)對自我的優(yōu)勢、價值觀與職業(yè)的匹配度有深入和全面的認知，從而提高管理自我的能力，不斷調(diào)整和修正非理性心態(tài)，客觀地做好人生規(guī)劃。

本課題組以Q大學M學院2014級337名學生為模本展開為期4年的跟蹤研究，獲得了大量有關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建了“精確評價—精準指導”輔學體系并付諸實施，在學生發(fā)展與管理中取得了可驗證的效果。

二、輔學體系的要素與指標

1. 傳統(tǒng)評價體系的修正

自現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展以來，各式的評價，……評價已經(jīng)成為客觀評估辦學績效、學生學習的重要指標[5]。輔學體系的建立是以“精確評價”為基礎的。

傳統(tǒng)的評價體系從評價主體的角度簡單區(qū)分為“自評與他評”，但鑒于目前在校大學生交往能力差、溝通欲望低的實際情況與表現(xiàn)，輔學體系中的“他人”則分為“老師、學生和社會評價”三個層次。其中的“老師”細分為輔導員、班主任和任課(指導)教師，“學生”又細分為班干部、舍友、其他較熟悉的同學和一般同學，社會評價則主要包括父母親屬、同鄉(xiāng)、社團團員等的評價。

另外，輔學體系在建立過程中，也曾試圖將“他評”區(qū)分為熟人的評價和陌生人的評價、常態(tài)評價與偶然評價，但因為數(shù)據(jù)的挖掘更為復雜而不具操作性，因而舍棄。

按照“在建設一流本科教育進程中……將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，……并用評價結(jié)果去改進教與學，構(gòu)建一種‘以評促學’的文化”[6]理念，“精確評價—精準指導”輔學體系以“精確評價”為基礎，構(gòu)建“自己眼中的自己”“同學眼中的自己”“老師眼中的自己”“自己認為別人眼中的自己”四個模塊；而且，不同評價主體的評價結(jié)果在“精確評價”體系中被賦予不同的權(quán)重。

2. 輔學體系的指標設計

(1)體系指標的確立

學生的學習與發(fā)展，需要特定的指標進行衡量與評價，這些指標宜采用定性分析與定量分析相結(jié)合的方法來選擇。在利用定性分析預選指標過程中，應遵循綜合性、代表性、獨立性、可行性原則，通過參考大量心理學文獻，初步預選確定了評價大學生綜合素質(zhì)的預選指標體系[7]。在此基礎上，運用相關(guān)分析法進行量化評測，剔除與本體系主要指標高度相關(guān)的指標，最終確定了評價大學生綜合素質(zhì)的13個指標，具體包括：學業(yè)成績、努力程度、自立能力、目標清晰度、組織協(xié)調(diào)能力、自控能力、溝通能力、性格特點、人際關(guān)系、特長、科技創(chuàng)新能力、管理時間能力、管理財物能力。

(2)體系指標的必要性分析

①指標與學生發(fā)展關(guān)聯(lián)性強

體系各指標的選取具有合理性和效用性。通過學習努力程度、學業(yè)成績和自由時間的利用三個度量標準，可以了解學生當前的學習情況以及學習心態(tài)；組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、科技創(chuàng)新能力、自立能力、自控能力五項涵蓋了工作、學習、生活所必需的能力，可以為學生的全面發(fā)展提供指導性意見；在學生的個性方面，通過設置性格特點、人際關(guān)系、特長、時間管理、財物管理、目標清晰度等指標，便于更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

②指標選取客觀，有利于促進全面發(fā)展

由于主要指標具有客觀公正性，所以“綜合評價”猶如聽診器，對學生表現(xiàn)進行“全身CT”式全方位評價，并開出一張“體檢報告”。根據(jù)“診斷結(jié)果”，我們可以找出學生成長的短板和今后努力的方向，能更好地促進學生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

3. 數(shù)據(jù)的收集與挖掘

為得到全面、系統(tǒng)、準確的信息，輔學體系設計了“自評—他評”評價模式?；谠u價者的不同，每個被評價者的“形象”被區(qū)分為“自己眼中的自己”“別人眼中的自己”“自己認為別人眼中的自己”“導師眼中的自己”四個部分，由此構(gòu)成綜合的、立體的自我影像和精確評價。

“精確評價”由此包括四大模塊，即自己眼中的自己、別人眼中的自己、自己認為別人眼中的自己以及導師眼中的自己，據(jù)此將從四個維度挖掘數(shù)據(jù)。其中，別人眼中的自己模塊又根據(jù)熟悉程度劃分為舍友、班干部、普通同學三部分，導師眼中的自己則區(qū)分為輔導員、班主任、學業(yè)導師三部分。前述13項指標橫向排列，每項指標區(qū)分為ABCD等級，由此獲取了大量的第一手數(shù)據(jù)。

4. 其他高校相關(guān)體系的建設情況

目前，南開大學的“學生發(fā)展輔學支持體系”做得相對較好[8]。其他高校在大學生評價體系的建立中，大多不是以自評為主就是以他評為主，也沒有將各指標進行量化或可視化，并且沒有做到測評后給出合理化建議。因此，目前能將自評和他評結(jié)合起來的精確評價在當代大學生輔學體系中尚是一個空白點。

三、“精確評價—精準指導”輔學體系的建立

1. 輔學體系的數(shù)據(jù)來源

(1)數(shù)據(jù)的直接來源——原始數(shù)據(jù)

原始數(shù)據(jù)來源于實際的統(tǒng)計調(diào)查。

(2)數(shù)據(jù)的間接來源——次級數(shù)據(jù)

次級數(shù)據(jù)來源于學院內(nèi)部資料、書籍期刊、圖書館資料及互聯(lián)網(wǎng)搜索，主要涉及學生學習成績、量化成績、宿舍分配等基本信息，以及相關(guān)的高校輔導體系建立情況等。

2. 輔學體系的精準化方法

收集到的數(shù)據(jù)的合理性、準確性，以及分析方法的科學性、適用性，都會對評價結(jié)果產(chǎn)生重要影響。因此，選擇高效適用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法是判斷體系是否優(yōu)良的標準。輔學體系建立過程中，本研究運用了一系列統(tǒng)計原理與統(tǒng)計方法：在數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程中，應用EXCEL函數(shù)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計；在數(shù)據(jù)分析過程中，將各種統(tǒng)計分析方法及大數(shù)據(jù)原理結(jié)合應用，使分析結(jié)果更具有價值，準確性更高。

(1)數(shù)據(jù)統(tǒng)計：EXCEL函數(shù)

①COUNTIF函數(shù)

主要功能：對指定區(qū)域中符合指定條件的單元格計數(shù)。

使用格式：COUNTIF(Range,Criteria)。

②SUMPRODUCT函數(shù)

利用SUMPRODUCT函數(shù)來計算不同組別的各部分計數(shù)的總和。在他評模塊中，不同群體所占權(quán)重不同，利用加權(quán)平均函數(shù)進行計算，使所求值更符合實際情況。

(2)數(shù)據(jù)分析

①模糊綜合評判法(fuzzy comprehensive evaluation method)

模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學的綜合評價方法，它能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決[7]。在本體系中，模糊數(shù)學應用到等級評價分析中，將邊界不清、難以量化的因素轉(zhuǎn)化為定量描述，對難以量化的定性指標進行等級評價分析。

②多元統(tǒng)計分析法(Multivariate statistical analysis)

多元統(tǒng)計分析是對同一個調(diào)查對象的不同指標進行分析的過程。通過多元分析，可對學生發(fā)展各影響因素進行分析并充分反映各指標之間的相關(guān)性。

③雷達圖分析法(Radar chart)

雷達圖是用于同時對多個指標對比分析和對同一指標在不同時期的變化進行分析的方法。本體系主要采用雷達圖分析法，對同一調(diào)查對象的多項指標進行一圖呈現(xiàn)，同時對同一指標的四大模塊進行對比分析，以充分體現(xiàn)差異性，使統(tǒng)計結(jié)果更加直觀。

④大數(shù)據(jù)分析法

大數(shù)據(jù)分析是在數(shù)據(jù)密集型環(huán)境下，對數(shù)據(jù)科學進行重新思考和新模式探索的產(chǎn)物，其核心理念就是以一種比以往有效得多的方式來管理海量數(shù)據(jù)并從中提取有價值的數(shù)據(jù)。教育大數(shù)據(jù)對教學實踐的變革作用及巨大的發(fā)展?jié)摿閷崿F(xiàn)教育方式變革、改善教師教學決策提供了契機[9]。

3. 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與整理

(1)大數(shù)據(jù)原理在數(shù)據(jù)統(tǒng)計加工中的指導性應用

大數(shù)據(jù)原理的戰(zhàn)略意義不在于掌握龐大的數(shù)據(jù)信息，而在于對這些含有意義的數(shù)據(jù)進行專業(yè)化處理，從而凝練出真正表征學生發(fā)展的信息。在本體系中，采用全面調(diào)查的方法獲取數(shù)據(jù)源，搜集調(diào)查范圍內(nèi)的所有調(diào)查對象有關(guān)指標的全部信息，涉及大量數(shù)據(jù)。正是運用大數(shù)據(jù)原理，在海量數(shù)據(jù)中尋找關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運用統(tǒng)一的統(tǒng)計方法實行并行計算，才得出學生評價數(shù)據(jù)。

(2)利用EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計計算

①利用COUNTIF函數(shù)對初始電子數(shù)據(jù)進行分類計數(shù)統(tǒng)計

如前所述，本體系共設計四大評價模塊，其中“別人眼中的自己”評價模塊需涉及統(tǒng)計分組、計數(shù)統(tǒng)計等工作，公式變化形式較為多樣，統(tǒng)計方法最為復雜。由于舍友之間、普通同學之間、班干部與同學之間接觸頻率以及了解程度的不同，因此每位同學評價表的被調(diào)查對象被分為舍友(同宿舍的所有人)、普通同學(舍友外最了解該同學的四個人)、班干部(舍友外最熟悉的四個班干部)三類人群。本研究根據(jù)三類人群分組別進行統(tǒng)計。

統(tǒng)計分組后，利用COUNTIF條件計數(shù)功能，對每組調(diào)查對象分別針對每項指標等級進行計數(shù)統(tǒng)計。具體格式及計算公式詳見表1。

表1 某同學“別人眼中的自己”的“別人”范圍

②利用基本函數(shù)公式對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計

根據(jù)統(tǒng)計分組，以了解程度為衡量標準，分別對不同組別賦予不同權(quán)重，以保證統(tǒng)計結(jié)果的客觀性。經(jīng)關(guān)系熟悉度評定，舍友評價賦比50%，普通同學評價賦比20%，班干部評價賦比30%，以某一項指標為出發(fā)點，分別計算各指標測度的加權(quán)平均數(shù)，最終選取四個等級測度中加權(quán)平均數(shù)最大的測度，即整體指標評測數(shù)據(jù)中的中數(shù)作為最終評價結(jié)果。具體格式及計算公式詳見表2。

③利用相對引用功能簡化操作

由于數(shù)據(jù)的特殊性及計算公式的相對統(tǒng)一性，在頻數(shù)統(tǒng)計工作進程中，可利用EXCEL相對引用原理，通過拖動簡便地完成統(tǒng)計工作，以簡化工作量，提高統(tǒng)計工作效率。

(3)“四模合一”——加工后數(shù)據(jù)的整合

上述兩步主要基于“別人眼中的自己”評價模塊，尚未涉及“自己眼中的自己”“自己認為別人眼中的自己”以及“導師眼中的自己”三大模塊。本研究經(jīng)過同樣步驟整合，將四大模塊的13項指標評價匯集在一個表格中(表格格式見表3)，進行對比糾偏。

表2 某同學“別人眼中的自己”的評價式樣

表3 某同學全部評價匯總表

(4)統(tǒng)計結(jié)果的呈現(xiàn)與表述

本研究經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計加工后，最終通過對每位同學的數(shù)據(jù)進行整合分析，選取了8項具有代表性的可量化指標，生成相應雷達圖，更直觀地描述“你的模樣”，并做出相應評價及提出指導性建議。

①指標篩選

根據(jù)指標性質(zhì)，本研究將13項指標分為量化指標和非量化指標兩大類，又根據(jù)代表性及無重復性原則，在13項可量化指標中刪掉與溝通能力存在嚴重多重共線性的組織協(xié)調(diào)能力及辨識度較低的自立能力等幾個指標。

最終，篩選出學習努力程度、學業(yè)成績、溝通能力、科技創(chuàng)新能力、人際關(guān)系、自控能力、性格特點、目標清晰度共8項具有代表性的可量化指標進行作圖分析。剩余5項作為輔助評價指標不列入雷達圖數(shù)據(jù)源中。

②數(shù)據(jù)分析——作圖法(雷達圖)

為使評價結(jié)果更具綜合性和客觀性，在繪制雷達圖時，將各評價指標的數(shù)據(jù)進行標準化處理，以消除定量評價結(jié)果在各評價指標間的數(shù)量差異。由于雷達圖數(shù)據(jù)源只能是多項可量化指標的數(shù)值型數(shù)據(jù)，因此在雷達圖生成之前，根據(jù)指標等級選項設計，A 對應數(shù)值4，B對應3，C對應2，D對應1。轉(zhuǎn)化后，以8項指標為縱標題，四大模塊為橫標題建立數(shù)據(jù)源(見表4)，并生成圖(見圖1)。

表4 對某同學各評價數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換表

圖1 對某同學精確評價的雷達圖

③讀圖與評價

雷達圖的生成是將復雜的表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為簡單可視化的圖表。本研究通過瀏覽圖表信息，運用綜合分析法，了解每個評價對象在各項指標發(fā)展方面的均衡性，并對同一指標來自不同主體的評價進行對比分析，以反映自我認知程度，據(jù)此進行綜合評價，得出全面的、有價值的評價結(jié)果，并結(jié)合其余5項非量化指標，對學生今后發(fā)展提出相應的發(fā)展建議。輔學體系在實施過程中，對某同學進行的簡要評價如圖2所示。

(5)數(shù)據(jù)原理應用下的學生發(fā)展數(shù)據(jù)庫的建立

基于學生發(fā)展的個性化，這必然會導致海量數(shù)據(jù)的產(chǎn)生：以Q大學M學院2014級337名同學為模本，體系共涵蓋近30萬項評價數(shù)據(jù)。因此，應用大數(shù)據(jù)原理，建立學生發(fā)展數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，根據(jù)分布式數(shù)據(jù)庫原理，以班級為單位對整個管理系統(tǒng)進行水平分片，分別管理部分學生信息，并可隨時進行查詢工作。系統(tǒng)在搜集了個體自評和他評數(shù)據(jù)后對這些數(shù)據(jù)進行分布式處理，利用SPSS及EVIEWS軟件分析結(jié)果，挖掘數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，闡釋學生成績下滑因素；同時，采用預測性分析方法，根據(jù)特長、目標的清晰度等指標來預測學生未來的發(fā)展走向，以便幫助學業(yè)導師、班主任、輔導員挖掘?qū)W生潛力，引導學生個性化發(fā)展；通過雷達圖直觀表述，引導學生正確認知自我，并提供個性化發(fā)展建議，以全面提升學生綜合素質(zhì)。

圖2 某同學的評價圖

四、輔學體系自我評價：可應用性分析與體系優(yōu)化

1. 體系合理性及可應用性檢驗

(1)評價指標體系設置科學嚴謹

課題組在挖掘評價指標體系數(shù)據(jù)時，注重措辭的精準性，減少高頻次詞語的使用；數(shù)據(jù)挖掘以封閉性問題為主導，避免開放性問題。整個指標體系順序依循“顯性指標—隱形指標—發(fā)展方向”，邏輯清晰。此處顯性指標是指個人的學業(yè)成績、性格特點等外在表現(xiàn)出來的指標，隱性指標是指人的各方面綜合能力。

(2)指標體系可量化、隱性指標互不相關(guān)

體系中的隱性能力指標先后經(jīng)過可量化分析以及獨立性檢驗。指標體系在最大程度上實現(xiàn)了可量化，減少了主觀描述數(shù)據(jù)挖掘的錯誤引導，同時也將定量變量轉(zhuǎn)化為分類變量，便于進行獨立性檢驗。另外，指標體系中涉及的能力指標在相互獨立性檢驗中表現(xiàn)出互不相關(guān)性，且通過與不可信度表進行比較得出互不相關(guān)性程度高，即隱性指標無交集，最大程度覆蓋各方面能力。

(3)可視化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果呈現(xiàn)

從體系可應用性來看，可利用學生發(fā)展數(shù)據(jù)庫查詢功能，通過瀏覽可視化圖表信息，了解學生長處與短板，并進行對比分析，及時糾偏。

圖3-圖6是從所有樣本中選出的、最具代表性的四位同學的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，通過四圖比較，可以精確地對學生進行歸類，長處與短板凸顯、優(yōu)點與缺憾明晰，便于學業(yè)導師、班主任、輔導員為學生開藥方或營養(yǎng)套餐，強化問題導向，便于進行精準指導。

圖3 雷達圖示例

圖4 雷達圖示例

圖5 雷達圖示例

圖6 雷達圖示例

(4)顯性指標與隱性指標的關(guān)聯(lián)性

在評價過程中，本研究利用分析后的數(shù)據(jù)，應用SPSS軟件進行相關(guān)性檢驗，研究顯性指標與隱性指標之間相互依賴關(guān)系的統(tǒng)計規(guī)律性(示例如下表5)。

**在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

通過瀏覽表5信息，可得學業(yè)成績與科創(chuàng)能力相關(guān)性ρ=0.642，相關(guān)性較強，即學業(yè)成績這一顯性指標與科創(chuàng)能力隱性指標具有一定的相關(guān)性；此外，還可利用EVIEWS軟件進行相關(guān)性檢驗。綜合兩種軟件的分析結(jié)果，可降低數(shù)據(jù)分析誤差。本研究通過多元分析，研究相關(guān)指標之間的函數(shù)關(guān)系，探索其規(guī)律性，尋找相關(guān)指標弱化的原因，以幫助評價對象取長補短，全面提升與改進自我。

2. 基于可應用分析下的體系優(yōu)化與完善

(1)選取更加科學簡便的統(tǒng)計方法

課題組在數(shù)據(jù)采集初期，使用了調(diào)查法，再將結(jié)果整理到電子表格中，耗費了較長的時間與精力。為使體系可應用性更強，課題組開發(fā)網(wǎng)上問卷軟件，通過軟件自動整理數(shù)據(jù)，節(jié)省數(shù)據(jù)的整理時間，減少在統(tǒng)計過程中手工輸入的數(shù)據(jù)差錯。

(2)選用更加全面的能力指標

指標體系中的部分指標偏于客觀性，無法全面反映一個人的軟實力；心理素質(zhì)、抗壓能力等也是影響一個人發(fā)展的重要因素。因此，課題組設想在原來的基礎上對能力指標進行增刪，不僅調(diào)查學生的學習能力等硬性指標，也要關(guān)注學生的綜合素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(3)利用電腦軟件自動處理數(shù)據(jù)

本課題組在此次調(diào)查中使用EXCEL表格這種傳統(tǒng)的辦公軟件進行數(shù)據(jù)分析，掌握起來簡單易懂，但是實施起來需要耗費較多的時間和精力。如果使用SPSSR、ENVIEWS、MATLAB軟件對數(shù)據(jù)進行處理，可以提高處理效率，且MATLAB等數(shù)據(jù)處理軟件功能較EXCEL更加強大，操作簡單。

五、“精確評價—精準指導”輔學體系的作用

本課題自2015年秋開始啟動，持續(xù)對Q大學M學院2014級337名同學進行評價與跟蹤，不斷修正評價數(shù)據(jù)，向?qū)W生及其家長及時反饋評價結(jié)果，幫助學生正確評價自己、了解他人評價，從而讓學生發(fā)現(xiàn)自己的短板與不足，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與長處。事實證明，該“體系”在學生深造、出國、擇業(yè)與就業(yè)等方面發(fā)揮了應有的作用。截至2019年5月，該年級337名同學中，出國深造6人，考取碩士研究生103人(M學院學科碩士研究生整體報錄比為40：1)；該年級學生共獲得省級以上科技文化創(chuàng)新獎勵101項；總體就業(yè)率98%以上?？傊o學體系在學生發(fā)展與成長中發(fā)揮了積極作用。

1. 自我測評——引導大學生正確認知自我

(1)實現(xiàn)自我發(fā)展，追求自身價值

精確評價體系有助于大學生實現(xiàn)自我發(fā)展，從而為自己提供成長動力，找到自己正確的成才道路。自評作為人對自己的主觀認識，可能有失偏頗和公允，因而對自身狀態(tài)和發(fā)展趨勢不能正確把握。如果自評與他評相結(jié)合，尋找出自我評價與他人評價的差距，進行自我糾偏，將有助于當代大學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而進行準確的自我定位，找到自己正確的發(fā)展方向，實現(xiàn)人生價值。

(2)自我完善，精準“扶貧”

科學引導大學生正確認知自我，有助于大學生正確進行自我完善和自我修正，是實現(xiàn)大學生“全人”發(fā)展的有效途徑[10]。大學生在自評與他評相結(jié)合、認知自我的同時，通過他評結(jié)果調(diào)整自我不準確或者錯誤的認知或評價，從而找到自身的優(yōu)勢及劣勢所在，進而制定出正確的自我發(fā)展方向，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補劣勢，真正做到精準發(fā)展的“扶貧”[11]。

2. “診斷”先行——全面客觀了解學生潛力

(1)貫徹素質(zhì)教育，促進個性化發(fā)展

本體系的建立有助于將素質(zhì)教育貫徹到底，促進學生個性化發(fā)展。高校當前教育對象的成長環(huán)境使得大學生本身具有更強的自我意識和個性化思想。自我測評體系有助于全面客觀地了解自身的優(yōu)勢，有利于引導其正確認識自我、分析自我，促進其個體差異的充分發(fā)展，形成其獨特性，使之適應素質(zhì)教育的需要，實現(xiàn)自身價值。

(2)提高效率，促進個體成長成才

體系在構(gòu)建中，設置了加強學習、加強體育鍛煉、加強科技創(chuàng)新能力、改善組織交流能力四大方面的評判標準。體系根據(jù)對學生科技創(chuàng)新能力、人際關(guān)系、組織協(xié)調(diào)能力、自理能力等方面的分析，全面客觀了解學生潛力；根據(jù)學生的不同知識水平和潛在發(fā)展能力制定出其應著重發(fā)展的方向，改變“一刀切”這種無差別的教育方法；根據(jù)學生心理發(fā)展的水平、個體特點采取與之適合的教育措施，從而達到“人盡其才、人適其位、人位相宜”的教育效果。

3. 需求導向——分層分類定制成長“套餐”

(1)滿足社會需要，同步時代發(fā)展

社會發(fā)展需要各方面人才，教學必須全面適應社會發(fā)展對各類人才培養(yǎng)的需要，為社會輸送全面發(fā)展的勞動者[12]。隨著社會的進步與發(fā)展，社會分工越來越細，這種日趨繁雜的分工，必然需要有不同特長的人來完成。要培養(yǎng)出這些不同特長的人，我們必須對癥下藥，分層分類對學生進行針對性培養(yǎng)?！熬_評價—精準指導”的輔學體系做到了這一點，根據(jù)受教育者的資質(zhì)，因材施教，以需求為導向，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)、專業(yè)特長和創(chuàng)新精神的符合時代發(fā)展需求的合格建設者。

(2)以人為本，因材施教

以學生需求為導向，分層分類定制成長“套餐”，是“以人為本”教育理念貫徹落實的重要措施[13]。輔學體系尊重人的個性、理想和愿望，充分挖掘每一個學生的潛能，盡量滿足人的差異性需求，重視培養(yǎng)學生“知識與技能、情感與態(tài)度、價值觀與創(chuàng)新精神以及個性、實踐能力”等方面的均衡發(fā)展，充分發(fā)揮了教育“關(guān)照和促進生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量”的功能，促使每個學生成長、成才、成功。

(3)差異化管理，因材管理

學生個體的先天差異及后天的經(jīng)歷閱歷等不同，必然造成大學生個體表現(xiàn)的差異性，教育工作者只有深入了解學生，采取因人而異的管理方式、引導方式，才能有的放矢做好管理服務工作，指導學生努力成長成才。“精確評價”無疑提供了更全面的“學生素材”，幫助教師更全面了解學生，從而為學生差異化管理提供了“精準指導”方案，服務學生發(fā)展更有針對性、時效性，解決了學生的發(fā)展問題。