■江蘇省南京市小西湖小學(xué) 何 棟

本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試從“明確課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、革新課程手段、完善課程評(píng)價(jià)”幾個(gè)方面入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的構(gòu)建與實(shí)施展開思考與實(shí)踐。

一、以素養(yǎng)為核心，明確課程目標(biāo)

自2014 年《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)發(fā)展體系”的概念以后，我國(guó)專家、教研員和一線教師陸續(xù)對(duì)各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下六個(gè)方面：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析。因此，在校本課程構(gòu)建過(guò)程中，除了遵循《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的“三維目標(biāo)”，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度明確課程目標(biāo)之外，還應(yīng)該參照數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，保證數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的六個(gè)方面在“三維目標(biāo)”有明確的體現(xiàn)，從而構(gòu)建“三橫六縱”的網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)目標(biāo)體系，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在針對(duì)“平行四邊形”的教學(xué)模塊，教師除了設(shè)定本章節(jié)的“三維目標(biāo)”之外，還應(yīng)該明確本章節(jié)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)本章節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。在上述案例中，教師通過(guò)構(gòu)建“三橫六縱”的教學(xué)目標(biāo)體系，深刻挖掘各個(gè)章節(jié)在知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)中的教育價(jià)值和教學(xué)作用，以完善教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校本課程教學(xué)體系的完善與健全。

二、以興趣為導(dǎo)向，精選課程內(nèi)容

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程，應(yīng)該尊重學(xué)生的認(rèn)知需求和情感需求，以興趣為導(dǎo)向，精選課程內(nèi)容，構(gòu)建富有趣味性與吸引力的課程體系，使小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與信心。

例如，在學(xué)習(xí)“克、千克、噸的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，如果校本課程中直接呈現(xiàn)三者的概念以及相互之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，顯然難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以使學(xué)生理解和掌握這方面的知識(shí)。針對(duì)這種情況，在校本課程中，教師就應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣愛好，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式呈現(xiàn)三者的概念及換算關(guān)系。

比如，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)置以下教學(xué)模塊：首先，布置課前任務(wù)：請(qǐng)利用課余時(shí)間跟家長(zhǎng)按照購(gòu)物清單到超市購(gòu)物。本次你需要購(gòu)買的商品包括：1 袋大米，1 個(gè)西瓜，2 個(gè)土豆，1 塊散裝巧克力。購(gòu)物完成后，請(qǐng)仔細(xì)觀察購(gòu)物小票中的貨品重量，并嘗試分別用噸、千克和克來(lái)重新表達(dá)這些貨品的重量；其次，課堂講解：在課堂講解環(huán)節(jié)，教師隨便抽取若干同學(xué)的購(gòu)物小票，由小票中顯示的貨品重量，引入克、千克和噸的概念及換算關(guān)系；最后，布置課堂任務(wù)：請(qǐng)大家根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)成果，補(bǔ)全下列習(xí)題：1 頭鯨魚的重量大概9（ ）；1根鉛筆的重量大概5（ ）；1箱礦泉水的重量大概（ ）克；10本書的重量大概（ ）噸。

在上述案例中，教師將抽象的課程內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，將枯燥的課程內(nèi)容以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而構(gòu)建了富有趣味性與生活化的校本課程體系，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容的優(yōu)化。

三、以活動(dòng)為載體，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

新課標(biāo)要求教師為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和合作交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程中，教師應(yīng)該以活動(dòng)為載體，將知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練和素質(zhì)教育融入豐富多彩的課堂活動(dòng)中，從而優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課程形式。

例如，在《三角形的分類》教學(xué)模塊，教師就可以以一系列課堂活動(dòng)為載體，串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過(guò)程。具體設(shè)計(jì)如下：第一，設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)拼圖游戲，讓學(xué)生利用手中的各類三角形的拼圖，拼出不同的形狀。教師從學(xué)生的拼圖作品中隨機(jī)選出一幅，在大屏幕上進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)觀察，說(shuō)出作品中三角形的數(shù)量及種類；第二，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。在初步掌握了三角形的分類知識(shí)之后，教師可以設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，采用分類對(duì)比的數(shù)學(xué)方法，將作品中的全部三角形按角進(jìn)行分類，并嘗試總結(jié)每一類三角形角的特點(diǎn)；第三，設(shè)計(jì)小組任務(wù)。在學(xué)生的探究活動(dòng)基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)，要求學(xué)生完成任務(wù)：

1.總結(jié)不同種類角之間的相同與不同之處；

2.完成下面的任務(wù)表格；

3.嘗試闡述各種類型的角的定義。

4.設(shè)計(jì)班級(jí)任務(wù)。要求學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)成果，完成判斷題和填空題。

直角個(gè)數(shù)鈍角個(gè)數(shù)銳角個(gè)數(shù)0 1 2 3

在上述案例中，教師通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的課堂活動(dòng)，為學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐創(chuàng)造了契機(jī)，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

四、以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，革新課程手段

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的構(gòu)建與實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該重視信息技術(shù)的應(yīng)用和信息資源的開發(fā)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程手段的創(chuàng)新。

例如，在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)模塊，教師可以利用flash動(dòng)畫，開發(fā)信息類教學(xué)資源：動(dòng)畫中先是展示233根木棒堆積在一起的狀態(tài)，然后，學(xué)生輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)，這些木棒就迅速組合成若干個(gè)三角形，在組合完畢后，余下2 根木棒；學(xué)生再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，木棒迅速組合成若干正方形，并在組合完畢后，余下3根木棒……學(xué)生通過(guò)信息資源的利用，能夠以直觀的方式理解“余數(shù)”的概念，并通過(guò)視頻演示，探索“有余數(shù)的除法”的運(yùn)算規(guī)則?？梢娡ㄟ^(guò)信息資源的開發(fā)與信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)課程手段的創(chuàng)新，豐富課程內(nèi)容、靈活課程形式。

五、以發(fā)展為目的，完善課程評(píng)價(jià)

在以往的校本課程開發(fā)過(guò)程中，很多教師并不重視教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善，從而導(dǎo)致難以發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)與激勵(lì)功能，降低了教學(xué)評(píng)價(jià)的效力。為了避免這種情況，教師應(yīng)該構(gòu)建以發(fā)展為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，完善課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程評(píng)價(jià)流程。

例如，在《負(fù)數(shù)》這一模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以通過(guò)以下途徑，完善課程評(píng)價(jià)體系：首先，豐富評(píng)價(jià)主體。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中的主體地位，使學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等方式，結(jié)合教師評(píng)價(jià)，全面了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果；其次，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該在構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，將學(xué)生在《負(fù)數(shù)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)、協(xié)作能力等方面能力的發(fā)展以及數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象等核心素養(yǎng)的發(fā)展都納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，以發(fā)展的視角對(duì)學(xué)生做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

可見，通過(guò)構(gòu)建發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，嘗試從“明確課程目標(biāo)、精選課程內(nèi)容、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、革新課程手段、完善課程評(píng)價(jià)”幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的構(gòu)建與實(shí)施展開思考與實(shí)踐。